劉 要 悟,張　瑩,何 金 花

(湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410081)

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重視特崗教師繼續(xù)教育促進(jìn)特崗教師專業(yè)發(fā)展

劉 要 悟,張瑩,何 金 花

(湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410081)

摘要：特崗教師在改善農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中的作用已逐步顯現(xiàn)，但其面臨的一些問題亦不容忽視，尤其是在專業(yè)發(fā)展方面。調(diào)查顯示，特崗教師在專業(yè)發(fā)展中面臨的主要問題是：專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)較少、條件較差、方式單一，身心疲憊、對(duì)未來感到茫然者比例較大，男教師參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的主動(dòng)性較女教師低。導(dǎo)致這種狀況的原因既有政策方面的，亦有學(xué)校方面的，更有特崗教師自身方面的。應(yīng)針對(duì)這些問題，考慮其致因，進(jìn)一步完善“特崗計(jì)劃”，為特崗教師創(chuàng)造良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，具體措施有：加強(qiáng)管理，建立特崗教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)制度；重視發(fā)揮校本教研和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的作用；調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)特崗教師繼續(xù)教育的實(shí)效性；重視主觀能動(dòng)性，培育特崗教師的自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)和能力；引導(dǎo)特崗教師掌握生涯管理策略，幫助其進(jìn)行自我設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：特崗教師；專業(yè)發(fā)展；繼續(xù)教育

特崗教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系到特崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)和“特崗計(jì)劃”的有效實(shí)施。對(duì)特崗教師的專業(yè)發(fā)展問題進(jìn)行探討，有助于教育行政部門及相關(guān)部門進(jìn)一步完善“特崗計(jì)劃”,真正實(shí)現(xiàn)“特崗計(jì)劃”改善農(nóng)村義務(wù)教育師資、提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展之目標(biāo)。

一、“特崗計(jì)劃”是實(shí)施“均衡普九”戰(zhàn)略的可行方案

特崗教師是“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校特設(shè)崗位教師”的簡(jiǎn)稱,是從大學(xué)畢業(yè)生中經(jīng)過選拔,為改善西部、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的師資隊(duì)伍,服務(wù)期限為3年的教師。特崗教師主要在縣以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落學(xué)校任教,教育對(duì)象大部分是來自農(nóng)村的少年兒童,故其身份可歸入農(nóng)村教師。

1.“特崗計(jì)劃”是補(bǔ)充農(nóng)村師資隊(duì)伍的重要舉措

農(nóng)村師資隊(duì)伍素質(zhì)偏低問題長(zhǎng)期以來嚴(yán)重制約著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，是制約九年義務(wù)教育普及的重要因素之一。為解決這一問題,實(shí)施“均衡普及九年義務(wù)教育”的戰(zhàn)略，2006年我國開始實(shí)施“特崗計(jì)劃”，即“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”。該計(jì)劃為期五年,主要內(nèi)容是引導(dǎo)高校畢業(yè)生到“兩基”攻堅(jiān)縣的農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校任教。2009年，隨著“均衡普九”的初見成效，該計(jì)劃實(shí)施范圍擴(kuò)大,中西部地區(qū)國家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣開始參與該計(jì)劃的實(shí)施。2012，依據(jù)“國家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展計(jì)劃”的精神，教育部發(fā)出繼續(xù)實(shí)施特崗教師計(jì)劃的通知,旨在吸引更多優(yōu)秀人才到農(nóng)村學(xué)校任教,均衡基礎(chǔ)教育資源，鞏固“均衡普九”成果，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量。

“特崗計(jì)劃”在建設(shè)農(nóng)村教師隊(duì)伍、提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的相關(guān)政策中占有重要的地位。2012年教育部關(guān)于深入實(shí)施“特崗計(jì)劃”的通知中明確指出：“特崗計(jì)劃”的實(shí)施年限延長(zhǎng)，并同教育部部屬師范院校師范生免費(fèi)教育政策以及各類“國培計(jì)劃項(xiàng)目”一起，成為提高農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍素質(zhì)、全面提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要舉措。

2.特崗教師是提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的重要力量

義務(wù)教育水平反映著社會(huì)發(fā)展的水平。自實(shí)施義務(wù)教育以來我國義務(wù)教育的普及有了重大進(jìn)展,但仍然存在許多問題,其中城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡是普及義務(wù)教育面臨的主要問題之一。我國城鄉(xiāng)義務(wù)教育在許多方面存在的差距集中體現(xiàn)為教育質(zhì)量的差距，故提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量成為義務(wù)教育均衡發(fā)展的核心目標(biāo)，而在制約農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量提高的眾多因素中,教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)失衡、整體水平偏低是其中之一。

我國實(shí)施“特崗計(jì)劃”的初衷是提高農(nóng)村師資隊(duì)伍的質(zhì)量,改善農(nóng)村師資結(jié)構(gòu),從而提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量。從其前期實(shí)施效果看，“特崗計(jì)劃”有助于改善農(nóng)村義務(wù)教育師資的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，縮小教師資源的城鄉(xiāng)差距，提高農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量。

3.一些地區(qū)特崗教師的生存狀態(tài)不容樂觀

“特崗計(jì)劃”的實(shí)施在補(bǔ)充農(nóng)村教師隊(duì)伍、改善農(nóng)村師資結(jié)構(gòu)、提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量中發(fā)揮了積極作用，但該計(jì)劃的實(shí)施也面臨著一些問題。許多關(guān)于特崗教師的調(diào)查研究表明，[1-2]特崗教師的生存狀態(tài)堪憂,主要表現(xiàn)為一些地區(qū)的特崗教師工資福利得不到保障、生活工作條件差、工作壓力大、職業(yè)幸福感低；地方教育主管部門和農(nóng)村學(xué)校給予特崗教師物質(zhì)和精神上的支持不夠；“特崗計(jì)劃”實(shí)施已時(shí)日不短,但社會(huì)對(duì)“特崗教師”的概念還很模糊。

在“特崗計(jì)劃”全面實(shí)施但特崗教師生存狀態(tài)不容樂觀的現(xiàn)實(shí)情況下,特崗教師的專業(yè)發(fā)展情況又如何呢?他們的專業(yè)發(fā)展意識(shí)如何，專業(yè)發(fā)展需求具有什么樣的特點(diǎn)，相關(guān)部門提供的發(fā)展機(jī)會(huì)和條件能否滿足他們的專業(yè)發(fā)展需求?他們主要通過哪些途徑和方式提升自我，專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中存在什么樣的問題和困惑?這些問題，需要開展深入的研究。

二、特崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)面臨諸多亟待解決的問題

綜合迄今有關(guān)特崗教師和“特崗計(jì)劃”的研究以及筆者對(duì)湖南省永興縣2010-2013年進(jìn)崗的200名特崗教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，[3]作為一個(gè)新生事物的特崗教師的專業(yè)發(fā)展面臨著許多問題，其中，最為主要的問題有以下三方面：

1.專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)較少,條件較差,方式單一

筆者的調(diào)查顯示，特崗教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)和需求較高，但專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)較少、條件較差。出現(xiàn)這種狀況的原因可從農(nóng)村教育投入和學(xué)校對(duì)特崗教師的支持力度兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

首先，農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入不足,專業(yè)發(fā)展活動(dòng)難以開展。機(jī)會(huì)與條件都是影響教師專業(yè)發(fā)展的外在因素，這些外在因素必須以一定的經(jīng)濟(jì)條件作支持。然而,由于我國農(nóng)村教育主要依靠政府財(cái)政,投入主體單一，加之近年來政府在教育經(jīng)費(fèi)投入上有“城市中心”取向,經(jīng)費(fèi)投入往往是先城市后農(nóng)村,從而導(dǎo)致農(nóng)村教育投入的短缺[4]，農(nóng)村“普九”欠賬較多,中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)明顯偏低。經(jīng)費(fèi)短缺必然導(dǎo)致支持教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)不足,從而影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的開展。特崗教師在這樣的背景下也自然受到影響,獲得的發(fā)展機(jī)會(huì)較少、條件較差也就不足為奇了。

其次，學(xué)校支持力度不夠,良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境尚未形成。學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展過程中扮演著十分重要的角色，教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于學(xué)校環(huán)境及實(shí)踐經(jīng)歷是否有利于他們的專業(yè)發(fā)展。作為教育機(jī)構(gòu)和基層組織，學(xué)校為教師提供的不應(yīng)只是一個(gè)單純的“職場(chǎng)”,更應(yīng)是一個(gè)“教育性職場(chǎng)”[5],為教師學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。作為一個(gè)新生事物和特殊群體的特崗教師的專業(yè)發(fā)展尤其需要學(xué)校的重視與支持，然而現(xiàn)實(shí)情況卻并不樂觀。由于傳統(tǒng)因素,在學(xué)校中資歷往往積累為一種特權(quán),年輕教師大多比有資歷的教師承擔(dān)著更多的工作，[6]特崗教師亦如此。筆者的調(diào)查顯示，繁重的工作使特崗教師無暇參與各種專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，他們主要通過自發(fā)的思考和征詢學(xué)生意見了解自己的教學(xué)實(shí)踐,而很少通過學(xué)校組織的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。在筆者的訪談中,當(dāng)問及學(xué)校是否制定了相應(yīng)的幫扶計(jì)劃時(shí),多數(shù)特崗教師表示從未聽說。此外,有些特崗教師反映，部分學(xué)校非常不重視對(duì)包括特崗教師在內(nèi)的青年教師的培養(yǎng),經(jīng)費(fèi)主要用于硬件配置。

2.身心疲憊、對(duì)未來感到茫然者比例較大

筆者的調(diào)查顯示，許多特崗教師對(duì)學(xué)校資源的短缺感到無能為力并對(duì)自己未來的發(fā)展感到茫然。關(guān)于后一點(diǎn),可從學(xué)校、特崗教師自身和群體差異三個(gè)方面分析原因。

其一，學(xué)校工作安排不合理帶來的較大壓力。農(nóng)村學(xué)校給特崗教師安排的工作量大,致使許多教師感到“不堪重負(fù)”。據(jù)調(diào)查顯示,特崗教師中有64.7%擔(dān)任班主任,作為班主任,每天有大量煩瑣的事物纏身；由于學(xué)校教師結(jié)構(gòu)不合理,許多學(xué)科教師短缺,這些缺口便由特崗教師填補(bǔ),一人擔(dān)任幾門學(xué)科的教學(xué)甚至包班的現(xiàn)象普遍。[7]繁忙的工作嚴(yán)重影響了特崗教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)提升。筆者的調(diào)查顯示,特崗教師認(rèn)為影響其繼續(xù)學(xué)習(xí)的主要因素一個(gè)是學(xué)校提供的條件有限,另一個(gè)則是工作任務(wù)繁重、無暇參與各種與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的活動(dòng)。

其二，“生存關(guān)注”階段的諸多問題帶來的困惑。作為青年教師或初任教師的特崗教師正處于“生存關(guān)注”階段,面臨著生活、工作兩方面的壓力,會(huì)遇到“現(xiàn)實(shí)的沖擊”，即理想與實(shí)際的差異帶來的困擾。筆者訪談的多名特崗教師都對(duì)所處生活環(huán)境和條件感到不滿。就教學(xué)而言,現(xiàn)實(shí)的課堂生活一開始往往會(huì)使特崗教師無所適從，而農(nóng)村學(xué)校落后的教育觀念也讓他們感到失望，加之對(duì)“去與留”“堅(jiān)守與過渡”及國家政策持續(xù)性的考慮，凡此種種，均使特崗教師感到困惑，陷入茫然。這種困惑與茫然會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致特崗教師從業(yè)動(dòng)力的下降,甚至導(dǎo)致離職。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，這一時(shí)期離職率在30%-40%左右，任教兩年內(nèi)教師的離職率與任教10年內(nèi)的離職率相比“不成比率”的高。[8]

作為入職不久的教師,特崗教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、教育教學(xué)能力較低、實(shí)踐和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少、溝通交流機(jī)會(huì)不多,加之自主專業(yè)發(fā)展能力欠缺,因而很難擺脫所處的困境,順利地度過這一時(shí)期。長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)這種困境,特崗教師難免產(chǎn)生焦慮,對(duì)前途感到悲觀或茫然。

其三，與在編教師需求和意識(shí)上的差距產(chǎn)生的孤獨(dú)感。從身份看,特崗教師屬于農(nóng)村教師,在專業(yè)發(fā)展活動(dòng)方面,特崗教師與在編農(nóng)村教師具有相同點(diǎn)，任教學(xué)校都在農(nóng)村,專業(yè)發(fā)展活動(dòng)都受整個(gè)農(nóng)村學(xué)校環(huán)境的影響和制約。但兩個(gè)群體的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)亦有諸多不同。最大的不同就是特崗教師有較高的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和需求,而許多在編農(nóng)村教師則缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí),專業(yè)發(fā)展需求較低。特崗教師與在編農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展意識(shí)和需求程度上的不同,加劇了特崗教師的孤獨(dú)感。從而產(chǎn)生焦慮，感到迷茫。

3.男教師參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的主動(dòng)性較女教師低

筆者的調(diào)查表明，男特崗教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和需求顯著低于女特崗教師,這在一定程度上導(dǎo)致了男特崗教師參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的主動(dòng)性低于女特崗教師。這一結(jié)論與趙艷婷的相關(guān)研究《農(nóng)村“特崗教師”職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究——以甘肅省三縣調(diào)查為例》顯示的特點(diǎn)一致,即男特崗教師的職業(yè)預(yù)期顯著低于女性,女特崗教師比男特崗教師更樂觀。[9]然而,這一發(fā)現(xiàn)與大部分關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展性別差異的結(jié)論卻相悖。大量研究表明，一般而言,男教師的專業(yè)發(fā)展水平高于女教師，如楊和穩(wěn)《新課程背景下西部貧困地區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查報(bào)告》顯示，男教師的物質(zhì)投入和教研成果多于女教師；[10]李斌輝《女教師專業(yè)發(fā)展:基于社會(huì)性別理論的分析》也指出女教師的主體意識(shí)有待喚醒,女教師的專業(yè)發(fā)展整體低于男教師。[11]為什么在農(nóng)村學(xué)校男教師專業(yè)發(fā)展水平高于女教師的背景下,男特崗教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和需求低于女特崗教師呢?筆者認(rèn)為原因有二：

挑取魯氏酵母凍干粉進(jìn)行活化，將100 mL滅菌YPD液體培養(yǎng)基在無菌工作臺(tái)中倒入菌粉，放入全溫振蕩器中，28 ℃、180 r/min條件下培養(yǎng)，培養(yǎng)3天。將5 mL已活化的菌液加入100 mL培養(yǎng)基中，放入全溫振蕩培養(yǎng)箱中，28 ℃、180 r/min，培養(yǎng)30 h。

其一，“農(nóng)村教師”身份導(dǎo)致的自卑感。上述狀況反映了特崗教師這一群體的特殊心理狀態(tài)，即自卑感。一方面,特崗教師是未轉(zhuǎn)正教師,在崇尚帶編制的穩(wěn)定工作的傳統(tǒng)文化下,特崗教師有“低人一等”的特殊身份感；另一方面,在特崗教師看來,自己的待遇與在城市工作的同學(xué)相比差別很大，覺得是因自己學(xué)業(yè)無成或能力低下才選擇了特崗教師工作。這種自卑感降低了他們對(duì)自己的成就抱負(fù)或預(yù)期，不對(duì)未來做長(zhǎng)期打算或規(guī)劃，并對(duì)教學(xué)教育工作漠然處之。《特崗教師角色適應(yīng)中的心理問題分析及對(duì)策研究》的調(diào)查結(jié)果表明，一些特崗教師沒有形成維護(hù)教育公平、充當(dāng)正義踐行者的使命感,反而覺得這是一種負(fù)累,是對(duì)個(gè)人身份的降低。[12]就男女比較相對(duì)而言，男特崗教師的自卑感更為嚴(yán)重，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化對(duì)男性的高要求、高期待與男性自認(rèn)的重使命、大責(zé)任，使得“特崗教師”這一標(biāo)簽讓男特崗教師更感到自卑。

其二，對(duì)“留”與“走”及婚姻、家庭的思考產(chǎn)生的焦慮。 特崗教師是來自大學(xué)畢業(yè)生的青年教師，他們除了要適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校新的生活、工作環(huán)境外，大多還面臨著擇偶、婚戀等問題(少數(shù)人雖已結(jié)婚成家但亦屬“新婚燕爾”)。國家對(duì)“特崗教師”雖有職業(yè)方面的鼓勵(lì)性、支持性政策，但并未也不可能涉及特崗教師的個(gè)人或家庭問題。這種狀況不可能不對(duì)作為大學(xué)畢業(yè)生的年輕的特崗教師的心態(tài)產(chǎn)生重要的影響，尤其是對(duì)其擇偶、婚戀的個(gè)人抉擇產(chǎn)生影響。由于中國社會(huì)在擇偶、婚戀標(biāo)準(zhǔn)上一般傾向于“男高女低”，即男性的學(xué)歷、職業(yè)、收入等高于女性，男性由職業(yè)所決定的經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位往往成為擇偶、婚戀重要的甚至是首要的“籌碼”，導(dǎo)致男性的奮斗目標(biāo)、自我期望及社會(huì)期待比女性更高，故男特崗教師對(duì)與此關(guān)聯(lián)的職業(yè)前景的思考更多，焦慮更甚。

與擇偶、婚戀直接關(guān)聯(lián)的另一問題是對(duì)“堅(jiān)守與過渡”“留任與考研”“繼續(xù)任教與國考入仕”的思考。與上述情況相同，男特崗教師可能對(duì)此類問題考慮更多，困擾更甚，焦慮更強(qiáng)。過度的焦慮往往使人心緒迷亂、心神不寧甚至茫然無措，從而降低心理需求、職業(yè)預(yù)期或成就動(dòng)機(jī)，更難以形成明晰的專業(yè)發(fā)展意識(shí)、明確的職業(yè)奮斗目標(biāo)和參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的主動(dòng)性了。

三、完善“特崗計(jì)劃”，為進(jìn)崗教師創(chuàng)造良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境

1.加強(qiáng)管理,建立特崗教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)制度

制度建設(shè)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。制度建設(shè)可以為特崗教師接受繼續(xù)教育提供保障。要建立符合特崗教師特點(diǎn)的管理制度,首先要明確縣(市)、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))政府和學(xué)校在特崗教師管理方面的責(zé)任并設(shè)立監(jiān)督機(jī)制。其次,縣(市)、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))政府應(yīng)結(jié)合各類“國培計(jì)劃”項(xiàng)目建立繼續(xù)教育培訓(xùn)制度,規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校的培訓(xùn)行為。再次,學(xué)校應(yīng)當(dāng)為特崗教師制定繼續(xù)教育計(jì)劃和實(shí)施方案并配套相應(yīng)的支持、激勵(lì)和考核措施,為派送特崗教師參加培訓(xùn)提供必要的條件。

培訓(xùn)、進(jìn)修及教學(xué)研究是教師繼續(xù)教育的重要途徑,但許多特崗教師由于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)問題而不能參與。鑒于此種情況,應(yīng)建立特崗教師培訓(xùn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)制度，確定中央、地方和學(xué)校三方的分?jǐn)偙壤⒔ｍ?xiàng)資金管理制度。各級(jí)政府應(yīng)根據(jù)國家計(jì)劃和當(dāng)?shù)靥貚徑處煹木唧w情況做好專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算并建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制,避免資金被挪用,保證經(jīng)費(fèi)落到實(shí)處，為促進(jìn)特崗教師的專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)的經(jīng)費(fèi)保障。

2.重視發(fā)揮校本教研和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的作用

校本教研是教師繼續(xù)教育的重要途徑，它立足于學(xué)校工作實(shí)際，學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用、教—研—學(xué)融合，以教學(xué)實(shí)踐中教師面臨的具體問題為研究對(duì)象并通過問題解決提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于進(jìn)崗不久、缺乏教學(xué)實(shí)踐能力的特崗教師而言，教學(xué)能力的提高尤為重要，而校本教研在這方面的作用已為學(xué)界所公認(rèn)?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)人才的重要途徑,其效率高、打破時(shí)空限制、可交互和共享等特點(diǎn)，使之成為解決農(nóng)村教育諸多問題的有效手段；其方式靈活系統(tǒng)開放、學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)新穎、教學(xué)進(jìn)程民主互動(dòng)、學(xué)習(xí)效率高等優(yōu)點(diǎn)，使之成為適合教師專業(yè)發(fā)展、適應(yīng)特崗教師需求的專業(yè)培訓(xùn)或繼續(xù)教育方式。通過遠(yuǎn)程教育,特崗教師可根據(jù)自身特點(diǎn)、現(xiàn)有的條件及自己的發(fā)展計(jì)劃開展學(xué)習(xí)和交流，建構(gòu)適應(yīng)學(xué)校教學(xué)教育工作要求旳知能素養(yǎng)。

要幫助特崗教師順利度過“生存關(guān)注”階段，就必須考慮其專業(yè)發(fā)展需求的特殊性,繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)針對(duì)他們特殊的需求,以提高繼續(xù)教育的實(shí)效性。

特崗教師中有40%畢業(yè)于非師范專業(yè),他們?cè)趯W(xué)校沒有學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)，缺乏必要的教育理論知識(shí)，因此崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)均應(yīng)含有教育理念、教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德和教學(xué)技能方面的知識(shí)。同時(shí)，鑒于作為初任教師的特崗教師最需要補(bǔ)充的是教學(xué)實(shí)踐知識(shí),最需要提升的是課堂教學(xué)組織能力，故繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)突出教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且以案例教學(xué)、課堂觀摩、師傅帶徒及對(duì)話交流的形式進(jìn)行。

教育學(xué)、心理學(xué)理論和教學(xué)技能、教學(xué)組織能力的培訓(xùn)可以為特崗教師很快適應(yīng)學(xué)校教學(xué)工作打下基礎(chǔ)，但要在專業(yè)能力和教學(xué)水平上有很大的提高，成為熟練的、不斷自我提高的“專業(yè)化教師”，特崗教師還應(yīng)具備教學(xué)研究能力。筆者的調(diào)查也顯示,教學(xué)研究能力是特崗教師認(rèn)為急需提升的能力之一,可見他們已意識(shí)到了教學(xué)研究能力的重要性和自身在這方面的欠缺。因此，特崗教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，還應(yīng)包括教學(xué)研究能力的培訓(xùn)。

4.重視主觀能動(dòng)性,培育特崗教師的自主發(fā)展意識(shí)和能力

教師的專業(yè)發(fā)展受外部和內(nèi)部因素交互影響，外因通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。就教師專業(yè)發(fā)展而言，自主發(fā)展意識(shí)和自主發(fā)展能力是極其重要的內(nèi)在因素，有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的眾多研究也不斷強(qiáng)調(diào)自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)與能力對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的積極作用。李普曼就認(rèn)為不應(yīng)視教師發(fā)展為教師和學(xué)生一起改進(jìn)實(shí)踐的途徑,教師發(fā)展應(yīng)該具有更廣闊的思想,即教師發(fā)展應(yīng)是教師主動(dòng)的發(fā)展,教師應(yīng)該是一個(gè)成人學(xué)習(xí)者,即教師應(yīng)不斷對(duì)自己的價(jià)值和與他人的實(shí)踐關(guān)系進(jìn)行反思和再評(píng)價(jià)。[13]教師的自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)和能力體現(xiàn)的是教師的主觀能動(dòng)性。

自主發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,自主發(fā)展能力則決定著教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的乃至終身的過程，因此，其專業(yè)發(fā)展不可能通過有限的幾次培訓(xùn)就能完成。在專業(yè)發(fā)展過程中,外界提供的條件和機(jī)會(huì)固然重要,但教師的自主發(fā)展能力更為重要。教師擁有較高的自主發(fā)展能力意味著其在教育活動(dòng)中能自覺地不斷調(diào)整、改造自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式，并能充分有效地利用外界給予的支持,規(guī)劃自身的發(fā)展方案，從而保證自身的持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)反思能力是指教師在教學(xué)教育過程中以自我和教學(xué)活動(dòng)本身為意識(shí)對(duì)象進(jìn)行規(guī)劃、控制、調(diào)節(jié)和改進(jìn)的能力，教師的反思能力、反思指向(專業(yè)行為或?qū)I(yè)發(fā)展)和反思深度決定著專業(yè)發(fā)展活動(dòng)能否對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響以及產(chǎn)生何種程度的影響，而教學(xué)反思能力的培養(yǎng)則應(yīng)主要通過行動(dòng)取向的學(xué)—研—做相結(jié)合的模式。

5.引導(dǎo)特崗教師掌握生涯管理策略,幫助其進(jìn)行自我設(shè)計(jì)

生涯管理指從業(yè)者以最大限度發(fā)揮自己的潛能、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值為目的,在一個(gè)開放的職場(chǎng)中、在內(nèi)外雙重機(jī)制的交互作用下,對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估和反饋的活動(dòng)。生涯管理能使行動(dòng)目標(biāo)明確并能監(jiān)控、調(diào)節(jié)職業(yè)活動(dòng)過程,從而使活動(dòng)更為有效。就教師專業(yè)發(fā)展而言，生涯管理中時(shí)時(shí)進(jìn)行的自我反饋和調(diào)節(jié)能促進(jìn)教師反思,從而改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。特崗教師實(shí)踐能力欠缺，對(duì)工作、生活充滿困惑,對(duì)未來感到茫然,在外界支持不足的情況下,掌握生涯管理策略，提高自我管理能力，能幫助自己明確發(fā)展方向,高效地利用有限的資源以促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師對(duì)自己各個(gè)職業(yè)發(fā)展階段的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)方式、可能遇到的問題及應(yīng)對(duì)措施的設(shè)想。特崗教師的生涯管理首先應(yīng)制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)在全面客觀地估價(jià)個(gè)人專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的基礎(chǔ)上確定自己的發(fā)展方向和目標(biāo),如提升自己哪些方面的知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)等；應(yīng)考慮如何利用一切可利用的資源，爭(zhēng)取獲得必要的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì),包括學(xué)校組織的教研活動(dòng)、教育行政部門組織的培訓(xùn)和各種教學(xué)交流活動(dòng)；應(yīng)考慮如何進(jìn)行自我檢查、自我分析和自我評(píng)價(jià),以便及時(shí)掌握發(fā)展?fàn)顟B(tài),發(fā)現(xiàn)問題找出原因并釆取措施進(jìn)行修正、解決。特崗教師工作量大,繼續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間較少,故還有必要學(xué)會(huì)“時(shí)間管理”，即通過對(duì)時(shí)間的合理分配提高時(shí)間利用率，以便在時(shí)間有限的情況下合理分配各種任務(wù)并有效完成任務(wù)。

6.鼓勵(lì)教師合作，充分利用校內(nèi)優(yōu)秀教師資源

合作的教師文化是有效利用學(xué)校優(yōu)秀教師資源的前提。教師專業(yè)發(fā)展的過程實(shí)際上應(yīng)該是一個(gè)文化建設(shè)的過程。[14]有學(xué)者認(rèn)為要形成有利于教師專業(yè)發(fā)展的文化,必須要做到從孤立、霸權(quán)和競(jìng)爭(zhēng)向協(xié)作、民主和關(guān)懷的轉(zhuǎn)變?！秾W(xué)習(xí)——內(nèi)在的財(cái)富》提出教育應(yīng)圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排,其中一種就是學(xué)會(huì)共處,即與他人一道參與活動(dòng)并在活動(dòng)中進(jìn)行合作。學(xué)生如此，教師亦然。

農(nóng)村學(xué)校如欲形成合作的教師文化，首先需加強(qiáng)教師合作精神的教育，培養(yǎng)教師的合作意識(shí),促進(jìn)對(duì)合作的認(rèn)識(shí),通過宣傳教師合作文化及相關(guān)事跡營(yíng)造合作文化的氛圍,加強(qiáng)包括特崗教師在內(nèi)的所有教師的合作意識(shí)。其次，應(yīng)鼓勵(lì)教師之間的合作，在互相交流、協(xié)作攻關(guān)、問題解決等實(shí)踐活動(dòng)中采取措施予以鼓勵(lì)，以培養(yǎng)教師的合作能力。鼓勵(lì)并培養(yǎng)教師的合作意識(shí)和能力、建立開放民主的學(xué)校管理體制尤為重要，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)民主管理，給予教師更多的自主權(quán)。

形成合作的教師文化意味著新教師與老教師、普通教師與骨干教師、特崗教師與在編教師之間心理隔閡的打破，也意味著教師各自特長(zhǎng)和潛能的充分發(fā)揮和群體共享，其中，充分利用校內(nèi)優(yōu)秀教師資源、發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)帶頭作用至關(guān)重要。教師專業(yè)發(fā)展的途徑很多，但相對(duì)而言，以學(xué)校為基地并面向校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的校本活動(dòng)效果最佳。在這樣的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中，本校的優(yōu)秀教師或骨干教師對(duì)青年教師、初任教師、特崗教師進(jìn)行的符合本校實(shí)際、基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、有針對(duì)性的傳、幫、帶，對(duì)于特崗教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和凝練、專業(yè)能力形成和提高的積極作用，已為國內(nèi)外教育學(xué)界所公認(rèn)。

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[責(zé)任編輯張淑霞]

Special-post Teachers’ Continuing Education and Their Professional Development

LIU Yao-wu, ZHANG Ying,HE Jin-hua

(SchoolofEducationScience,HunanNormalUniversity,Changsha410081,Hunan)

Abstract:In the improving of personnel structure of rural country compulsory education, the special-post teachers have played an important role. However，the problems cannot be overlooked, especially in the professional development of the special-post teachers. The survey shows that the problems for the special-post teachers are: lack of professional development opportunities，poor working conditions and monotony of method. The special-post teachers feel exhausted and not hopeful; male teachers are less initiative in participating the professional development than female ones. The cause are of policies，schools and teachers themselves. Countermeasures: to better the special position program and provide good professional development environment for special-post teachers. Specific measures：to strengthen management and build the system of special training funds；emphasize the role of school-based teaching and research as well as the role of modern distant education; to adjust the training content and enhance the effectiveness of continuing?education; to encourage?subjective?initiative and improve their professional development consciousness and ability; and to instruct them to master career management strategy and help them to perform self-design.

Key words:special-post teachers ；professional development；continuing education

作者簡(jiǎn)介：劉要悟，男，甘肅寧縣人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師；張瑩，女，甘肅隴南人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生；何金花，女，湖南郴州人，湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)星城實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，碩士。

收稿日期：2016-01-16

中圖分類號(hào)：G720

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-2087(2016)01-0084-06