李 鐵 繩,袁　芳

(1 陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062；2 西安工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，陜西 西安 710021)

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基于卓越教師培養(yǎng)的職前教育實(shí)踐模式構(gòu)建

李 鐵 繩1,袁芳2

(1 陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062；2 西安工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，陜西 西安 710021)

摘要：卓越教師培養(yǎng)是當(dāng)代我國教師教育的新主題，實(shí)踐取向是我國教師教育改革的核心理念。教育實(shí)踐是培養(yǎng)未來卓越教師的重要環(huán)節(jié)。教育實(shí)踐具有主體性、情景性、智慧性、反思性、本體性等品性。教育實(shí)踐以教育理論為前提，教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，教育實(shí)踐與教育理論深度融合。構(gòu)建職前教師教育實(shí)踐模式，需要?jiǎng)?chuàng)新教育實(shí)踐機(jī)制，建設(shè)教師教育協(xié)同創(chuàng)新體；完善教育實(shí)踐內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程體系；統(tǒng)籌教育實(shí)踐時(shí)間，使教育實(shí)踐貫穿大學(xué)教育的始終；拓展教育實(shí)踐空間，建立多種類型的教育實(shí)踐基地；創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：卓越教師；職前教師教育；教育實(shí)踐

“卓越教師培養(yǎng)是當(dāng)代教師教育的新主題”,[1]實(shí)踐取向是我國教師教育改革的核心理念?！敖虒W(xué)組織與管理、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)反思與研究是中小學(xué)卓越教師共同的關(guān)鍵特征”,[2]這些關(guān)鍵特征突出地表現(xiàn)為實(shí)踐智慧。不斷研習(xí)、整合、積累及提升不同專業(yè)發(fā)展階段教師的實(shí)踐智慧，是引領(lǐng)新手教師及普通教師走向卓越教師的有效路徑。英國教育部“新教師的養(yǎng)成”大型實(shí)證研究項(xiàng)目(“Becoming A Teacher” project)得出結(jié)論，“優(yōu)質(zhì)的教師教育首先應(yīng)該能使未來教師擁有‘樂于從教的心’，未來教師‘樂于從教的心’決定了職前教師的入職意愿、留職意向和職業(yè)承諾等職前專業(yè)身份的構(gòu)建”。[3]以教育實(shí)踐為著力點(diǎn)，促進(jìn)職前教師專業(yè)身份構(gòu)建，是當(dāng)前我國教師教育改革發(fā)展的核心理念?！奥毲敖處煹膶I(yè)身份是在教學(xué)情境(課堂教學(xué)、學(xué)校文化和領(lǐng)導(dǎo)等)和個(gè)體經(jīng)歷(求學(xué)經(jīng)歷、教師教育和教育實(shí)習(xí)等)之間的相互作用中產(chǎn)生”。[4]2011年，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，強(qiáng)化教育實(shí)踐，要求師范生到中小學(xué)和幼兒園開展教育實(shí)踐不能少于一個(gè)學(xué)期。2012年，教育部印發(fā)《關(guān)于深化教師教育改革的意見》，進(jìn)一步強(qiáng)化教師教育課程改革，落實(shí)師范生到中小學(xué)(幼兒園)教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期制度。 2014年，教育部啟動(dòng)實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建模塊化、選擇性和實(shí)踐性的教師教育課程體系，突出實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革，將實(shí)踐教學(xué)貫穿職前教師培養(yǎng)的全過程，著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、反思研究能力和創(chuàng)新能力。顯然，教育實(shí)踐在職前教師專業(yè)身份構(gòu)建、專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展、成長為卓越教師的過程中發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用。如何從學(xué)理層面把握教育實(shí)踐的品質(zhì)，構(gòu)建職前教育實(shí)踐模式，有效提高教育實(shí)踐質(zhì)量，培養(yǎng)大批卓越教師，需要深入探究與實(shí)踐。

一、教育實(shí)踐的基本品質(zhì)

教育實(shí)踐即教育的日常生活世界，具有鮮活性、豐富性、多樣性、復(fù)雜性、生成性。通過“回到事情本身”這一現(xiàn)象學(xué)的根本方法論原則，“回到教育實(shí)踐本身”，[5]回到教育實(shí)踐的日常生活世界，還原教育實(shí)踐的原初狀態(tài)，從而直接洞見教育實(shí)踐的本真及其品質(zhì)。

1.主體性?！敖逃顒?dòng)中，學(xué)生和教師在任何時(shí)候都是主體，學(xué)生既是認(rèn)識(shí)者、學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者的主體，又是被教育者認(rèn)識(shí)和教育的對(duì)象主體，師生間的關(guān)系是主體間的關(guān)系”。[6]教育實(shí)踐活動(dòng)中，教育者和受教育都是具有豐富潛能的主體，教育實(shí)踐具有主體性特征。師范生的教育實(shí)踐不是簡單地遵從和運(yùn)用教育理論的過程，也不是教育理論從外部控制教育實(shí)踐的過程。在教育實(shí)踐中，師范生在認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生(中小學(xué)生)時(shí)是主體，在被學(xué)生(中小學(xué)生)認(rèn)識(shí)和影響時(shí)也是主體；在認(rèn)識(shí)指導(dǎo)教師(大學(xué)指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師)及其教育教學(xué)內(nèi)容時(shí)是主體，在被指導(dǎo)教師(大學(xué)指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師)認(rèn)識(shí)和教育時(shí)也是主體。教育實(shí)踐主體(師范生)帶著自身的意識(shí)和理解踐行教育實(shí)踐；在教育實(shí)踐中的每一決策、每一行為都帶有主體的理念、價(jià)值判斷與選擇。

2.情景性。教育實(shí)踐情境是教育實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，是特定的人、物、時(shí)、空條件下所呈現(xiàn)的教育關(guān)系狀態(tài)。從時(shí)間維度看，教育情境具有當(dāng)下性、現(xiàn)場(chǎng)性、不可逆性和不可預(yù)見性，意味著稍縱即逝的教育機(jī)會(huì)；從空間維度看，教育情景具有多樣性、不確定性、復(fù)雜性，表現(xiàn)為外在的物理現(xiàn)場(chǎng)與內(nèi)在的心理處境、虛擬情景與真實(shí)情景。這就需要教師對(duì)學(xué)生當(dāng)下的、現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)和表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)睦斫獠⒉扇【哂薪逃饬x的應(yīng)對(duì)措施。在教育實(shí)習(xí)活動(dòng)中，需要給師范生提供多樣化的“問題情景”，而不拘泥于一個(gè)地區(qū)一所實(shí)習(xí)學(xué)校一個(gè)實(shí)習(xí)班級(jí)，使實(shí)習(xí)師范生獲得遷移性的、廣泛的、能適應(yīng)多種情景的專業(yè)能力；實(shí)習(xí)教師在虛擬情境與真實(shí)情境下的實(shí)習(xí)都是必要的，前者為后者奠定基礎(chǔ)，后者應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)情境的真實(shí)性、復(fù)雜性、多樣性和不確定性，從而使實(shí)習(xí)教師進(jìn)入教職之后減少“現(xiàn)實(shí)的震撼”。

3.智慧性?！敖逃龑?shí)踐智慧是教師對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)，對(duì)當(dāng)下教育情景的感知、辨別與頓悟，對(duì)教育道德品性的彰顯”。[7]首先，教育實(shí)踐智慧首先表現(xiàn)為一種知識(shí)形式，即在教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)之間建構(gòu)個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)(實(shí)踐之知)，也就是在教育情境中關(guān)于“如何做”的知識(shí)。“個(gè)體能夠在實(shí)踐的過程中對(duì)理論知識(shí)獲得個(gè)人意義，并指導(dǎo)實(shí)踐，就可以稱之為實(shí)踐性知識(shí)了”。[8]這就要求師范生在教育實(shí)踐活動(dòng)中注重將教育理論與原生態(tài)教育實(shí)踐的結(jié)合，構(gòu)建豐富的實(shí)踐性知識(shí)。其次，教育實(shí)踐智慧表現(xiàn)為一種藝術(shù)形式，即教育教學(xué)機(jī)智(實(shí)踐之美)，也就是教師及時(shí)地感知、辨別與頓悟當(dāng)下教育情景，對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)能夠臨場(chǎng)創(chuàng)造性地把握和掌控。這就要求師范生在教育實(shí)踐活動(dòng)中深切關(guān)注學(xué)生，深刻理解學(xué)生當(dāng)下的體驗(yàn)，積極回應(yīng)學(xué)生內(nèi)心深處的渴求。再者，教育實(shí)踐智慧以善為根本追求，融貫在教育實(shí)踐的目的和結(jié)果、內(nèi)容和方法之中，表現(xiàn)為具有意向性的價(jià)值判斷，決擇出對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)(實(shí)踐之善)。這就要求師范生在教育實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)教育教學(xué)充滿熱愛，對(duì)學(xué)生充滿深厚的人文情懷和深切關(guān)愛。

4.反思性。反思是教師實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)和教育實(shí)踐智慧形成的過程。在教育實(shí)踐過程中，如果不能開展批判性的反思，教育實(shí)踐將成為教學(xué)技巧的簡單傳遞和對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的復(fù)制，而不能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)能力的改進(jìn)與發(fā)展。按照教育實(shí)踐過程，“反思可劃分為前反思、中反思和后反思”，[9]前反思發(fā)生在教育計(jì)劃階段，反思前一階段的教育實(shí)踐和當(dāng)前的教育愿景；中反思發(fā)生在教育實(shí)施階段，反思正在使用的教育理念、方法、措施等的有效性，并對(duì)教育行動(dòng)進(jìn)行調(diào)整完善；后反思是對(duì)整體教育實(shí)踐過程與成效進(jìn)行系統(tǒng)地總結(jié)、評(píng)價(jià)與反饋，為完善下一周期教育計(jì)劃提供信息和依據(jù)。師范生在教育實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)系統(tǒng)地反思教育理論與教育實(shí)踐，逐漸形成個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧。

5.本體性。教師的知識(shí)可分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。教師的本體性知識(shí)是教學(xué)實(shí)踐的實(shí)體部分，扎實(shí)的本體性知識(shí)是教師取得良好教學(xué)效果的基本保證；條件性知識(shí)為本體性知識(shí)的傳授提供理論性支撐，解決教育教學(xué)過程中處理問題的原則；實(shí)踐性知識(shí)為本體性知識(shí)的傳授提供實(shí)踐性指導(dǎo)，解決教學(xué)過程處理問題的方式方法；在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)本體性知識(shí)有效地進(jìn)行教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生的特征對(duì)學(xué)科知識(shí)做出符合教育科學(xué)和心理科學(xué)的學(xué)理解釋，使學(xué)生能夠有效地理解和接受。教育實(shí)踐的本體性，即教師在教育實(shí)踐中運(yùn)用條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，傳授本體性學(xué)科知識(shí)。師范生在教育實(shí)踐中，在重視條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)本體性學(xué)科知識(shí)的掌握，重視教育實(shí)踐的本體性，這也是由教師的本性體知識(shí)在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位所決定的。

二、教育實(shí)踐與教育理論的合理性關(guān)系

教育實(shí)踐是培養(yǎng)未來卓越教師的重要環(huán)節(jié)。在卓越教師職前培養(yǎng)過程中，職前教育實(shí)踐要適應(yīng)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展，必須創(chuàng)新教師教育，深入理解教育實(shí)踐，建立教育理論與教育實(shí)踐的合理性關(guān)系，從而構(gòu)建新的教育實(shí)踐模式。

1.教育實(shí)踐以教育理論為先導(dǎo)。教育實(shí)踐是教育主體以一定的教育理論為基礎(chǔ)，有計(jì)劃有目的培養(yǎng)人和形成人的活動(dòng)。教育實(shí)踐以教育理論為基礎(chǔ)，教育實(shí)踐者在掌握教育理論的前提下，才能發(fā)揮教育理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)功能。現(xiàn)實(shí)中，教育實(shí)踐者通常把教育實(shí)踐理解為教育理論的運(yùn)用過程以及從外部控制教育實(shí)踐的過程；視教育理論的價(jià)值為能不能直接有效地解決教育實(shí)踐中的各種問題?！皩?shí)踐性認(rèn)識(shí)論中，‘理論的實(shí)踐化’向‘實(shí)踐中的理論’轉(zhuǎn)化，理論不是從外部控制實(shí)踐過程，而是作為實(shí)踐主體在活動(dòng)過程內(nèi)部發(fā)揮作用”。[10]師范生在教育實(shí)習(xí)中，應(yīng)將教育學(xué)與心理學(xué)等條件性知識(shí)與學(xué)科性本體知識(shí)有效融合，形成學(xué)科教學(xué)理論體系，有效傳授本體性學(xué)科知識(shí)，有效解決學(xué)科教學(xué)中的問題。

2.教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐。教育理論是對(duì)教育實(shí)踐本質(zhì)與規(guī)律的抽象概括和系統(tǒng)認(rèn)知，教育理論具有認(rèn)知、解釋及指導(dǎo)教育實(shí)踐的功能，具有為人們提供不同思維方式、鍛煉思維、提高認(rèn)識(shí)的功能?！敖逃碚摰幕救蝿?wù)是建構(gòu)教育認(rèn)識(shí)的合理性，終極目的是建構(gòu)合理性的教育實(shí)踐，引領(lǐng)教育實(shí)踐的發(fā)展”。[11]師范生需要的教育理論和課程教材，不是教育學(xué)專業(yè)的教育理論體系和課程教材的簡單移植，需要根據(jù)教育實(shí)踐的需求重構(gòu)。

3.教育實(shí)踐與教育理論相融合。教育實(shí)踐需要教育理論的指導(dǎo)，否則就是盲目的低層次的教育實(shí)踐；教育理論應(yīng)該有效推動(dòng)教育實(shí)踐的發(fā)展，否則就是空洞的僵化的教育理論。教育實(shí)踐依據(jù)教育理論，不斷修正自身失誤，促進(jìn)教育實(shí)踐發(fā)展；教育實(shí)踐檢驗(yàn)修正教育理論，不斷完善發(fā)展教育理論。教育理論根據(jù)教育實(shí)踐，完善自身的體系，提升教育理論水平；教育理論研究指導(dǎo)教育實(shí)踐，有效促進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)。師范生在教育實(shí)踐中，應(yīng)將系統(tǒng)的教育理論與基本教育教學(xué)常識(shí)、教育政策法規(guī)、行動(dòng)實(shí)施方案相互轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐與教育理論的相互轉(zhuǎn)化、共生共通、深度融合。

三、職前教師教育實(shí)踐模式的構(gòu)建

近年來，教師教育機(jī)構(gòu)改革創(chuàng)新教師教育實(shí)踐模式，探索了集中式與分散式教育實(shí)習(xí)、多學(xué)科混合編隊(duì)式和單一學(xué)科編隊(duì)式教育實(shí)習(xí)、頂崗支教式教育實(shí)習(xí)等，形成了多元化的教育實(shí)習(xí)模式。但教師教育的實(shí)踐模式還存在一定的問題：高校教師教育者對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革及教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)不深入，不能有效整合實(shí)踐知識(shí)與實(shí)踐智慧，基礎(chǔ)教育與教師教育脫節(jié)；教育實(shí)踐大多集中安排在職前教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)的末期，不能有效整合教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)，教師教育的理論與實(shí)踐脫節(jié)；師范生沒有獲得教師資格證，實(shí)習(xí)基地學(xué)校和家長擔(dān)憂實(shí)習(xí)生的教學(xué)質(zhì)量；基礎(chǔ)教育學(xué)校不愿承擔(dān)職前教師培養(yǎng)的責(zé)任，教育實(shí)踐基地不穩(wěn)定，指導(dǎo)教師能力不足等。培養(yǎng)未來卓越教師，必須構(gòu)建新的職前教育實(shí)踐模式。

1.創(chuàng)新教育實(shí)踐機(jī)制。在宏觀層面，建立高校-地方政府-中小學(xué)教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心，由高校牽頭，統(tǒng)籌省級(jí)、市級(jí)和縣級(jí)地方政府，中小學(xué)(幼兒園)及教育科研機(jī)構(gòu)，構(gòu)建教師教育共同體，強(qiáng)化地方政府與中小學(xué)共同培養(yǎng)師范生的主體身份，保障師范生的教育實(shí)踐質(zhì)量；高校利用自身教師教育理論優(yōu)勢(shì)和學(xué)者優(yōu)勢(shì)，為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供理論支持，為中小學(xué)教學(xué)改革提供實(shí)踐指導(dǎo)，為地方政府教師教育決策提供咨詢和參考，從而形成互惠互利、可持續(xù)發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制體制。在中觀層面，充分發(fā)揮高校內(nèi)部教師教育二級(jí)機(jī)構(gòu)的作用，實(shí)施以專業(yè)編組為主、混合編組為輔的教育實(shí)踐模式；組建以高校教師為主、實(shí)習(xí)基地學(xué)校教師和教育行政部門優(yōu)秀教育管理者為輔的雙導(dǎo)師教育實(shí)踐指導(dǎo)隊(duì)伍，構(gòu)建指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)師范生的主體間性，保障教育實(shí)踐質(zhì)量。

2.完善教育實(shí)踐內(nèi)容。依據(jù)國家教師教育課程及卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的要求，構(gòu)建理論與實(shí)踐深度融合的教師教育課程體系，建設(shè)模塊化、選擇性及實(shí)踐性的教師教育課程，充分融入優(yōu)秀基礎(chǔ)教育教學(xué)案例。結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，增大教育實(shí)踐內(nèi)容在師范生整個(gè)培養(yǎng)體系中的比重，強(qiáng)化教育教學(xué)基本技能、學(xué)科教學(xué)能力、教育教學(xué)管理能力、教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，將理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；完善教育見習(xí)(教學(xué)工作見習(xí)、班主任工作見習(xí))和教育實(shí)習(xí)(教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)教育調(diào)查研究)各環(huán)節(jié)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力。

3.統(tǒng)籌教育實(shí)踐時(shí)間。將培養(yǎng)過程中的分階段實(shí)踐和畢業(yè)前的集中教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，使教育實(shí)踐活動(dòng)不再集中在教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)的末期，而是將教育實(shí)踐貫穿大學(xué)教育的始終。在師范生培養(yǎng)過程中，低年級(jí)階段，將書寫能力、語言表達(dá)能力、教育信息技術(shù)能力等教學(xué)基本技能訓(xùn)練與測(cè)試相結(jié)合，將校內(nèi)虛擬教育見習(xí)和校外實(shí)地教育見習(xí)相結(jié)合，使其掌握教學(xué)基本能力。高年級(jí)階段，利用校內(nèi)虛擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開展學(xué)科教學(xué)能力實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，使師范生初步感知學(xué)科教學(xué)，初步掌握整合技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的能力、整合技術(shù)與教學(xué)法知識(shí)的能力、整合教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的能力；開展師范生教育教學(xué)能力測(cè)試，實(shí)施教育教學(xué)能力等級(jí)證書制度，使其獲得到中小學(xué)開展教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)教師法律地位。畢業(yè)前，集中組織師范生到中小學(xué)實(shí)踐基地實(shí)地開展為期一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，并且兩個(gè)月后變換實(shí)習(xí)區(qū)域和實(shí)習(xí)學(xué)校；在同一實(shí)習(xí)學(xué)校，安排師范生在不同年級(jí)不同班級(jí)開展教育實(shí)習(xí)，使其在真實(shí)的、多樣化的教育情景中體驗(yàn)教育的意義和內(nèi)涵，理解教師的職業(yè)責(zé)任和使命，使其掌握整合技術(shù)與教學(xué)法知識(shí)及學(xué)科知識(shí)的能力；最后對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)反思，總結(jié)提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)未來的卓越教師。

4.拓展教育實(shí)踐空間。整合優(yōu)質(zhì)教育資源，與地方教育行政部門合作，建立教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，分別在發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城市與農(nóng)村的中小學(xué)建立一批不同類型的、穩(wěn)定的專業(yè)發(fā)展學(xué)校，作為師范生校外教育教學(xué)實(shí)踐基地。建設(shè)校內(nèi)微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，作為師范生校內(nèi)教育教學(xué)實(shí)踐基地。建立校內(nèi)“虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，建設(shè)豐富的中小學(xué)案例教學(xué)資源庫，從而將中小學(xué)課堂教學(xué)和教學(xué)管理通過信息技術(shù)“虛擬”到大學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)師范生虛擬見習(xí)與虛擬實(shí)習(xí)，將虛擬見習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)觀摩見習(xí)相結(jié)合，虛擬實(shí)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地實(shí)習(xí)相結(jié)合，有效拓展教育實(shí)踐的空間結(jié)構(gòu)。

5.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法。在師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)和訓(xùn)練個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)施混合教學(xué)，將現(xiàn)場(chǎng)培養(yǎng)訓(xùn)練與網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)相結(jié)合，整合學(xué)習(xí)空間；將實(shí)地課堂資源與視頻、文本等網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，整合學(xué)習(xí)資源；將傳統(tǒng)講授與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)整合，整合不同學(xué)習(xí)方式；將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，整合教育技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，提高師范生教育實(shí)踐能力和實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)能力。

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[責(zé)任編輯向?qū)嶿

The Construction of Pre-service Educational Practice Modes Based on the Training of Outstanding Teachers

LI Tie-sheng1， YUAN Fang2

(1SchoolofEducation,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062，Shaanxi；2CollegeofForeignLanguages,Xi’anTechnologicalUniversity,Xi’an710021，Shaanxi)

Abstract:To cultivate outstanding teachers is one of the priorities in teacher’s education in China. Practice-orientation is the core concept of the teachers’ education reform. Educational practice is an indispensable part in cultivating future outstanding teachers. Subjective, context-depended, intellectual, reflective and ontological, educational practice should take educational theory as its guide, and integrate itself with the theory. Firstly, in order to set up a pre-service teachers’ educational practice mode, we should innovate the practice mechanism, and set up the teachers’ education collaborative innovation system. Secondly, it is important to perfect the content of educational practice and put more focus on the construction of practiceoriented curricula. It is also important to make good arrangements to ensure that educational -practice is involved in every step of college education. Thirdly, we should extend the educational practice to different environments such as setting up various kinds of educational practice bases. In this way we can revolutionize our teaching methods and improve the quality of practical teaching.

Key words:outstanding teachers, pre-service teacher education, educational practice

作者簡介：李鐵繩，男，陜西洛南人，陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院副院長，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生；袁芳，女，陜西西安人，西安工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師。

基金項(xiàng)目:教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目(15XJA880001)；陜西師范大學(xué)教師教育研究項(xiàng)目(JSJY2015J001)

收稿日期：2016-01-18

中圖分類號(hào)：G525

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-2087(2016)01-0017-04