張 敏

在預(yù)設(shè)與生成之間舞蹈
——《項(xiàng)羽之死》中“垓下之圍”教學(xué)片段及反思

張 敏

今天，我上了新學(xué)期開學(xué)以來讓自己最滿意的一節(jié)課。

那是帶領(lǐng)學(xué)生賞析 《項(xiàng)羽之死》中的 “垓下之圍”。昨天一節(jié)課大家了解了作為歷史人物的項(xiàng)羽，通讀了 《項(xiàng)羽之死》。同學(xué)們初步掃除了文言知識(shí)的障礙。今天這一節(jié)課的目標(biāo)是概括課本內(nèi)容，初步感知項(xiàng)羽人物形象，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人物形象的豐富性與復(fù)雜性。

上課伊始，我開宗明義亮出課堂目標(biāo)，并在PPT上打出易中天教授在 《品三國》時(shí)說的一句話：歷史人物形象和文學(xué)人物形象是不同的。下面是這一節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄。

師：本文可作為一篇人物傳記來讀，只是這篇文章寫的不是項(xiàng)羽的一生，而是一生中的一段心路歷程。那么，根據(jù)過去對(duì)人物傳記的整體把握的方法,我們可以從哪些方面進(jìn)行概括呢？

眾生：可以從 “人事地時(shí)”進(jìn)行概括。

師：能否結(jié)合本文談得詳細(xì)一些？

生1：人，已知，是項(xiàng)羽；時(shí)，已定，是項(xiàng)羽人生的最后一段時(shí)光。關(guān)鍵是抓住事、地來概括。

師：你能否概括一下，本文寫了哪些內(nèi)容？

生1：應(yīng)該寫了四件事，垓下之圍、被紿陷澤、東城突圍、烏江自刎。

生2：老師，我不同意這種分法，應(yīng)是三件事：垓下之圍、東城突圍、烏江自刎。

師：兩位同學(xué)都善于抓住文中的關(guān)鍵詞來進(jìn)行概括，這很好。焦點(diǎn)在于對(duì) “被紿陷澤”的處理存在差異，那么大家怎么看呢？

生3：我覺得第二、三段是寫同一個(gè)內(nèi)容。第二段先寫了 “直夜?jié)?，再?“被紿陷澤”，“項(xiàng)王引兵，至東城”，最后寫 “項(xiàng)王自度不得脫”， “愿為諸君快戰(zhàn)”，第三段就是具體寫 “快戰(zhàn)”的。因此二、三段是寫同一個(gè)內(nèi)容，被陷大澤只是東城被圍的原因。

師：很好，善于從內(nèi)容上概括，那么是否有其它理由呢？

生4：老師，還可以從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析。

師：哦，能否詳談？

生4：從結(jié)構(gòu)上看，“直夜?jié)笔呛魬?yīng)首段的 “垓下之圍”，“愿為諸君快戰(zhàn)”是為第三段進(jìn)一步詳寫東城突圍之戰(zhàn)斗場面埋下伏筆。

師：善于從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析，這一點(diǎn)很好，又為大家提供了一種思路。但是，這里是埋伏筆嗎？什么是伏筆？

（眾生略作思考）

生5：老師，埋伏筆，是前面對(duì)后面所寫的內(nèi)容作隱喻。

師：描寫準(zhǔn)確，這里有隱喻嗎？

眾生：沒有。

師：我們過去在小說 《林教頭風(fēng)雪山神廟》里學(xué)習(xí)過埋下伏筆，同學(xué)們能回憶一下嗎？

生6：文中寫到雪愈來愈緊了，一個(gè)“緊”字隱喻后來的矛盾沖突更加激烈。

師：那么這里上文的 “愿為諸君快戰(zhàn)”表明是什么結(jié)構(gòu)技巧？

生7：這里是作鋪墊。鋪墊是對(duì)后文寫的事先提及一下。

師：很好，你不但說出了技巧，還指明了作鋪墊同埋伏筆的區(qū)別。既然這兩段可以看作是寫事件東城突圍，那么文中有什么照應(yīng)沒有？

生8：有，還不少。如 “直夜?jié)铣?，至東城”，“然今卒困于此”，“為諸君潰圍”，“漢軍圍之?dāng)?shù)重”，從這些語句都可看出地點(diǎn)是東城，故可概述成東城突圍。

師：好，既然大家對(duì)故事情節(jié)概括有了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，并找到了依據(jù)，那么文中刻畫了一個(gè)怎樣的項(xiàng)羽形象？我們先來看 “垓下之圍”。

請(qǐng)大家齊讀 （學(xué)生齊讀）

師：過去大家在 《鴻門宴》中所熟知的項(xiàng)羽形象同 “垓下之圍”中的項(xiàng)羽形象一樣嗎？

生9：過去我們看到的是硬漢形象，也可說是猛男 （同學(xué)大笑），這里展現(xiàn)的是他柔情的一面。

師：何以見得？

生 9：他“悲歌慷慨”，“項(xiàng)王泣數(shù)行下”，他悲傷地歌唱，而且還哭了。這是我們過去不曾見的。

師：這的確顛覆了過去人們的印象，那他為什么哭呢？

生9：被圍垓下 “兵少食盡”且 “圍之?dāng)?shù)重”，他意識(shí)到敗亡的人生結(jié)局，可以說他為人生的窮途末路而哭泣。

生10：老師，這里 “窮途末路”用得不對(duì)，這是一個(gè)貶義詞，是指壞人走投無路，用在這樣一個(gè)英雄人物身上不合適。

師：為什么呢，你有什么依據(jù)呢？

生10：從本文作者司馬遷的安排看，作者是把項(xiàng)羽當(dāng)成英雄。文中注釋①本節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，“本紀(jì)”是記載帝王的，可見司馬遷筆下的 “項(xiàng)羽”有帝王份量，作者對(duì)他是尊重的。

師：很好，善于從注釋中發(fā)掘，那么在“垓下之圍”中這種尊重是否有所體現(xiàn)？

生10：有，集中地體現(xiàn)在項(xiàng)羽的歌詞中：“力拔山河兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝；騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?！彼自捳f “夫妻本是同林鳥，大難臨頭各自飛?！痹谶@樣的處境里，項(xiàng)羽沒有只顧自己，他還擔(dān)心虞姬之未來。足見其重情的一面。這里顯得難能可貴，值得讀者尊敬，也體現(xiàn)司馬遷的一片苦心。

師：分析得深刻，那么這首詩要表達(dá)的僅僅是項(xiàng)羽重情嗎？

生11：遠(yuǎn)不止，“力拔山兮氣蓋世”有自豪之意。

生12：“時(shí)不利兮騅不逝”，有悲傷悲嘆，“騅不逝兮可奈何”有無奈，“虞兮虞兮奈若何”有擔(dān)憂。

師：大家從這一首短詩中讀出這么多的情感，了不起，但 “力拔山兮氣蓋世”是自豪嗎？

生13：我認(rèn)為不是，好漢還不提當(dāng)年勇呢！在人生處于敗局之時(shí)，吟詠這一句實(shí)際上有今昔對(duì)比之意。項(xiàng)羽心有不甘，又無法改變實(shí)際，是表現(xiàn)其內(nèi)心痛苦。

師：有意思，你的這種說法文中有依據(jù)嗎？

生13：“于是項(xiàng)王乃悲歌慷慨”，一個(gè)“悲”字盡顯其心境。

生14：老師，前面還有幾句 “項(xiàng)王夜起飲帳中，有美人名虞，常幸從，駿馬名騅，常騎之”想到這些項(xiàng)羽肯定處于回憶中，想起那時(shí)是何等威風(fēng)，而現(xiàn)在 “四面楚歌”身處重圍，自然悲從中來，因此我同意生13的說法。

生15：即使是這樣痛苦之時(shí)，項(xiàng)羽也想到身邊之人虞姬，足見其重情感人，用今天的話說是個(gè)暖男 （同學(xué)們大笑）。

生16：還有 “左右皆泣，莫敢視王”，這是從側(cè)面表現(xiàn)其悲慘處境，也印證了項(xiàng)羽重情的一面。

師：能否詳談？

生16：在這樣的時(shí)刻左右還未逃，足見其忠心；見項(xiàng)王哭亦泣，足見其左右對(duì)他的堅(jiān)定支持。只有平日項(xiàng)羽善待身邊人，身邊人才會(huì)有如此表現(xiàn)。

師：能設(shè)身處地分析人物，很好，那么這一段中僅僅是表現(xiàn)其重情嗎？

生17：還體現(xiàn)了項(xiàng)羽輕信他人的性格特點(diǎn)。在本段中實(shí)際上是張良設(shè)計(jì) “四面楚歌”來瓦解楚軍心，項(xiàng)羽大驚，“漢皆已得楚乎，是何楚人之多也”。項(xiàng)羽不明就里，自瓦軍心，動(dòng)搖其意志。

師：人物性格帶有穩(wěn)定性，項(xiàng)羽這一性格特征在 《鴻門宴》是否有體現(xiàn)？

生18：《鴻門宴》中項(xiàng)羽先輕信曹無傷，后又輕信項(xiàng)伯，這種輕信他人是其性格弱點(diǎn)。

生19：還有，我們可從文字中看見其勇猛的影子，雖處被圍仍見其精魂。

師：這一點(diǎn)也能看出來？

生19：“兵少盡食，漢軍及諸假兵圍之?dāng)?shù)重”，一個(gè) “數(shù)重”體現(xiàn)出漢軍仍很重視他，怕圍不住。其勇猛形象還在震懾著敵人，實(shí)際上下文表現(xiàn)得更直接。

生20：還有為帥者的鎮(zhèn)定從容。項(xiàng)羽面對(duì)四面楚歌卻夜起飲酒，足見其有臨危不亂的從容。

師：同學(xué)們，讀書如此之細(xì)，令人感動(dòng)。一個(gè) “垓下之圍”，一段一百三十余字的片段，同學(xué)們竟然分析出如此海量信息，真的了不起。兩千年后的大家對(duì)司馬遷筆下文字如此用心，真不枉這位項(xiàng)羽英雄一世。在吟詠文字中我們感受到的是一個(gè)重情、有淚、淡定從容、而又輕信他人、內(nèi)心異常痛苦，甚至重圍中仍見勇猛，這樣一個(gè)復(fù)雜而又真實(shí)的末路英雄形象。同學(xué)們是否可以課后再思考一下司馬遷在這段文字中是如何刻畫這樣一個(gè)復(fù)雜而真實(shí)的英雄形象的。下課。

這一節(jié)課可以說上得讓自己滿意，甚至有些感動(dòng)。我想，第一個(gè)很重要的原因是充分放手調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)鉆研文本，充分相信同學(xué)們的鑒賞能力，在動(dòng)態(tài)生成中完成教學(xué)目標(biāo)。課堂上只有結(jié)構(gòu)性安排，而無具體的預(yù)設(shè)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。正如錢夢龍老師所說：“學(xué)生是認(rèn)知的主體、學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體”。因此，“教學(xué)過程首先要確立學(xué)生的主體地位，確立學(xué)生是具有獨(dú)立人格、主觀能動(dòng)性和自我發(fā)展?jié)撃艿幕钌娜恕！被谶@樣的觀點(diǎn)，這一節(jié)課，主要是在課堂上動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生在研討文本中拓展對(duì)課文內(nèi)容與人物形象的理解，以此達(dá)到完成課堂目標(biāo)的目的。我想這是值得今后課堂教學(xué)重視的。二是正確地處理了預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。過度的預(yù)設(shè)和無限的生成都是對(duì)文本的傷害，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的扼殺。教學(xué)是一場有目的的師生雙邊活動(dòng)，對(duì)教學(xué)任務(wù)、過程進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)，是無可厚非的；在自主生成中教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)、引導(dǎo)，也是不可缺少的。

這一節(jié)課上，我對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)及課堂結(jié)構(gòu)安排有明顯的預(yù)設(shè)?！俄?xiàng)羽之死》安排在《古代詩歌散文鑒賞》第四單元，這單元的主題是 “創(chuàng)造形象，詩文有別”。與詩歌相比，散文中敘述、說明、議論性成份較多，思想性較強(qiáng)，常以生動(dòng)鮮明的形象來吸引讀者，如傳記文，通過語言、行動(dòng)、心理以及相關(guān)事件等來表現(xiàn)人物性格，凸顯人物形象。正是基于這一特點(diǎn)，這節(jié)課我預(yù)設(shè)了這樣兩個(gè)目標(biāo)：一是梳理故事情節(jié)，也就是概述文本內(nèi)容，二是依托文本來分析人物形象。

至于怎么去概括內(nèi)容，分析形象特征，這一過程完全交由學(xué)生來解決。當(dāng)然，這里教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)也不可少。本節(jié)課雖然基本上是由學(xué)生去動(dòng)態(tài)生成，但在動(dòng)態(tài)生成中，我也對(duì)課文進(jìn)行了不動(dòng)聲色的預(yù)設(shè)。具體表現(xiàn)在對(duì)人物形象的界定上，同 《鴻門宴》相比 《項(xiàng)羽之死》更多的是展現(xiàn)項(xiàng)羽這個(gè)人物的正面形象，因此在學(xué)生談到 “窮途末路”時(shí)，我有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，讓其討論回歸到課堂預(yù)設(shè)的軌道。當(dāng)然，在這里學(xué)生并未察覺我的意圖。

因此，我個(gè)人認(rèn)為，充分的預(yù)設(shè)是非常必要的，預(yù)設(shè)是為了更有效地生成；生成又是永恒的，是對(duì)預(yù)設(shè)的一種超越，也是學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)，更是培養(yǎng)其創(chuàng)造性的重要手段。預(yù)設(shè)與生成相輔相成，課堂教學(xué)就是一曲在預(yù)設(shè)與生成之間的舞蹈。

（作者單位：安徽省宿松縣程集中學(xué)）

編輯：蘇雨

責(zé)任編輯：文海