邱峰

摘 要：閱讀教學存在提問過多、過碎的問題。這樣的提問不利于提高學生的語文閱讀能力和語文素養(yǎng)。“主問題教學”指的是課文閱讀教學中發(fā)現(xiàn)能“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。本文旨在以具體的文本為例，打開突破口，引導學生在閱讀中深層次思考，實現(xiàn)教學效果的提升。

關(guān)鍵詞：文本解讀；閱讀教學；主問題

葉圣陶先生在《讀〈語文教學二 十韻〉》中說：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親?！苯庾x文本時，教師有必要順著作者的思路，進入作者的意境，才能大浪淘沙始見金。教師在不疑處生疑，多問自己為什么，以此來確定教學主題?！稐钚拗馈芬晃牡慕虒W中，我歸納楊修被殺的原因有兩個：一是楊修恃才放曠，多次冒犯曹操；二是楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，成為這場斗爭的犧牲品。

1.恃才放曠，終釀殺身之禍

明代的李贄點評《三國演義》就楊修破解“雞肋”口令這件事時曾說： “凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也?！睏钚掬h芒畢露，放浪形骸，在魏晉時代這種風度本無可厚非。然而作為主簿，楊修本應該為曹操分憂，維護領(lǐng)導形象。他不僅沒有盡到職分，而且處處讓曹操顏面盡失?！伴熜迗@門”這件事，曹操原打算在人前表現(xiàn)一下才學，不料被楊修一語道破，內(nèi)心非常掃興。塞北進貢一盒酥餅，曹操還沒有嘗一口，就被楊修帶領(lǐng)眾人分食。曹操在那盒酥餅上寫“一盒酥”，未必有分食的意思。楊修憑著才學牽強附會，曹操對此很惱火，又不便發(fā)作。楊修還自鳴得意，不知大禍臨頭。更為甚者，在曹操夢中殺人一事上，楊修不替曹操隱瞞粉飾，還四處宣揚曹操多疑虛偽的真面目，曹操怎么不對他恨之入骨呢？

楊修的才能不為曹操所用，他也就不能被曹操容得下了。曹操招攬人才，手下謀士眾多，猛將如云。對待人才，曹操有自己的用人之道。徐庶原先在劉備一方，曹操得知徐庶謀略非比尋常，以其母相威脅，最孝順的徐庶只能委身曹營。雖然徐庶未給曹操出一個計策，但是對于急需謀士的劉備無疑是釜底抽薪。

在《世說新語·容止》中記載：魏武將見匈奴使，自以形陋，不足雄遠國，使崔繼珪代，帝自捉刀立床頭。既畢，令間諜問曰：“魏王何如？”匈奴使答曰：“魏王雅量非常；然床頭捉刀人，此乃英雄也?！蔽何渎勚窔⒋耸?。

兩國交鋒尚且不斬來使，何況是前來拜見自己的匈奴使者！曹操何以痛下殺手呢？匈奴使者眼光銳利，察言觀色，看透人心。在曹操看來，這樣的人才如果放走，將來必定后患無窮，派人追殺，也就不足為奇了。

2.有才無智，缺乏斗爭經(jīng)驗

楊修支持曹植爭奪世子之位，才華橫溢，指點曹植應對自如。這也難以掩蓋其政治斗爭的經(jīng)驗不足和缺少謀略的事實，最終導致身首異處的悲慘結(jié)局。

當初曹操對曹植寵愛有加，想要確立曹植為接班人。為扭轉(zhuǎn)不利形勢，曹丕決定秘密會見朝中重臣朝歌長吳質(zhì)。不料此事被楊修得知，他就直接去向曹操告發(fā)曹丕打算圖謀不軌。曹丕和吳質(zhì)商量后，將計就計，仍用大簏裝絹入府。結(jié)果楊修不僅沒有揭發(fā)成功，而且讓曹操懷疑自己居心叵測，誣陷曹丕。在此事中，楊修犯了兩點錯誤：一是在沒有真憑實據(jù)的情況下，他貿(mào)然去告發(fā)曹丕，很難令曹操信服；二是曹操從來沒有把楊修當作心腹，“疏不間親”的道理楊修不會不懂，曹操怎么會聽信他的片面之辭呢？

政治斗爭異常殘酷，危機四伏，充滿謊言和背叛。楊修一旦進入其中，不是位極人臣，有擁立之功；就是不得善終，成為剪除的目標。

曹操與眾人商議欲立曹植為世子的事情，曹丕很快就得到消息。在兄弟倆智力大比拼中，曹植表面占有優(yōu)勢，曹丕往往能化險為夷，轉(zhuǎn)敗為勝，最終深得曹操的信任。在楊修教曹植斬殺門吏一事中，有人向曹操告密說楊修為曹植作弊，欺瞞曹操。到最后曹植的左右親信竟然都被曹丕暗中收買，偷出答教。這讓曹操對曹植徹底失望，心中涌起了殺死楊修的想法。楊修的一步步失誤讓曹植逐漸遠離了權(quán)力中心，也注定了自己的生命將要走到盡頭。

學生從楊修之死中更加深刻地理解那個風云際會的時代，感嘆人物命運多舛，唏噓不已。

主問題的設(shè)計仍然以學生的學情為出發(fā)點，不局限于煩瑣問題，從大語文觀的角度，以學生語文能力和素養(yǎng)的提升為立足點，是教師對文本深入思索的智慧結(jié)晶。合理有序的主問題設(shè)計，表現(xiàn)出一種高層建瓴的設(shè)計風格，展現(xiàn)出教學內(nèi)容的豐富和教學情感的細膩。

參考文獻：

[1]余映潮.教學思路的設(shè)計藝術(shù)（之三） [J].中學語文教學參考（教師版），2003，（8）：23-28.

[2]余映潮.閱讀教學藝術(shù)20講[M].西安：陜西師范大學出版社，2005.