張惠華

摘 要：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題包含多方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，表現(xiàn)實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用。低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的閱讀非常重要，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生概括能力較差，更需要培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解能力，提升數(shù)學(xué)閱讀能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)數(shù)學(xué)；應(yīng)用問(wèn)題；閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.56 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 收稿日期：2015-12-25

低年級(jí)學(xué)生知識(shí)貧乏，語(yǔ)言文字閱讀理解能力相對(duì)較差，面對(duì)“非數(shù)字”的語(yǔ)言描述，學(xué)習(xí)較困難。提升數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的閱讀能力，可以讓學(xué)生有效理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題思路，掌握解題方法。

一、培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力，打好閱讀數(shù)學(xué)應(yīng)用題的基礎(chǔ)

低年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力較差，不會(huì)用完整的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)應(yīng)用的數(shù)量關(guān)系。在平時(shí)的教學(xué)中，要充分結(jié)合生動(dòng)的圖畫(huà)、符號(hào)、表格等，訓(xùn)練學(xué)生用完整的語(yǔ)言口述數(shù)學(xué)應(yīng)用的過(guò)程，提高口頭表達(dá)能力，為閱讀數(shù)學(xué)應(yīng)用打基礎(chǔ)。

二、方法引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣

低年級(jí)學(xué)生受語(yǔ)文知識(shí)水平、生活實(shí)踐和社會(huì)經(jīng)歷的限制，抽象思維能力較差，很多學(xué)生一看到較多文字的應(yīng)用問(wèn)題，就心生厭倦，沒(méi)有認(rèn)真閱讀的信心；有些學(xué)生閱讀時(shí)往往囫圇吞棗， 沒(méi)了解題意而錯(cuò)誤解題。因此要重視良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，要求學(xué)生首先要讀通文字，對(duì)不認(rèn)識(shí)的文字要標(biāo)注拼音并理解意思；其次要能正確、完整、流利地讀題，對(duì)不理解的題目要養(yǎng)成閱讀多遍的習(xí)慣，閱讀后要理清題目講了什么內(nèi)容，告訴我們的已知條件有哪些，要求的問(wèn)題是什么，哪些問(wèn)題可以先求出來(lái)，解決問(wèn)題需要哪些步驟等；再次，要學(xué)會(huì)閱讀關(guān)鍵句和關(guān)鍵字，對(duì)題目中起重要作用的文字、詞句要求放慢閱讀速度，做到字斟句酌，學(xué)會(huì)用符號(hào)標(biāo)注；最后要培養(yǎng)邊閱讀邊思考的閱讀習(xí)慣，在閱讀中發(fā)現(xiàn)不理解的地方，要停下思考，可以標(biāo)注上符號(hào)；在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)提出，尋求解決的方法。

三、還原生活情境，提高圖文應(yīng)用題的閱讀能力

低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題大多是圖文結(jié)合的題目，數(shù)學(xué)信息包含在文字與圖畫(huà)中。圖畫(huà)信息閱讀是難點(diǎn)，它常常把已知條件隱藏在畫(huà)面中。學(xué)生閱讀這樣的題型時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：有的只顧一頭，只看文字或只看圖畫(huà)，獲得的信息都是片面的；有的閱讀圖畫(huà)時(shí)草草了事，把圖中隱含的已知條件漏了；有的孤立分散文字與圖畫(huà)信息，不能完整組合。教學(xué)時(shí)，要根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容和文字信息還原問(wèn)題在生活中的實(shí)際應(yīng)用情境，通過(guò)同桌交流合作，模擬生活中的應(yīng)用情境，再讓學(xué)生口述文字與圖畫(huà)組合呈現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系，提高圖文應(yīng)用題的閱讀能力。如一道圖文題目，畫(huà)面信息是12個(gè)小朋友正在做游戲，右邊有4個(gè)小朋友向外走，左邊有5個(gè)小朋友走向做游戲的小朋友當(dāng)中。畫(huà)外文字是：“原來(lái)有16個(gè)小朋友在做游戲。”畫(huà)外小精靈的文字是：“現(xiàn)在做游戲的有多少人？”學(xué)生在閱讀這道題過(guò)程中往往是文字與圖畫(huà)只顧一頭，沒(méi)有看清畫(huà)外文字信息要求的問(wèn)題，就匆匆開(kāi)始解答。教學(xué)時(shí)我通過(guò)還原生活情境，先讓學(xué)生認(rèn)真看圖，同桌交流圖中游戲的活動(dòng)過(guò)程，再通過(guò)學(xué)具演示游戲中人物的來(lái)去過(guò)程，最后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀圖外的文字信息，結(jié)合學(xué)生生活中經(jīng)歷的游戲情境，綜合文字信息與圖畫(huà)信息，使其能完整口述生活情境的游戲活動(dòng)過(guò)程。這樣訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)圖文應(yīng)用問(wèn)題的閱讀能力有較大的提升。

四、問(wèn)與讀相結(jié)合，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀的深度

數(shù)學(xué)應(yīng)用閱讀中恰當(dāng)運(yùn)用問(wèn)和讀相結(jié)合的方法，可以分解問(wèn)題解決的難度，也可以舉一反三，深化閱讀理解，延伸數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?？梢允墙處焼?wèn)學(xué)生或?qū)W生問(wèn)教師，也可以學(xué)生問(wèn)學(xué)生，在不同形式的“問(wèn)”后再引導(dǎo)學(xué)生因“問(wèn)”而“讀”，學(xué)生的閱讀就有了更明確的目標(biāo)，更理解題中包含的數(shù)量關(guān)系，明晰解題思路。

1.分散性提問(wèn)，分解閱讀理解目標(biāo)，培養(yǎng)閱讀推理能力

例題：二年級(jí)有35個(gè)小朋友開(kāi)展游戲活動(dòng)，平均分成5個(gè)組，每組有多少個(gè)同學(xué)？

（1）題中說(shuō)的是一件什么事情？知道哪些是已知條件？要求的問(wèn)題是什么？

（2）要求每組有多少個(gè)同學(xué)，是要求什么？必須要知道哪些條件？

（3）總數(shù)平均分成幾份，求每份是多少，用什么方法？

（4）怎樣列式？

2.深化性提問(wèn)，延伸數(shù)學(xué)閱讀范圍

通過(guò)深化性的提問(wèn)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法作進(jìn)一步系統(tǒng)比較，形成網(wǎng)絡(luò)化閱讀理解，拓展數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍。