朱堯平（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州310018）

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淺談MOOC時(shí)代高職英語課程改革與創(chuàng)新*

朱堯平
（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州310018）

摘要：作者從互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物MOOC課程的特征、課程對(duì)學(xué)習(xí)者的要求、和高職學(xué)生的特點(diǎn)等緯度展開較為深入的研究，分析MOOC之于高職英語教學(xué)的優(yōu)勢與局限，結(jié)合高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了MOOC之于高職英語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：MOOC；課程學(xué)習(xí)者；高職英語教學(xué)

Abstract：The writer conductsa survey on different aspects of MOOC curricular，namely the characteristics of MOOC，the requirements that MOOC has，the features of higher vocational students，etc. and analyzes the advantages and disadvantages of MOOC in higher vocational English teaching，and then discussesthe enlightenment that MOOC brings to higher vocational English teaching，combining with the current situation of higher vocational English teaching.

Key words：MOOC；curricular learner；higher vocational English teaching

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來了前所未有的新氣象，MOOC作為這個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，逐漸被越來越多的人們所關(guān)注。不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的聚集，重組，形成的個(gè)性化的MOOC課程，給高職英語課程帶來了前所未有的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)。那究竟什么是MOOC呢？簡單的說，MOOC就是由一個(gè)一般不超過10分鐘的短視頻，加上交互式練習(xí)、及時(shí)反饋和互動(dòng)、以及根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)情況推送學(xué)習(xí)資源等一系列服務(wù)組成的課程，這樣的課程主要依托社交網(wǎng)絡(luò)，開展異步和即時(shí)討論，以實(shí)現(xiàn)在線的同步同學(xué)。

一、MOOC課程的特征

（一）平臺(tái)的開放性

MOOC的開放性是不言而喻的，從注冊(cè)、學(xué)習(xí)筆記到整個(gè)的學(xué)習(xí)軌跡都是開放的。北京師范大學(xué)江豐光教授認(rèn)為，MOOC的發(fā)展趨勢是更加開放，基本任何人都可以注冊(cè)課程平臺(tái)，而且只要是對(duì)這個(gè)課程有興趣的都可以加入學(xué)習(xí)。同時(shí)，MOOC的開放，不僅體現(xiàn)在課程對(duì)學(xué)習(xí)者的開放，而且還體現(xiàn)在其課程的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)過程等的開放使用。

（二）學(xué)習(xí)的自主性

基于開放學(xué)習(xí)的MOOC，勢必要求學(xué)習(xí)者具有一定的自主性。這種自主性不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者能夠自主選擇學(xué)習(xí)課程，甚至自主創(chuàng)建課程，而且還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者可以自主制定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)進(jìn)程。然而，MOOC學(xué)習(xí)者規(guī)模之大，往往存在一部分學(xué)習(xí)者，受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為等多種因素的影響，無法完成注冊(cè)課程的完整學(xué)習(xí)。

（三）內(nèi)容的拓展性

本課中，學(xué)生借助點(diǎn)子圖，數(shù)形結(jié)合，化解了數(shù)學(xué)信息之間的不易理解的困難，通過點(diǎn)子圖的拼擺，讓抽象的思維形象地呈現(xiàn)，隱藏的數(shù)量關(guān)系通過“形”的表象顯露出來。學(xué)生理解了三種方法之間的區(qū)別與聯(lián)系，加深了對(duì)每種方法思路的理解，體會(huì)到了數(shù)形結(jié)合思想在解決問題中的作用。用數(shù)形結(jié)合策略表示題中量與量之間的關(guān)系，可以達(dá)到化繁為簡、化難為易的目的?！皵?shù)形結(jié)合”可以借助簡單的圖形（如統(tǒng)計(jì)圖）、符號(hào)和文字所做的示意圖，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，從復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中凸顯最本質(zhì)的特征。

不同于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，MOOC的學(xué)習(xí)時(shí)間一般為幾周到十幾周，課程內(nèi)容相對(duì)精煉。也就是說，很多的內(nèi)容需要學(xué)習(xí)者圍繞主題開展拓展和深挖。這對(duì)于那些對(duì)課程有濃厚興趣的學(xué)習(xí)者而言，其學(xué)習(xí)一定是有深度和拓展的。然而，對(duì)于習(xí)慣了老師為之準(zhǔn)備好一切拓展材料的傳統(tǒng)中國學(xué)生而言，卻是一大挑戰(zhàn)。

（四）資源的豐富性

MOOC也被稱為是一種富媒體、富資源的學(xué)習(xí)。MOOC的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者利用不同的技術(shù)和社交媒體在線參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，展示和總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要在紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)資源中選擇適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)材料，以提升學(xué)習(xí)效果。

（五）評(píng)價(jià)的多樣性

不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)形式，MOOC更注重過程評(píng)價(jià)以及多元主體的評(píng)價(jià)，尤其突出的是自我評(píng)價(jià)，即學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。這就要求學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)給出客觀理性的評(píng)價(jià)，同時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。

二、MOOC課程對(duì)學(xué)習(xí)者的要求

（一）基于興趣的學(xué)習(xí)

（二）動(dòng)機(jī)清晰的學(xué)習(xí)

MOOC的開放性，要求學(xué)生自覺參與，并將MOOC的學(xué)習(xí)視作一種生活方式。這就需要學(xué)習(xí)者具有明確的、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者成就動(dòng)機(jī)，堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念以保證課程進(jìn)度和完成率。

（三）主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)開放課程與傳統(tǒng)課程最大的區(qū)別在于學(xué)習(xí)者是否具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。MOOC的所有課程都是要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，自覺完成，這對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)學(xué)校的學(xué)習(xí)者而言，既是機(jī)會(huì)也是挑戰(zhàn)。

（四）善于甄選的學(xué)習(xí)

MOOC的大規(guī)模，不僅僅是指參與課程的學(xué)生的規(guī)模之大，也表示課程活動(dòng)的覆蓋面之廣。尤其在包羅萬象的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者必須具備較好的甄選能力，才能有的放矢，多快好省地找到自己迫切需要的知識(shí)和技能課程開展學(xué)習(xí)。

（五）自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)方式的不同，也是MOOC區(qū)別于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一大特征。MOOC要求學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)能力直接影響到學(xué)習(xí)效果評(píng)估的有效性和自我學(xué)習(xí)進(jìn)程把控。

三、MOOC之于高職英語教學(xué)的優(yōu)勢與局限

高職英語課程不同于傳統(tǒng)大學(xué)英語的最大區(qū)別在于其課程內(nèi)容更加貼近學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的需求，學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于掌握各種實(shí)際場合的英語表達(dá)方式和與之相對(duì)應(yīng)的語言技能。MOOC對(duì)于高職英語教學(xué)的優(yōu)勢在于其與生俱來的特征，即其開放性、自主性、拓展性、豐富性和多樣性。尤其在這個(gè)科技高度發(fā)展的信息大爆炸時(shí)代，MOOC給高職英語學(xué)習(xí)者帶來了前所未有的新體驗(yàn)。這是一種打破地域和時(shí)空局限的顛覆性教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”無處不在的可能性。對(duì)于高職英語教師而言，這種課程給了教師更多的發(fā)揮空間和創(chuàng)新可能性。教師可以隨時(shí)隨地開展課程教學(xué)、管理學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、探討知識(shí)點(diǎn)、給出評(píng)價(jià)等等；教師也可以發(fā)揮各種想象力，創(chuàng)新課堂模式，豐富教學(xué)資源。而作為學(xué)習(xí)者，理論上也將實(shí)現(xiàn)其隨時(shí)隨地隨心隨意地英語學(xué)習(xí)。

然而，高職學(xué)生與生俱來的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與問題卻成了MOOC在高職英語教學(xué)中的局限。顯然，MOOC對(duì)于學(xué)習(xí)者的要求與目前高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀存在著戲劇性的不和諧和沖突。如上文提到，MOOC是基于興趣或者有明確動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)，而目前高職的學(xué)生絕大多數(shù)對(duì)于英語學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確；同時(shí)，MOOC也是主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)，也是善于甄選的學(xué)習(xí)，而高職生的英語學(xué)習(xí)在這兩個(gè)方面能力往往也是較為薄弱的。最后，MOOC還需要的是自我評(píng)價(jià)的能力。顯然，這個(gè)能力對(duì)于高職學(xué)生來說，也不是可以輕易實(shí)現(xiàn)的。

因此，MOOC之于高職英語教學(xué)是一種美好卻有距離的愿景。如何發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，同時(shí)彌補(bǔ)其局限，也將成為當(dāng)前高職英語教學(xué)的一個(gè)新話題。體，開展相關(guān)主題的實(shí)踐。

（三）評(píng)價(jià)體系滿足多元化要求

對(duì)于高職生的英語水平評(píng)價(jià)，在基于教考分離的水平測試基礎(chǔ)上，采用過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。在過程性評(píng)價(jià)中，突出英語的應(yīng)用能力和英語學(xué)習(xí)的自主能力、創(chuàng)新能力以及專業(yè)崗位的職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

基于以上三個(gè)方面的改革，MOOC時(shí)代的高職英語課程，從教師角色和學(xué)生角色上來看，也有了新的改變，主要表現(xiàn)為：

1.教師角色的變化。教師不再是課堂的主宰者，而是課堂內(nèi)的“導(dǎo)演”。課堂教學(xué)變成了教師主導(dǎo)，學(xué)生主演的一臺(tái)“晚會(huì)”。課堂外，教師成為了學(xué)生“節(jié)目”的“顧問”，作品的“評(píng)審專家”。

2.學(xué)生角色的變化。學(xué)生不在是課堂的被動(dòng)承受者，而是知識(shí)的“探索者”。課堂學(xué)習(xí)變成了學(xué)生主動(dòng)探索實(shí)踐的過程，教師只是引導(dǎo)和評(píng)價(jià)者，課堂活動(dòng)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生英語演練過程。課堂外，學(xué)生是知識(shí)創(chuàng)新者和實(shí)踐者，是在教師設(shè)計(jì)下的學(xué)生創(chuàng)作過程。

MOOC課程在整個(gè)高職英語課堂教學(xué)中發(fā)揮的不只是用于學(xué)生自學(xué)的作用，而且?guī)熒矊W(xué)共建的各類教學(xué)材料和知識(shí)獲取和展示的途徑。

四、MOOC時(shí)代高職英語課程改革與創(chuàng)新

（一）教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生興趣和崗位需求

通過大量的調(diào)查研究，課題組發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的英語水平和企業(yè)要求的人才規(guī)格之間存在較大差距。突出矛盾在于：高職在校生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃。往往到了企業(yè)崗位上遇到英語問題時(shí)才開始意識(shí)到英語的重要性并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此，在高職英語課程的內(nèi)容選擇上，需要結(jié)合專業(yè)實(shí)踐和崗位需求，從基礎(chǔ)到專業(yè)，循序漸進(jìn)。在教學(xué)內(nèi)容上，形成“日常交際——職場交流——崗位溝通”的體系。

（二）課堂教學(xué)模式符合高職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、內(nèi)容的甄選能力和自我評(píng)價(jià)能力都相對(duì)較弱。MOOC的學(xué)習(xí)形式在一定程度上給予高職生很大的新鮮感，但是高職生往往由于自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)力毅力的不足，淺嘗輒止的現(xiàn)象較為多見。這就需要高職教師，改革課堂教學(xué)模式，形成融入MOOC課程卻不依賴于MOOC課程的教學(xué)形式，在教學(xué)中取MOOC之長補(bǔ)原有教學(xué)之短。在教學(xué)模式上，形成“課堂內(nèi)+課堂外”相結(jié)合的教學(xué)模式。課堂內(nèi)開展相關(guān)主題的英語聽說讀寫技能培訓(xùn)，課堂外充分發(fā)揮MOOC的特色與作用，要求學(xué)生用英語作為語言載

五、MOOC之于高職英語課程教學(xué)的啟示

（一）融高職特色和需求的課程體系

高職英語的課程體系除了要體現(xiàn)高職本身姓“高”和姓“職”的特色以外，還需要將學(xué)生和企業(yè)需求融入其中。企業(yè)需要人才具有什么樣的英語能力，學(xué)生需要什么樣的語言技能，都需要融入課程體系的設(shè)置中。

（二）重職業(yè)技能和素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容

高職英語教學(xué)的內(nèi)容除了注重語言技能本身以外，更要注重學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）突出協(xié)作與創(chuàng)新的教學(xué)模式

在高職英語教學(xué)模式方面，需要突出師生的協(xié)作和創(chuàng)新能力。這里包括了教師教學(xué)的協(xié)作與創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作和創(chuàng)新兩個(gè)方面。

（四）集教考分離、互評(píng)和自評(píng)于一體的多元化評(píng)價(jià)體系

高職英語教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，需要打破傳統(tǒng)的單方面由教師得出評(píng)價(jià)結(jié)果的體系，增加更多的評(píng)價(jià)形式，以得出更為客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（五）具有個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送與指導(dǎo)功能的學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)高職英語教學(xué)的學(xué)習(xí)資源也需要打破課堂教學(xué)和教師統(tǒng)一推送的材料局限，為學(xué)習(xí)者搭建一個(gè)具有個(gè)性化學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)功能的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，以更好地滿足不同專業(yè)不同水平學(xué)生的具體需要。

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中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）07-0138-02

*基金項(xiàng)目：本論文為杭州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)基地“現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心”專項(xiàng)課題研究成果，編號(hào)2015JD51

作者簡介：朱堯平（1980-），女，浙江杭州人，碩士，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教研室主任，講師，研究方向：高職英語課程與改革。