程 忠 良

(安慶師范大學傳媒學院，　安徽　安慶　246133)

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“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新聞類專業(yè)實踐教學創(chuàng)新的五個方向

程 忠 良

(安慶師范大學傳媒學院，安徽安慶246133)

摘要：媒介技術的發(fā)展應用將傳媒業(yè)帶進一個嶄新的時代，隨之而來的是傳媒生態(tài)的顛覆性變化，新的傳媒業(yè)生態(tài)要求新聞教育必須進行根本性的變革。從新聞類專業(yè)實踐教學而言，目前迫切需要朝著五個方向進行探索，即在推進新聞教學實踐創(chuàng)新基礎上實施實踐教學過程全程化、內(nèi)容多元化、平臺多樣化、保障體系化、管理現(xiàn)代化。

關鍵詞：媒介技術；新聞；實踐教學

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2016.03.038

媒介技術的發(fā)展應用已將傳媒業(yè)帶進一個嶄新的時代，隨之而來是傳媒業(yè)生態(tài)的顛覆性變化。就新聞教育而言，新的媒介生態(tài)必然要求新聞教育，無論是理論方面還是實踐方面都需要進行改革，因為唯有改革新聞教育才能契合現(xiàn)實傳媒業(yè)轉型發(fā)展的迫切需要，適應未來傳媒業(yè)發(fā)展壯大的要求。單從新聞類專業(yè)實踐教學來說，目前需要朝著五個方向進行探索。

一、實踐教學過程全程化

新聞類專業(yè)實踐教學過程全程化涉及三個層面：一是從全程化時間上看，具有全覆蓋性。也就是說，新聞類專業(yè)的實踐教學不應只局限于培養(yǎng)方案中設定的某一階段(例如大四上學期)的集中實踐環(huán)節(jié)，也不應局限于課上，而應是貫穿課上、課下、假期，貫穿整個大學培養(yǎng)階段。二是從全程化內(nèi)容上看，具有全系統(tǒng)性。不應局限于單一媒體的單向性實踐訓練(如針對報業(yè)的新聞采寫的訓練)，而是立足于學生的個性化發(fā)展，針對不同學生進行不同時期、不同內(nèi)容、不同媒體、不同層次的實踐訓練。三是從全程化理念上看，具有跨越性。指的是跨越學校和社會兩個階段，因為指望大學生通過學校實踐教學能解決學生未來工作實踐中的所有問題是不切實際的，因而新聞類實踐教學要跨越專業(yè)實踐的本身，不是為實踐而實踐，而是克服“授之以魚”的短視，在提升學生實踐品質同時，引導學生實踐創(chuàng)新的終身化。

從現(xiàn)實中看，新聞類專業(yè)實踐教學全程化是在綜合分析和正確把握當前新媒介生態(tài)和當前高校新聞類專業(yè)辦學實際的基礎上所做的抉擇。

從當前媒介生態(tài)方面看，傳媒業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求需要新聞類專業(yè)大大增加實踐教學的“量”。其一是媒介市場發(fā)展的要求。隨著媒介融合和互聯(lián)網(wǎng)+的進一步發(fā)展，媒介市場需求也發(fā)生了改變，已不再需要原來為單一媒體服務的人才，而需要既要會電視拍編，又要會報紙采寫等全媒體人才。反映到教學中，學生不僅要學習報紙新聞采訪寫作評論、視頻策劃制作，而且要學會微信微博等新媒體寫作技能，這些需要新聞類實踐教學要大大“加餐”。其二是互聯(lián)網(wǎng)+時代的要求。在媒介技術發(fā)展日新月異的時代，媒介發(fā)展的技術環(huán)境已大大改變，媒介技術已滲透到媒介工作的方方面面，從采編前臺到后臺編輯特效等方面，技術操作已成為不可缺少的能力，增加新聞類專業(yè)實踐教學的“量”就理所當然了。

從傳媒教育辦學實際看，大大增加課程中實踐教學的“量”在現(xiàn)實中是不切實際的，因為在普遍“減負”的情況下，新聞類專業(yè)培養(yǎng)方案不可能隨意增加實踐課時總量。與此同時，通過調整培養(yǎng)方案中的理論課和實踐課的總課時、總學分比例的解決方案不能從根本上解決問題，因為就傳媒教育而言，理論與實踐本身就好似一塊硬幣的兩個面，相互依存，在總課時“量”不能改變或不能作根本改變的情況下加強一方的“量”必然會削減另外一方面的量，而實質上偏重任何一方都可能會帶來相應的問題。如重視實踐也許對新聞類專業(yè)來說是應當?shù)?，但僅重視實踐教學，輕視理論教學，忽視寬泛的人文知識的積淀，忽視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終結果可能是培養(yǎng)一個“上手快，后勁不足”的“匠”，從而最終損害學生的發(fā)展前景；與之相對，如果不重視專業(yè)實踐教學，學生就業(yè)后，就可能會感到“理論太空”，面對實際工作無從下手，進而可能否定理論教學的意義和價值。正如梁啟超所說：“學而不足以應用于術，無益之學也；術而不以科學之真理為基礎者，欺世誤人之術也?！盵1]

尋求這個問題的解決不應是從量的“加”與“減”上下功夫，而應遵循課上不足課下補的理念，將課上、課下和假期串聯(lián)起來，將學生學校實踐教學與學生社會實踐結合起來，實現(xiàn)“實踐教學全程化”。也就是說，一要延伸時間，將實踐教學時間從課堂延伸到課下、假日，通過時間的延伸，以克服單靠培養(yǎng)方案中課堂中專業(yè)實踐教學的不足，創(chuàng)造多種機會提升學生實踐能力品質。二要延伸空間，將實踐教學過程從學校延伸到社會上去，以克服學校實踐教學的不足，通過強調學校的實踐教學“授之以漁”，讓實踐從學校延伸到社會，實現(xiàn)學校的實踐教學和社會實踐的串聯(lián)，引導學生通過終身實踐來實現(xiàn)人生價值。

二、實踐教學內(nèi)容多元化

實踐教學內(nèi)容的多元化具體內(nèi)涵包括兩個方面：從內(nèi)容上看，包含兩個層面，一是統(tǒng)籌規(guī)劃好學生在校學習的八個學期，構筑基于學生不同時期，立足于全媒體、協(xié)同創(chuàng)新的實踐教學內(nèi)容體系。二是立足于傳媒業(yè)未來發(fā)展趨勢，立足于全媒體、立足于培養(yǎng)復合型人才角度，讓實踐教學內(nèi)容涵蓋策劃、采、寫、編、攝、錄、評、播等多個方面。從操作上看，需要實現(xiàn)“三個結合”，即學與練的結合，課上與課下的結合，校內(nèi)與校外的結合。

實踐教學內(nèi)容多元化的好處就在于它有助于合理配置資源，提升新聞類專業(yè)實踐教學的系統(tǒng)化水平，促進教學、實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)一體化發(fā)展。

從內(nèi)容層面上講，尋求新聞類專業(yè)實踐教學多元化，首先不應局限于單一媒體、單一技能的培養(yǎng)，而應與媒體發(fā)展與市場需求相一致，立足于培養(yǎng)全媒體人才，實踐教學內(nèi)容要涉及基于全媒體語境下的策劃、采、寫、編、評等多個方面的內(nèi)容。其次要立足系統(tǒng)安排，做好頂層設計，構筑統(tǒng)籌大學整個培養(yǎng)時期的、協(xié)同創(chuàng)新的“五層次”內(nèi)容體系。第一層次是抓好案例教學。著力推進案例教學，構建師生共享、互動、全媒體的諸如新聞采編案例庫、新聞傳播史案例庫、新媒體案例庫、影像案例庫等等。第二層次是重視課程實驗。重視課程實驗的實效、前沿和創(chuàng)新；擴大實驗課課程比例、提高采風活動、走基層的次數(shù)；重視實驗室的開放，盡可能實施全天候對學生開放，保證學生能隨時進行實驗。第三層次是加強校內(nèi)實踐實訓平臺實習，包括全媒體平臺、各種專業(yè)協(xié)會活動平臺、各種競賽平臺等等。第四層次搞好校外實習實訓平臺實習，通過全面化、全程化、雙導師、合作培養(yǎng)的模式，全程控制實踐教學的進程和質量。第五層次是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。依托產(chǎn)業(yè)孵化基地、依托教師相關項目，依托國家相關政策，依托社會化開發(fā)機構等，促進學生自主實踐、自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

從操作層面看，打造實踐教學多元化內(nèi)容體系需要科學規(guī)劃，努力促進實現(xiàn)實踐教學實施上的三個結合：一是促進“學與練”融合。依據(jù)專業(yè)與課程特點，創(chuàng)造多種實踐形式，與此同時，大力推行各種形式的模擬實踐教學，將學生引進模擬實際的情景之中。二是促進“課上課下”串聯(lián)。鼓勵學生成立或參與各種社團，鼓勵學生參加各種社會活動，多渠道培養(yǎng)實踐能力。三是促進校內(nèi)校外聯(lián)結。實行校內(nèi)“小社會”與校內(nèi)“大社會”結合，鼓勵學生社會實踐走出課堂，融入社會；加強校內(nèi)校外互動，如廣泛邀請業(yè)界人士及專家學者和學生進行互動，積極開展各種形式的對話交流活動[2]。

三、實踐教學平臺多樣化

實踐教學平臺多樣化可以從兩個方面來理解：從理念上看，要立足實踐創(chuàng)新角度，克服單純?yōu)閷嵺`而實踐的做法，明確專業(yè)實踐并不是最終目的，而是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈條上的一個環(huán)節(jié)，要著力推動教學、實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)一體化；從內(nèi)容上看，要克服實踐教學平臺單一性，充分利用社會化資源，打造開放化、社會化、多樣化、互動化、融通校內(nèi)外的全媒體、全天候實習實訓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。

目前，由于新聞類專業(yè)擴招的影響，造成了實際上學生實踐的機會和平臺并不多，雖然近幾年來，隨著擴招減速，隨著各大高校內(nèi)涵建設的推進，新聞類專業(yè)實踐的機會和平臺構建方面取得了不少進步，但根本矛盾仍未解決。

解決這個問題目前需要從以下兩個方面進行努力：

其一，需要更新觀念?？朔貍鹘y(tǒng)媒體輕新媒體的思想，摒棄原來只重傳統(tǒng)媒體的做法，要重視加強與新媒體的合作，以及新媒體APP的研發(fā)實驗；在實踐導向上，需要系統(tǒng)地看待實踐教學，要把實踐教學安排看作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈條上的一個重要環(huán)節(jié)，實施上著力推動教學、實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)一體化。

其二，需要推動平臺創(chuàng)建。首先，要打造全方位的實踐平臺，充分利用社會資源，尋求開放辦學，努力構建融通校內(nèi)外的全媒體實驗實習平臺、多種專業(yè)活動平臺、多種協(xié)會平臺、多種競賽平臺、多種研發(fā)創(chuàng)業(yè)平臺等多樣化、社會化協(xié)同實踐平臺；其次，在平臺使用上，改變原有的僵化的管理方式，使平臺使用全天候化。可嘗試從以下幾個方面開拓：

第一，在校內(nèi)，要傾力打造報紙、網(wǎng)站、電視臺、微信、微博等媒體，形成整合有傳統(tǒng)媒體、新媒體的媒介融合實踐平臺。在實驗教學方面，瞄準媒體技術發(fā)展方向及未來市場需求，高標準建設傳媒實驗室，構建了適應新媒介新時代發(fā)展的實驗室平臺。在培養(yǎng)方案修訂過程方面，要適當提升課程設置中實驗課的比重。

第二，在校外，要廣泛利用社會化資源，通過共建實習基地、合作等方式構建了融通校內(nèi)實踐基地和校外實踐基地、融通傳統(tǒng)媒體和新媒體的開放性社會化實踐平臺。融通的目的就在于促進理論教學與實踐教學有機結合，幫助學生知國情、接地氣。

第三，串聯(lián)校內(nèi)外，構建各專業(yè)活動平臺、協(xié)會平臺和多種競賽平臺。創(chuàng)造條件推動大學生采風活動、走基層活動，推動主持人協(xié)會、攝影協(xié)會、傳媒協(xié)會、大學生電影節(jié)、大學生傳媒文化節(jié)等協(xié)會平臺的搭建，通過定期、不定期等形式主辦有專業(yè)特色的實踐活動提升學生實踐能力。

第四，推動教學、實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)一體化。構建與社會合作共建、師生共同參與的科研開發(fā)平臺和創(chuàng)業(yè)平臺。如中國傳媒大學曾與中國聯(lián)通合作構建網(wǎng)絡電視研發(fā)平臺，中國科大新媒體研究院積極參與社會合作，開發(fā)一些移動APP等。

四、實踐教學保障體系化

實踐教學保障體系化主要指的是構建促進學生實踐創(chuàng)新發(fā)展出實效的各種服務系統(tǒng)。包括制度系統(tǒng)、平臺系統(tǒng)、師資系統(tǒng)、資源系統(tǒng)等。

在實踐教學制度系統(tǒng)方面，適時修訂培養(yǎng)方案，做好頂層設計，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打通專業(yè)之間的界限，打通教學與實踐之間的界限，打造各種社會化實踐平臺，促進理論與實驗的結合、實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結合。適時制訂相關管理制度，通過制度化定人定期強化管理，促進責權利的結合，保證實踐教學效果。實施培養(yǎng)全過程“雙導”制度。由學院相關老師擔任其中一面導師，主要是指導學生理論學習內(nèi)容、方法等，傳媒業(yè)界專家也擔任一面導師，主要負責學生的實踐能力培養(yǎng)的指導和管理。這樣，分工明確，每一位同學和實踐鍛煉期間分別有兩名導師負責，有助于全面提升理論學習與實踐能力鍛煉的效果。

在實踐教學平臺系統(tǒng)方面，廣泛利用社會資源，通過合作共建等方式構建了融通校內(nèi)外實踐基地的開放性全媒體創(chuàng)新平臺；在校內(nèi)建立了多個專業(yè)社團活動平臺；依托教育部、省市各級政府及相關組織舉辦的活動，構建了多個競賽平臺。這些融通校內(nèi)外實踐媒體平臺、專業(yè)活動平臺和競賽平臺等多樣化實踐平臺，可以有效地促進學生實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

在實踐教學師資系統(tǒng)方面，著力推動在全員出動、傳幫帶基礎上實現(xiàn)“雙修”、“雙掛”。“雙修”即鼓勵教師不斷進行傳媒理論學習和實踐能力學習。在要求教師打牢傳媒實踐教學技能的前提下，鼓勵教師不斷更新自身的理論知識結構和實踐教學水平。“雙掛”即依托學院與實習基地和合作單位的共建協(xié)議，積極促進教師與相關媒體人員的互派交流。

在實踐教學資源系統(tǒng)方面，著力做好以下兩點：一是構建校友會、人才培養(yǎng)后援會的互動實踐教學平臺。充分利用這些校友會資源，利用合作和實習基地等資源，建立“人才培養(yǎng)后援會”，積極倡導建立人才培養(yǎng)單位與人才使用機構雙向合作機制，使社會資源能夠全方位參與、評估實踐教學。如中國傳媒大學與中央電視臺很早就建立了雙向互動機制。二是建立共享、適時更新的、豐富多彩的實驗教學案例庫資源。案例庫是實踐教學的重要內(nèi)容。構建共享、新的、全媒體案例庫，讓學生和老師跨越學科壁壘，廣泛使用，對師生提升實踐教學水平大有裨益。

五、實踐教學管理現(xiàn)代化

實踐教學效果怎么樣，管理非常重要，因此推行實踐教學管理現(xiàn)代化就顯得非常必要。

實踐教學管理現(xiàn)代化包括以下三個方面內(nèi)容：一是必須改變原來粗放的、落后的、基于舊的人才培養(yǎng)方案的管理體制，建立適應新媒體生態(tài)的管理模式。二是必須改變原來實踐教學管理方面的過程管理模式，建立集實踐教學質量的預防性控制、實踐教學過程實時監(jiān)控和實踐教學信息反饋調控三位一體、全程教學質量綜合調控模式。三是必須改變原來實踐教學管理重過程、輕效果的模式，建立既重過程又重實效的管理模式，建立能適應新媒體生態(tài)、能配合管理方法改變的科學評價手段。

強調實踐教學管理現(xiàn)代化，就是要適應新的媒介生態(tài)、立足于促進實踐質量提升的新管理方式，這種管理方式能將預防性控制、過程控制和反饋調控結合起來，是一種更科學的動態(tài)的管理模式。

如何做到實踐教學現(xiàn)代化，有三點是需要去思考的：

一是開放態(tài)度。復旦大學新聞學院教授秦紹德認為，新時期對新聞人才的培養(yǎng)要求更高，而這種培養(yǎng)卻不是學校“關起門”可以完成的事情?！靶侣剬W科不可能是一個純理論的學科。實踐走到什么程度，教育應該跟到什么程度，如果做不到這一點的話，新聞教育肯定是滯后的”。 二是科學管理。可嘗試引入“4A”實踐教學管理模式，即Appraise(評價)、Approve(審核)、Arbitrate(仲裁)、Adjust(調控)的“4A”評價模式，構成實踐教學立體的質量監(jiān)控系統(tǒng)，形成以“評價—改進—再評價”為主要內(nèi)容，具有促進實踐教學管理自我完善功能的“質量環(huán)”模式，最終可實現(xiàn)集實踐教學質量的預防性控制、實踐教學過程實時監(jiān)控和實踐教學信息反饋調控三位為一體的教學質量綜合調控系統(tǒng)體系。三是科學評價。必須要改變專業(yè)評價體系，推行實踐教學相適應評價模式。管理方式變了，相應的評價體系也要變。首先要改變改變傳統(tǒng)的單一的、僵化的評價方式，探索與實踐教學相適應的多樣化、新的評價體系。

在考核方式方面，對學生總的評價可嘗試采用考試、考查、活動、觀察、作品、實踐實績等相結合的評價方式。在具有實踐性質的課程中，將實踐能力納入到評價的范疇，對于“新聞攝影”、“電視攝像”、“非線性編輯”等諸如此類的課程，允許學生用作品代替考試；對于畢業(yè)論文，鼓勵學生用自己創(chuàng)作的作品來代替。教師還可以根據(jù)各種活動以及長期的觀察對學生做出評價。

在評價主體方面，改變以往單純的教師評學生的做法，探索多主體評價模式。如可探索加入學生間的互評，引入效果評價和第三方評價等等模式，尋求規(guī)范化(對各種考核制訂相應的考核標準和當量)、操作化、多樣化多主體(教師、學生和第三方)評價模式。

參考文獻：

[1]梁啟超.清代學術概論[M].北京：中國人民大學出版社，2006:272.

[2]程忠良，王業(yè)明.媒介融合時代重塑新聞教育的幾點思考[J].安慶師范學院學報：社會科學版，2014(2).

責任編校：徐希軍

收稿日期：2015-09-11

基金項目：安徽省高等學校省級教學研究項目“媒介融合時代新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系改革研究”(2014jyxm237)。

作者簡介：程忠良，男，安徽懷寧人，安慶師范大學傳媒學院副教授。

中圖分類號：G210-4

文獻標識碼：A

文章編號：1003-4730(2016)03-0158-04

網(wǎng)絡出版時間：2016-06-23 16:44網(wǎng)絡出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.C.20160623.1644.038.html