許春華

高校全日制自考學(xué)生群體的教育與后勤管理研究

許春華

為提升高校全日制自考學(xué)生的教育和后勤管理水平，對高校全日制自考學(xué)生的群體特征與學(xué)習(xí)生活需求進(jìn)行問卷調(diào)研，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自考生群體學(xué)習(xí)目的性較明確，思維活躍和敢于創(chuàng)新的特征較突出，參與文體活動、實(shí)踐鍛煉和提升綜合素質(zhì)能力的需求強(qiáng)烈。但抗干擾與挫折的能力弱，自信心不足，部分人存在自卑心理，缺少職業(yè)教育和心理健康教育。應(yīng)該充分利用高校育人氛圍、教育教學(xué)和后勤資源，通過自考教育改革、職業(yè)能力教育、心理健康教育和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的措施，切實(shí)提高全日制自考學(xué)生素質(zhì)教育的效果和質(zhì)量。

全日制；自考；群體特征；學(xué)習(xí)需求

高等教育自學(xué)考試是對自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試，它是我國高等教育體系的重要組成部分，給予不同學(xué)歷層次的人繼續(xù)教育、拓展知識和提升學(xué)歷的機(jī)會。高校全日制自考是高等教育自學(xué)考試與全日制大學(xué)教育有機(jī)結(jié)合的一種學(xué)歷教育形式，是為自考生提供的一種社會助學(xué)方式[1]。高校全日制自考學(xué)生是指在高校的自考助學(xué)班里進(jìn)行全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)生。他們在高校自考管理部門的組織管理下，利用高校的教育資源，學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，輔助完成自考的學(xué)歷考試。全日制自考學(xué)生雖然和高校大學(xué)生一樣，享受大學(xué)校園生活，受到良好學(xué)習(xí)氛圍和校園環(huán)境的熏陶，但是他們與高校大學(xué)生在年齡、知識水平和目標(biāo)等方面存在差異，因此，全日制自考生群體與高校大學(xué)生群體相比有其特殊的心理特征，在學(xué)習(xí)生活需求上也存在差異。研究和分析全日制自考學(xué)生群體教育與后勤管理問題，有利于更好地服務(wù)自考生，促進(jìn)自考生的全面發(fā)展。

一、研究方法與調(diào)研設(shè)計(jì)

研究主要采取問卷隨機(jī)抽樣調(diào)查、個別訪談和座談等形式。研究內(nèi)容涉及全日制自考生群體結(jié)構(gòu)、個性特征、認(rèn)知狀況、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)生活需求和心理狀況等。調(diào)查對象為福建省部分高校的全日制自考學(xué)生。共發(fā)放調(diào)查問卷650份，回收有效問卷607份，有效回收率為93.38％。問卷資料經(jīng)核實(shí)后利用統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。為彌補(bǔ)問卷調(diào)查不足，還借助個別訪談和座談會形式，將實(shí)證研究與定量研究相結(jié)合進(jìn)行綜合分析。

二、全日制自考學(xué)生現(xiàn)狀

（一）全日制自考學(xué)生現(xiàn)狀

1．全日制自考學(xué)生群體結(jié)構(gòu)

（1）生源地：多數(shù)自考生來自福建沿海城市及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。調(diào)查表明：福建沿海城市及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的自考生占72.48％，山區(qū)及農(nóng)村不發(fā)達(dá)地區(qū)的自考生占24.22％，內(nèi)陸省份的自考生占3.3％。

（2）男女比例：自考生男女比例較均衡。男生占45.67％，女生占54.33％。

（3）年齡：自考生以90后為主。年齡在19-23歲之間的占88.13％，18歲以下的占10.87％，23歲以上的占1％；

（4）政治面貌：團(tuán)員占74.69％，黨員占4.32％，群眾占20.99％。

2．全日制自考學(xué)生群體特征

（1）群體個性特征：自考生群體思維活躍和敢于創(chuàng)新的個性特征突出，獨(dú)立、責(zé)任感、自私、平等的個性特征差異明顯。調(diào)查顯示：認(rèn)為自考生群體思維活躍、敢于創(chuàng)新的人占41.36％，22.9％的人選擇獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任感，13.09％的人認(rèn)為脆弱、獨(dú)立能力差，而選擇自私、功利、愛慕虛榮的占13.07％，具有平等意識的占8.41％，其它個性特征的占1.17％。

（2）人際關(guān)系：多數(shù)自考生與父母、同學(xué)相處較融洽和諧，少數(shù)人存在依賴父母、同學(xué)關(guān)系不和諧或緊張的現(xiàn)狀。調(diào)查顯示：60.44％的人與父母的關(guān)系和諧，9.97％的人非常依賴父母，21.8％的人與父母交流較少，只有7.79％與父母的關(guān)系緊張。此外，71.3％的人與同學(xué)、室友和諧相處，28.7％的人與室友、同學(xué)曾發(fā)生矛盾。

（3）決策過程：多數(shù)人獨(dú)立決策能力差，作決策時受外界影響較大。調(diào)查表明：69.69％的人認(rèn)為做決策時影響最大的是父母和朋友，15.15％的人認(rèn)為做決策時老師、同學(xué)影響大，選擇自己做決策的占15.16％。

（4）心理健康：自考生心理調(diào)節(jié)能力較弱，心理調(diào)節(jié)方式多選擇朋輩傾訴和自我調(diào)節(jié)，相當(dāng)一部分的自考生存在自卑心理。調(diào)查顯示：自考生有心事或困惑時向同學(xué)傾訴的占45.8％，悶在心里，自己調(diào)節(jié)的占20.87％，通過家長、網(wǎng)友傾訴等方式分別占17.97％、10.43％，通過心理老師或班主任調(diào)節(jié)的僅占4.93％。調(diào)查還顯示：50％的人對自考生身份表示認(rèn)可，34.57％的人為自己是自考生而自卑，無法確定的人占15.43％。

（5）行為：接受新事物的意識較強(qiáng)，主動參與性較弱，相當(dāng)一部分的自考生存在不良行為，其中曠課行為較突出。對現(xiàn)代潮流文化（如火星文，扮靚，非主流，網(wǎng)絡(luò)惡搞等）看法的調(diào)查顯示：認(rèn)為很有個性，但自己不會去模仿的占68.45％，認(rèn)為時尚和喜歡的人占10.73％，認(rèn)為無法理解，堅(jiān)決抵制的占6.62％，無法確定的占14.2％。此外，在調(diào)查自考生近期是否有不良行為的結(jié)果顯示：40.01％的人行為良好，59.99％的人存在抽煙、酗酒、曠課、瀏覽不良信息和網(wǎng)站、考試作弊等行為。其中，曠課行為占到40％。

3．全日制自考學(xué)生群體的認(rèn)知狀況

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：自考生的學(xué)習(xí)目的性和努力方向較明確。認(rèn)為自考是學(xué)知識，提升能力的占40.09％，為了文憑，找份好工作的占18.79％，為繼續(xù)深造打基礎(chǔ)的占15.92％，滿足自己興趣與愛好的占9.74％，9.51％的人是為了交朋友，其他原因的占5.95％。在對期望的學(xué)習(xí)成績的調(diào)查中，一定要達(dá)到優(yōu)秀的占24.5％，中等水平就可以的占45.04％，及格就行的占21.85％，而8.61％的人選擇無所謂。

（2）職業(yè)發(fā)展：多數(shù)自考生就業(yè)方向選擇公司職員和自主創(chuàng)業(yè)，但多數(shù)自考生對未來發(fā)展擔(dān)憂。調(diào)查顯示；畢業(yè)后就職公司的比例最高，占44.81％；而自主創(chuàng)業(yè)的占33.33％。選擇考公務(wù)員、出國和考研，占20.77％，只有1.09％從未想過今后的就業(yè)方向。此外，在“未來發(fā)展前途的看法”的調(diào)查顯示：認(rèn)為前途一般和不好的占48.05％，認(rèn)為前途無法確定的占40.26％，認(rèn)為前途很好的占11.69％。

（3）成功因素：多數(shù)自考生能正確的對待成功。在“最重要的成功因素是什么”的調(diào)查中，選擇個人奮斗、人脈資源與機(jī)遇的分別占39.83％、22.82％和22.41％，選擇家庭背景和其它因素的分別占12.86％和2.08％。

4．全日制自考學(xué)生群體的學(xué)習(xí)狀況

（1）理論基礎(chǔ)：多數(shù)自考生的理論基礎(chǔ)一般。在“認(rèn)為自己的理論基礎(chǔ)如何”的調(diào)查中，認(rèn)為自己理論基礎(chǔ)一般的占64.75％，不好的占19.6％，很好的占11.2％，無法確定的占4.45％。

（2）閱讀：多數(shù)自考生有閱讀習(xí)慣，但對國內(nèi)外時事新聞關(guān)注較少。對課外書或報紙閱讀情況調(diào)查顯示：每天有閱讀的占13.41％，每周有閱讀的占24.03％，每月有閱讀的占31.28％，而很少閱讀或不閱讀的分別占16.2％和15.08％。對“國內(nèi)外時事新聞了解情況”的調(diào)查表明：清楚了解的占8.13％，略有了解的占65.94％，不清楚的占25.93％。

（3）社會實(shí)踐：多數(shù)自考生未參加過社會實(shí)踐，希望有機(jī)會參加。調(diào)查顯示：38.61％的人參加過并覺得很有意義，50％的人想?yún)⒓?，但沒有機(jī)會參加，不想?yún)⒓拥娜苏?1.39％。

（4）學(xué)習(xí)時間：多數(shù)自考生學(xué)習(xí)投入的時間較多，注重平時的積累。在調(diào)查“課外學(xué)習(xí)時間占課外生活的比重”，調(diào)查顯示：投入30％-50％ 的時間占39.81％ ，50％-80％的占27.27％，80％以上的占6.27％，30％以下的占26.65％ 。調(diào)查“對待考試的態(tài)度”時，67.31％的人選擇平時積累加期末復(fù)習(xí)，臨陣磨槍和突擊復(fù)習(xí)的占30.77％，基本不復(fù)習(xí)的人占1.92％。

5．全日制自考學(xué)生群體的學(xué)習(xí)生活需求

（1）辦學(xué)條件：自考生對改進(jìn)食宿條件、文體設(shè)施和實(shí)踐平臺方面的需求強(qiáng)烈。調(diào)查顯示：認(rèn)為學(xué)校在自考辦學(xué)方面應(yīng)改進(jìn)食宿條件、文體設(shè)施和實(shí)踐平臺分別占23.24％、20.57％和19.97％，而改進(jìn)教學(xué)設(shè)備、師資力量、教材與參考書分別為13.58％、11.57％、11.07％。

（2）課程設(shè)置：自考生對實(shí)踐類和綜合素質(zhì)類課程需求較強(qiáng)烈，在調(diào)查課程設(shè)置的類別中，17.22％的人認(rèn)為只要安排與考試科目相關(guān)的課程，38.93％的人需要提高綜合素質(zhì)類課程，39.75％的人建議多安排實(shí)踐活動類課程，4.1％的人選擇無所謂。

（3）綜合素質(zhì)類課程需求：希望增加心理學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育等綜合素質(zhì)類課程。調(diào)查顯示，76.38％的人希望開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育、演講口才、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、禮儀、法律、職業(yè)規(guī)劃等課程，其中，最受歡迎的是應(yīng)用心理學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育。公文寫作、形勢政策等課程只有少數(shù)人選擇。

（二）全日制自考學(xué)生群體存在的問題及成因

1．全日制自考學(xué)生群體結(jié)構(gòu)方面

自考生群體多數(shù)是高中、中專和職高的應(yīng)屆畢業(yè)生，綜合素質(zhì)與能力參差不齊。他們多數(shù)來自福建沿海城市及發(fā)達(dá)地區(qū)，因?yàn)樗幍貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)水平高和對人才需求高等因素，導(dǎo)致他們選擇繼續(xù)教育，增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。而山區(qū)及農(nóng)村不發(fā)達(dá)地區(qū)的應(yīng)屆畢業(yè)生因經(jīng)濟(jì)條件差及信息不暢等因素影響，更多的選擇直接就業(yè)。此外，應(yīng)屆女生選擇繼續(xù)教育的比例略高于應(yīng)屆男生。

2．全日制自考學(xué)生群體個性特征方面

（1）自考生群體呈現(xiàn)年青化，但缺乏社會工作經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考和處理問題的能力較弱。做決策時更多考慮父母與朋輩群體的意見，容易受外界干擾。同時，教師與自考生溝通交流不足，對教師的信任度較低，自考生做決策時教師發(fā)揮的作用不明顯。

（2）自考生心理問題調(diào)節(jié)能力較弱。由于擔(dān)心隱私泄漏和不信任感，選擇家長、老師和網(wǎng)友傾訴的方式來進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的較少，主要通過同學(xué)、好朋友傾訴和自我調(diào)節(jié)。學(xué)校對自考生心理健康問題重視不夠，在自考生心理健康方面的教育和管理工作需要加強(qiáng)。

（3）自考生接受新事物的意識較強(qiáng)，但缺乏引導(dǎo)和指導(dǎo)，主動參與性較弱。同時，因自考生朋輩群體容易相互影響，以及高校管理者對自考生群體不良行為引導(dǎo)與教育的成效不顯著，導(dǎo)致多數(shù)自考生不同程度的存在或有過不良行為，尤其曠課行為表現(xiàn)突出。

3．全日制自考學(xué)生群體的學(xué)業(yè)認(rèn)知狀況方面

（1）自考生的學(xué)習(xí)目的性較明確，能正確的對待成功因素。多數(shù)自考生將積累專業(yè)知識、提升綜合能力、人脈拓展作為學(xué)習(xí)的主要目的，并通過自考的方式實(shí)現(xiàn)人生的目標(biāo)。認(rèn)為個人奮斗、人脈資源與機(jī)遇等因素比家庭背景因素更重要。因此，近一半的自考生表示周圍同學(xué)努力學(xué)習(xí)時會造成壓力。

（2）自考生就業(yè)方向較明確，但缺乏正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。大部分的自考生畢業(yè)后選擇企業(yè)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，因公務(wù)員、出國和考研有條件限制，且競爭激烈，所以選擇這方面的自考生較少。在社會就業(yè)形勢嚴(yán)峻和競爭壓力大的影響下，又缺乏職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)教育，存在錯誤的職業(yè)觀和就業(yè)觀、就業(yè)目標(biāo)不清晰、實(shí)現(xiàn)路徑不明確等問題，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低和積極性不高的現(xiàn)象，多數(shù)自考生對未來前途比較擔(dān)憂。

4．全日制自考學(xué)生群體的學(xué)習(xí)狀況方面

（1）高校良好的教育教學(xué)環(huán)境有利于自考生學(xué)習(xí)氛圍營造和教學(xué)資源的使用，在一定程度上推動他們學(xué)習(xí)的積極性和有效性。但多數(shù)自考生受到理論基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)興趣低、教學(xué)設(shè)施陳舊、師資缺乏等因素的影響，存在學(xué)習(xí)效果差、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)興趣低、缺乏實(shí)踐和文體活動、缺少指導(dǎo)老師等問題。自考生在學(xué)習(xí)中多以課堂灌輸?shù)谋粍訉W(xué)習(xí)為主, 尚未實(shí)現(xiàn)被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[2]。

（2）自考生善于利用新媒體增強(qiáng)學(xué)習(xí)的便利性和有效性,但學(xué)習(xí)的主動性不夠。由于互聯(lián)網(wǎng)的普及和運(yùn)用，給自考生閱讀和學(xué)習(xí)提供多種方式和途徑，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、手機(jī)上網(wǎng)等，進(jìn)一步提升閱讀和學(xué)習(xí)的便利性和頻率。自考生與網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系，正在改變自考生的學(xué)習(xí)和生活方式。但主動通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的較少，主要將網(wǎng)絡(luò)用于休閑娛樂。

5．全日制自考學(xué)生群體的學(xué)習(xí)生活需求方面

受高校環(huán)境和大學(xué)生學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀的影響，自考生希望享受與高校大學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，如獲得與高校大學(xué)生相同的食宿條件、文體設(shè)施和實(shí)踐平臺。希望享受與高校大學(xué)生一樣的待遇，如入黨、評優(yōu)、圖書館書籍借閱、教學(xué)實(shí)踐鍛煉機(jī)會、參與社會實(shí)踐和文藝活動的機(jī)會等。同時，希望合理安排一些提高個人綜合能力素質(zhì)類的通識課程。

三、建議與對策

（一）開展自考教育改革，探索教育服務(wù)模式

加強(qiáng)對自考教育改革的研究，探索自考教育服務(wù)模式，提高自考生培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。1.探索自考制度下的人才培養(yǎng)模式和教育改革。根據(jù)社會對人才綜合能力素質(zhì)的要求，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置比例、內(nèi)容、學(xué)時和實(shí)踐等方面的研究，實(shí)現(xiàn)自考生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)兩者的提升。2.利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體技術(shù)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和新媒體教學(xué)探索，創(chuàng)新自考教育教學(xué)模式。3.改革全日制自考助學(xué)班的教育模式，課程設(shè)置以專業(yè)考試科目課程為主，以提升綜合能力素質(zhì)的通識教育課程為輔。開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育、演講口才、管理學(xué)等課程，使自考生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)相互促進(jìn)和提升。4.充分利用高校的教育資源，探索全日制自考生教育和后勤服務(wù)模式。利用高校的公共講座和論壇開展全日制自考學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。利用高校公共基礎(chǔ)課和公共選修課資源服務(wù)全日制自考學(xué)生教育教學(xué)活動。利用高校社團(tuán)和學(xué)生組織的文藝活動搭建全日制自考學(xué)生文藝素質(zhì)拓展平臺。利用高校圖書館、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源平臺服務(wù)全日制自考學(xué)生教育教學(xué)。利用學(xué)生社區(qū)服務(wù)管理平臺為全日制自考學(xué)生提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)和生活條件。

（二）實(shí)施職業(yè)能力教育，完善創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制

要改變自考生在就業(yè)中相對于高校大學(xué)生處于劣勢的現(xiàn)狀[3]，不僅要提高自考生的專業(yè)知識技能，還要提高自考生職業(yè)能力素質(zhì)，使之更適應(yīng)社會對人才的要求。1.重視在自考生群體中實(shí)施職業(yè)能力教育。將職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)教育融入自考生的專業(yè)課程教育、社團(tuán)活動、班級活動、社會實(shí)踐等活動中，努力提高自考生的綜合能力素質(zhì)，以較強(qiáng)的職業(yè)能力獲得自我發(fā)展的機(jī)會。2.利用高?，F(xiàn)有的職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育資源為自考生服務(wù)。組織和引導(dǎo)自考生參加職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的講座、論壇、社團(tuán)項(xiàng)目、社會實(shí)踐等理論教學(xué)和教育實(shí)踐活動。3.建立自考生職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)教育輔導(dǎo)機(jī)制。將班主任、專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師等介入到自考生的教育引導(dǎo)中，進(jìn)行群體、個體和特色的自考生職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)自考生良好的職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識，使之有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力的方向，并從中找到自身的不足和存在的問題。4.開展自考生職業(yè)能力第二課堂活動，培養(yǎng)實(shí)踐動手能力。將自考生職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)教育方面的理論與實(shí)踐教育相結(jié)合，為自考生在求職和創(chuàng)業(yè)的過程中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）重視心理健康教育，建立心理輔導(dǎo)機(jī)制

高校自考教育管理者不僅要從思想上重視和加強(qiáng)自考生的心理健康，還要切實(shí)解決自考生心理上產(chǎn)生的問題[4]。1.要加強(qiáng)自考生心理健康教育和培訓(xùn)。做好心理咨詢工作，提高心理調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)自考生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)協(xié)調(diào)全面發(fā)展。建立心理咨詢師、班主任、班級心理保健員的心理保健三級網(wǎng)絡(luò)和宿舍、班級、班主任的心理健康快速危機(jī)反應(yīng)機(jī)制等。2.合理安排相應(yīng)的心理輔導(dǎo)以及心理教育活動。在考試前后、就業(yè)等特殊時期，通過開展心理講座、心理劇場等主題實(shí)踐活動，通過班會、走訪宿舍及個別談心等方式，了解自考生的心理和思想動態(tài)，緩解自考生的壓力，增強(qiáng)自考生的自信心。還可以組織各類自考生之間的學(xué)習(xí)交流活動，使自考生之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力。3.做好自考生重點(diǎn)對象的心理健康工作。重點(diǎn)做好新生、就業(yè)困難生、貧困生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、違紀(jì)學(xué)生和言行異常學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)和咨詢工作。4.培養(yǎng)一支包括心理咨詢師、班主任、班級心理保健員為一體的心理健康干預(yù)隊(duì)伍。班級心理保健員側(cè)重于朋輩心理健康問題發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)，班主任側(cè)重于心理健康知識的宣傳、普及和常見心理問題的處理，心理咨詢師側(cè)重于心理咨詢和緊急救助。

（四）培養(yǎng)自考師資隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育

教師資源是自考教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性資源，是影響自考生教育的關(guān)鍵因素。自考生在生源和個性方面存在多樣性和多層次性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍一般，學(xué)習(xí)積極性不高，因此，師資質(zhì)量和水平高低對自考生的教育產(chǎn)生直接影響。1.自考生師資隊(duì)伍的建設(shè)要注重結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合和優(yōu)勢互補(bǔ)的原則。建設(shè)一支由專業(yè)教學(xué)、管理服務(wù)相結(jié)合的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的穩(wěn)定的自考師資隊(duì)伍。加強(qiáng)自考教師與班主任培訓(xùn)與管理，提高教學(xué)管理水平。2.利用高校教師資源構(gòu)建自考師資隊(duì)伍。采取由學(xué)校自考管理機(jī)構(gòu)與相關(guān)學(xué)院合作辦學(xué)的模式。由學(xué)院負(fù)責(zé)組建各專業(yè)的專業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍，學(xué)校自考管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組建行政、后勤及學(xué)生服務(wù)管理師資隊(duì)伍。3.發(fā)揮班主任的教育管理職能。班主任是自考生學(xué)習(xí)生活的組織與管理者，班主任工作成效直接影響著自考助學(xué)班的學(xué)風(fēng)建設(shè)[5]。根據(jù)不同個性類型和學(xué)習(xí)進(jìn)度的自考生給予正確有效的指導(dǎo)，幫助自考生盡快掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)對自考生不良行為引導(dǎo)和管理，及時發(fā)現(xiàn)自考生存在的問題，加強(qiáng)思想教育與引導(dǎo)，促進(jìn)自考生全面健康的成長。4.鼓勵教師在教學(xué)中開展素質(zhì)教育。在教學(xué)過程中，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，保證授課質(zhì)量和課時[6]。積極引導(dǎo)自考生參與學(xué)校各類學(xué)術(shù)和文化交流活動，加強(qiáng)與高校大學(xué)生的交流，全方位提高自考生的綜合素質(zhì)。

[1]湯自軍.高校的“第三課堂"---高等教育全日制自學(xué)考試助學(xué)班[J].繼續(xù)教育研究,2003(2):59-61.

[2]張建勤，張佳妮. 關(guān)于促進(jìn)全日制自考助學(xué)班學(xué)生自主內(nèi)化學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J].當(dāng)代繼續(xù)教育,2015(1)68-71.

[3]汪淑珍.全日制自考助學(xué)班學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)芻議[J]. 湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2013(1):19-20.

[4]林高堆,李云軒.淺析轉(zhuǎn)型期高校全日制自考助學(xué)班學(xué)員管理[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(8):219-220.

[5]張東萍.淺談全日制自考學(xué)生的管理工作[J].中國成人教育,2010(3):28-29.

[6]郝吟菊.普通高校自考助學(xué)全日制脫產(chǎn)班的現(xiàn)狀與對策淺析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo),2011(9):145-146.

[作者: 福州大學(xué)講師，碩士，主要研究方向，高等教育管理、思想政治教育]

（責(zé)任編輯：李愛英）

福建省教育廳A類人文社科研究專項(xiàng)課題子課題（課題號JAO9377S）.