王明媚

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對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的實(shí)踐與反思

王明媚

(海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院，海南?？?71127)

高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直都困擾著大多數(shù)教師，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生感到疲憊和無(wú)趣。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的對(duì)分課堂新模式，在一定程度上改善了課堂中存在的問(wèn)題，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也激勵(lì)教師更好地去教學(xué)，值得教師們嘗試和探討。

對(duì)分課堂；教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)；師生角色

大學(xué)教育除了給學(xué)生帶來(lái)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升和技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，自主學(xué)習(xí)能力，批判性思維和創(chuàng)新精神。盡管教學(xué)改革一直沒(méi)有停止，但是大多數(shù)的教師還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，那就是教師在課堂上是純粹的施教者，學(xué)生是完全的聆聽(tīng)者，師生之間缺少有意義的互動(dòng)或?qū)嵵撩麣w的思想交流。尤其是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師們常抱怨自己上課累的半死，全程一直在講，有時(shí)為了吸引學(xué)生注意力，增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，還要費(fèi)盡腦筋組織各種游戲，可形式大于內(nèi)容，熱鬧之余學(xué)習(xí)效果卻不明顯；而學(xué)生處在當(dāng)今這個(gè)多元化的社會(huì)大環(huán)境中，獲得知識(shí)的途徑非常豐富，也在抱怨上課沒(méi)意思，老師組織的活動(dòng)太幼稚，感受不到大學(xué)與中學(xué)的區(qū)別，甚至還不如中學(xué)學(xué)得到東西。他們還認(rèn)為只要期末的時(shí)候臨時(shí)抱佛腳，抄抄筆記，背背答案就能考試過(guò)關(guān)了，課上學(xué)與不學(xué)沒(méi)多大區(qū)別。 因此，如何發(fā)揮教師的作用，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性迫在眉睫。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授“對(duì)分課堂”新模式的提出值得我們一起進(jìn)行探索與研究。

一、“對(duì)分課堂”新模式的概念

張學(xué)新教授認(rèn)為“對(duì)分課堂結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和討論式課堂的優(yōu)勢(shì)。它的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。類(lèi)似傳統(tǒng)課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。類(lèi)似討論式課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。此外，在考核方法上，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入。對(duì)分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)，因此對(duì)分課堂也可簡(jiǎn)稱(chēng)為PAD課堂。換言之，這種模式就是把教師講授和學(xué)生討論在時(shí)間上錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后能有一周左右的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，對(duì)課堂講授內(nèi)容因人而異進(jìn)行內(nèi)化吸收，然后進(jìn)行有準(zhǔn)備的討論。這種學(xué)習(xí)模式能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，促進(jìn)生生之間和師生之間思維的碰撞，也在一定程度上解放了教師原來(lái)的教學(xué)壓力，讓學(xué)生從之前完全聆聽(tīng)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流能力[1]。”

二、“對(duì)分課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

1.以往大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式

以2013級(jí)人力資源1班大二第一學(xué)期的《大學(xué)英語(yǔ)III》課為例。該班有45人，均為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，采用的教材為《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程3》，每周上課1次，連續(xù)2節(jié)，每節(jié)45分鐘?？偣采险n18周，第1周介紹課程、考核標(biāo)準(zhǔn)和本學(xué)期的教學(xué)安排，進(jìn)行分組(學(xué)生分為8組，每組5-6人)；最后1周復(fù)習(xí)，剩余16周學(xué)習(xí)教科書(shū)5個(gè)單元。由于大學(xué)英語(yǔ)課程涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等內(nèi)容，知識(shí)量較大，所以平均每3周完成一個(gè)單元。第一周一般是導(dǎo)入部分的教學(xué)，導(dǎo)入部分包含聽(tīng)力和口語(yǔ)部分，因此師生互動(dòng)還算頻繁；第二周是課文的學(xué)習(xí)，多是教師在唱獨(dú)角戲，自問(wèn)自答，學(xué)生興趣不高，課堂教與學(xué)分離，教學(xué)氛圍沉悶；第三周是課后練習(xí)的講解和閱讀寫(xiě)作技能的提升，此部分教學(xué)方法也比較單一。

2.對(duì)分課堂在教學(xué)中的操作

對(duì)分課堂的應(yīng)用，筆者首先讓學(xué)生在原來(lái)分組的基礎(chǔ)上在網(wǎng)上建立QQ群。教學(xué)進(jìn)度不變，依舊是平均每3周完成一個(gè)單元。由于第一周的課涉及到聽(tīng)力和口語(yǔ)，因此筆者基本保持原來(lái)的教法，只在其中的第二和第三周?chē)L試采用對(duì)分課堂的教學(xué)模式。具體安排如下：第一周為師生互動(dòng)。一或兩組學(xué)生做單元主題報(bào)告；引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)入部分的聽(tīng)力練習(xí)和部分口語(yǔ)練習(xí)；布置口語(yǔ)作業(yè)并要求學(xué)生進(jìn)行錄音，在第二周上課之前在QQ群里上交音頻，學(xué)生可在群里相互聆聽(tīng)，教師在群里進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第二周為教師講授。教師概述課文框架；講解課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，介紹翻譯、閱讀及寫(xiě)作技巧；要求學(xué)生課后溫習(xí)課文；布置作業(yè)(作業(yè)形式多樣，可以是對(duì)課文句子的分析或翻譯、對(duì)課文的分段、對(duì)課文整體大意的理解、小組對(duì)課文進(jìn)行討論并且就課文的內(nèi)容向其他組同學(xué)提問(wèn)題或是自編判斷題、對(duì)作者觀點(diǎn)的看法及提出質(zhì)疑、撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、查閱相關(guān)文獻(xiàn)及背景知識(shí)、根據(jù)課文內(nèi)容編情景劇或是角色表演，課后練習(xí)的完成等)。第三周前學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，小組合作完成教師布置的作業(yè)，查找資料、解決問(wèn)題，在QQ群中進(jìn)行師生和生生的交流互動(dòng)，教師還可以在QQ群里發(fā)布一些學(xué)習(xí)視頻、PPT等幫助學(xué)生更好地理解吸收知識(shí)點(diǎn)。第三周教師組織學(xué)生分組匯報(bào)討論的內(nèi)容；小組之間可以就有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行探討，各抒己見(jiàn)，教師適時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)；教師還可利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)上周布置的作業(yè)進(jìn)行檢查，對(duì)有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，利用學(xué)生手中的電子設(shè)備與學(xué)生分享完成得優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、 翻譯和作文等。最后，教師給學(xué)生布置下個(gè)單元導(dǎo)入部分的任務(wù)，安排學(xué)生做主題報(bào)告。教師在這個(gè)過(guò)程中只是作為組織者和指導(dǎo)者。而學(xué)生從原來(lái)的傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)換成了參與者和知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者?？梢钥吹?，對(duì)分課堂中每單元的學(xué)習(xí)包括三個(gè)過(guò)程。課堂上包括教師對(duì)內(nèi)容框架、基本概念、重點(diǎn)難點(diǎn)的講解和學(xué)生一周后對(duì)章節(jié)內(nèi)容的分組討論。課堂外，在中間的一周時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要閱讀課本，對(duì)內(nèi)容吸收、內(nèi)化，通過(guò)作業(yè)深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解，為分組討論做準(zhǔn)備。

3.對(duì)分課堂的考核體系

對(duì)分課堂的考核體系改變了以往單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，它強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程而言，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力布置不同的任務(wù)，或者設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只要看到他們的進(jìn)步就讓他們通過(guò)考核；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則給予他們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)他們采取開(kāi)放性的考核標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和能力完成適合自己的任務(wù)并得到教師的肯定時(shí)，在一定程度上將提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和興趣，同時(shí)，也在一定程度上避免了學(xué)生在學(xué)期末的突擊性學(xué)習(xí)。

三、“對(duì)分課堂”的實(shí)施效果及反思

1.對(duì)分課堂有助于學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生普遍對(duì)“對(duì)分課堂”的學(xué)習(xí)模式持肯定態(tài)度。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種新模式增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的填鴨式教學(xué)扼殺了不少學(xué)生的創(chuàng)新和批判性思維，久而久之學(xué)生懶得動(dòng)腦思考問(wèn)題，懶得回答教師提出的問(wèn)題，尤其是信息時(shí)代的到來(lái)和網(wǎng)絡(luò)的普及，更是大大地降低了學(xué)生在課堂上的專(zhuān)注力。而對(duì)分課堂這種新模式的應(yīng)用，使得學(xué)生在課堂上的角色從單純的接受者轉(zhuǎn)變成了知識(shí)的創(chuàng)造者，還鍛煉了與人交流的能力。此外，學(xué)生在課堂上獲得了知識(shí)的框架，理解了重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確了教師布置的任務(wù)，這樣也有助于他們對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。再者，彈性的考核制度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣；課后一周的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度由學(xué)生自主安排，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的自主性。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

2.對(duì)分課堂解放了教師

在對(duì)分課堂的講授時(shí)間里，教師應(yīng)改變授課的方式。以往教師就怕自己講得不夠多，恨不得能把自己準(zhǔn)備的所有知識(shí)點(diǎn)都倒灌給學(xué)生，就擔(dān)心學(xué)生學(xué)漏了。盡管教師一片好心，付出了大量腦力和體力，卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己自作多情，學(xué)生壓根不領(lǐng)情，學(xué)習(xí)效果根本不明顯。而在對(duì)分課堂的模式里，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳遞只需要拋磚引玉，給學(xué)生講述知識(shí)的框架，知識(shí)的要點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)難點(diǎn)，并提供學(xué)習(xí)的方向。在學(xué)生內(nèi)化吸收的過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)換成指導(dǎo)者或是觀察者，鼓勵(lì)學(xué)生與人合作，自主決策；指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，解決問(wèn)題。在討論階段，教師變身為組織者，組織學(xué)生表述觀點(diǎn)，并與學(xué)生平等地探討問(wèn)題、答疑解惑，一起朝著教學(xué)目標(biāo)的方向前進(jìn)，完成既定的任務(wù)。當(dāng)教師學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)放權(quán)，教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法，那么教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)將得以減輕，教師在一定程度上也得到了解放。

3.自我反思

盡管對(duì)分課堂使教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，減輕了教學(xué)的負(fù)擔(dān)。但從某種意義上來(lái)說(shuō)，也對(duì)教師自身的專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求。對(duì)分課堂使得教師放權(quán)給了學(xué)生，講授時(shí)間比傳統(tǒng)課堂少了一半，教師需在有限的時(shí)間里讓學(xué)生了解整個(gè)單元內(nèi)容的梗概，重難點(diǎn)，還要縱觀全局，合理分配任務(wù)，拋出有營(yíng)養(yǎng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。此外，教師要能敏感地意識(shí)到大多數(shù)學(xué)生存在的困惑，并及時(shí)形成解決方案。而在充足的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可能會(huì)提出連教師都沒(méi)遇到過(guò)的各種問(wèn)題或假設(shè)，這是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。這無(wú)疑是對(duì)教師自身能力的考驗(yàn)。因此，教師得不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己，提升教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)能力，提高知識(shí)儲(chǔ)備，緊跟時(shí)代步伐。再者，在實(shí)施對(duì)分課堂的過(guò)程中，也會(huì)有許多意想不到的情況發(fā)生。比如：在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論查閱資料或是檢查作業(yè)的時(shí)候，會(huì)有學(xué)生插縫玩起了游戲或是瀏覽跟學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)；由于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)小組成員多，組里有個(gè)別學(xué)生永遠(yuǎn)是一副事不關(guān)己的態(tài)度，發(fā)言不夠踴躍；討論時(shí)間超出教師預(yù)設(shè)等。這就要求教師要有靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，了解學(xué)生的心理活動(dòng)，學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)積極性不高的學(xué)生。另一方面，目前學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)仍是由70%的期末卷面成績(jī)和30%的平時(shí)成績(jī)組成。新的教學(xué)模式的有效實(shí)施需要學(xué)校加大平時(shí)成績(jī)的比例，這樣才能避免學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末抱佛腳的不良習(xí)慣。

“大學(xué)課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)模式[2]?！苯陙?lái)，課堂教學(xué)模式的改革一直在進(jìn)行，如：翻轉(zhuǎn)課堂等。但由于新媒體的運(yùn)用，視頻制作等目前仍存在較大的缺口，因此筆者認(rèn)為“對(duì)分課堂”這種傳統(tǒng)與討論式課堂相結(jié)合的模式更加適合現(xiàn)在學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)然，任何教學(xué)模式都有其值得借鑒的優(yōu)勢(shì)和需要不斷改進(jìn)的地方，對(duì)分課堂也同樣需要在不斷的實(shí)踐過(guò)程中完善。同時(shí)，也需要學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)的支持。讓我們共同努力，為大學(xué)課堂教學(xué)改革奉獻(xiàn)自己的一份微薄力量。

(責(zé)任編輯：呂建萍)

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12(5)：5-10.

[2]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對(duì)分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015，38(5)：653-658.

The Application and Reflection of PAD Class on College English Teaching

WANG Ming-mei

(Haikou College of Economics,Haikou 571127, China)

College English teaching is bothering most of the English teachers. Meanwhile, traditional teaching modes make students frustrated. The PAD class teaching mode raised by Professor Zhang Xue-xin in Fudan University now is changing the current situations to a large extent. We think this new mode promotes the students’ motivation to learn English and encourages teachers to teach better and it is worth trying and discussing.

the PAD class；teaching mode；college English；the roles between teachers and students

G642.4

A

1671-9719(2016)8-0066-03

王明媚(1981-)，女，海南海口人，講師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)法、語(yǔ)言學(xué)。

2016-05-24

2016-06-12