李書光

(廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東　廣州　510075)

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中外合作“1234現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐
——以廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例

李書光

(廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510075)

現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)下高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要形式之一，在探索培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才過程中起到了很大的作用。本文以廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，從市場導(dǎo)向、區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及專業(yè)教學(xué)實(shí)際提出了“1234現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，并對該人才培養(yǎng)模式改革做了一系列的改革和實(shí)踐。

現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；模式改革

為了適應(yīng)新常態(tài)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，高等職業(yè)教育同樣要做改革，但歸根結(jié)底是人才培養(yǎng)的改革。作為新時期人才培養(yǎng)模式改革寵兒的現(xiàn)代學(xué)徒制越來越多地受到重視和采納。不少院校紛紛試點(diǎn)，探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)問題。現(xiàn)代學(xué)徒制是一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，它將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)模式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合，以教師和師傅的言傳身教為主要方式，校企雙方共同培養(yǎng)學(xué)生(學(xué)徒)?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為跨界教育，充分體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性，在保證其姓“高”的同時，確保其“職”的特色。

一、中外合作“1234現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

中外合作“1234現(xiàn)代學(xué)徒制”是一種新常態(tài)下以市場為導(dǎo)向，在政府、學(xué)校、企業(yè)以及行業(yè)四方的協(xié)同下，教師和學(xué)生分別以“教師—師傅”“學(xué)生—學(xué)徒”雙重身份參與教學(xué)，通過課堂仿真教學(xué)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐和企業(yè)學(xué)徒幫工三個階段的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，從而培養(yǎng)出高端技術(shù)技能型人才的新型人才培養(yǎng)模式。具體內(nèi)涵為：

“1”指的是一個協(xié)議。經(jīng)過多方考察和論證，中外校企、學(xué)生三方本著培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，秉承著合作共贏、職責(zé)共擔(dān)、師徒并進(jìn)的原則簽訂了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)合作協(xié)議，其中明確規(guī)定了各自在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)。

“2”指的是雙重角色和雙重主導(dǎo)。作為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的兩大主體教師和學(xué)生，他們分別扮演著雙重角色，前者不僅包括學(xué)校的教師，而且包括企業(yè)的師傅；后者不僅是學(xué)校的學(xué)生，而且是企業(yè)的學(xué)徒，亦即企業(yè)的準(zhǔn)員工。這就意味著學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)與真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境完全一致，使學(xué)生一上崗就能成為企業(yè)真正需要的高技能人才。此外，中外合作采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”共育人才還體現(xiàn)出“中”和“外”兩大主導(dǎo)，雙方共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、共同開發(fā)課程、共同培訓(xùn)教師、共同承擔(dān)授課任務(wù)。

“3”指的是三層遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)和三證書畢業(yè)制度?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)，以此達(dá)到校企深度合作?！?234現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)按照“學(xué)生、學(xué)徒、準(zhǔn)員工、員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，采用三層遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，即課堂仿真教學(xué)—校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐—企業(yè)學(xué)徒。校企雙方通過三層遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)二者之間的無縫對接，培養(yǎng)企業(yè)所需要的高端技術(shù)技能型人才。同時，學(xué)生在畢業(yè)時將獲得“職業(yè)資格證”“畢業(yè)證” “企業(yè)等級證書”等三個證書，進(jìn)一步縮短學(xué)生與生產(chǎn)現(xiàn)場的距離。

“4”指的是“四元”參與，即政府、行業(yè)、高職院校、企業(yè)四方共同構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系。政府出臺的一系列政策起著引導(dǎo)的作用，行業(yè)對人才培養(yǎng)做了投入，并對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了需求，自然會衡量“產(chǎn)品”是否合格；企業(yè)和高職院校參與人才培養(yǎng)的整個過程，可以說雙方時時刻刻在監(jiān)控著人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、中外合作“1234現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的特征

1.市場導(dǎo)向

當(dāng)今社會，市場經(jīng)濟(jì)已成為世界經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)模式，高職教育作為社會經(jīng)濟(jì)的一個有機(jī)組成部分，理應(yīng)以市場為引導(dǎo)。高職院校以培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是校企合作培養(yǎng)人才深層次融合的形式，在學(xué)習(xí)期間就要以學(xué)徒的身份在企業(yè)里面從事生產(chǎn)性實(shí)踐。如果不以市場的發(fā)展為導(dǎo)向，如何覓得合適的企業(yè)？又如何與企業(yè)深度合作培養(yǎng)人才呢？

“1234現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的市場導(dǎo)向突出表現(xiàn)在中外校企雙方共同開發(fā)課程體系，企業(yè)指派教師進(jìn)入高職院校給學(xué)生授課，高職院校每年選派專業(yè)教師赴海外企業(yè)總部參觀學(xué)習(xí)等。目的是教師所傳授的、學(xué)生所學(xué)習(xí)的均為當(dāng)下企業(yè)最新的知識和技能，并感受企業(yè)的生產(chǎn)文化。

2.能力導(dǎo)向

“1234現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)的基本知識理論之外，重在把以上理論應(yīng)用于校內(nèi)實(shí)踐和企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)踐。中外校企雙方按照“學(xué)生、學(xué)徒、準(zhǔn)員工、員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體，構(gòu)建了“課堂仿真教學(xué)—校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐—企業(yè)學(xué)徒”三層遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)生在作為學(xué)徒、準(zhǔn)員工和員工期間，可以真正參與進(jìn)企業(yè)的工作生產(chǎn)，確保學(xué)生切實(shí)掌握實(shí)習(xí)崗位所需的技能。實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、基地與車間、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教師與師傅、學(xué)生與員工、培養(yǎng)培訓(xùn)與終身教育等六個對接。按“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”的原則，構(gòu)建基于工作過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)徒處在“實(shí)踐的群體”之中，幫助學(xué)徒生成和構(gòu)建基于行動體系的隱性知識，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和職業(yè)能力[1]。

3.素質(zhì)導(dǎo)向

提高學(xué)生隱形職業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生扎根行業(yè)的熱情，是職業(yè)教育的其中一項(xiàng)重要任務(wù)?！?234現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)過程中，在新生入學(xué)之際安排企業(yè)經(jīng)銷商宣講企業(yè)文化，安排學(xué)生與工人師傅座談交流，還針對新生開設(shè)了企業(yè)文化、管理理念、工作經(jīng)驗(yàn)分享、維修軟件使用等入門介紹課程；校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中建立企業(yè)崗位工資真實(shí)環(huán)境，實(shí)訓(xùn)基地按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，裝飾裝修中大量采用企業(yè)元素，使學(xué)生在職業(yè)情境中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作。

4.發(fā)展導(dǎo)向

“1234現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)過程中，落實(shí)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》的有關(guān)意見和精神，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)全過程為，學(xué)生創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。例如開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)類課程、舉辦相關(guān)的技能大賽、申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等。以期通過三年的高職教育培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展意識和發(fā)展能力，發(fā)揮自身價值的最大化。

三、中外合作“1234現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐

2011年，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院(以下簡稱“我?！?在廣州市政府舉行的“新廣州新商機(jī)推介會”上與瑞典斯堪尼亞(SCANIA)公司簽訂校企合作協(xié)議。我校與瑞典斯堪尼亞公司共同成立“斯堪尼亞合作學(xué)校”(以下簡稱“合作學(xué)?！?，學(xué)校主要培養(yǎng)面向商用汽車服務(wù)行業(yè)的高端技能型人才。合作學(xué)校在教學(xué)過程中對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一系列的摸索，逐步形成了中外合作“1234現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。

1.中外校企雙方討論制定人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案具體規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)領(lǐng)域、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能考核項(xiàng)目與要求、教學(xué)安排和教學(xué)條件等內(nèi)容，對專業(yè)人才培養(yǎng)起著引領(lǐng)導(dǎo)航的作用[2]。對于常規(guī)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在制定或修訂的過程中至少有章法可依、有經(jīng)驗(yàn)可鑒，可是對于中外合作現(xiàn)代學(xué)徒制這種新型的人才培養(yǎng)，于我校而講，猶如一股新鮮、沸騰的血液注入，不論是學(xué)校還是企業(yè)，教師還是學(xué)生，在這種新型人才培養(yǎng)方案的制定過程中都是在不斷地探索和修正。

在制定人才培養(yǎng)的過程中，斯堪尼亞公司派出高級教育顧問、技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)理到我校討論人才培養(yǎng)方案，并到我校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)理論課堂、實(shí)操課堂了解教師授課情況，召開學(xué)生座談會了解學(xué)生的興趣、愛好、特長、家庭情況等問題，查閱了該專業(yè)使用的所有教材、參觀學(xué)校已有的汽車實(shí)訓(xùn)設(shè)備、電工電子實(shí)訓(xùn)室。歷時兩周，經(jīng)過考察和討論雙方共同制定了融合中外的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。

2.中外校企雙方合作開發(fā)“橫向模塊、縱向分層、互為一體”的雙課程體系(見圖1)

課程體系的設(shè)置要注重學(xué)生各方面職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，高職院校職業(yè)教育的使命固然是培養(yǎng)高技能人才，但職業(yè)教育的最終價值是培養(yǎng)完整而豐富的人，而不是高技能的勞動工具[3]。鑒于高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中雙主導(dǎo)的特性，課程體系的開發(fā)主體既要有學(xué)校人員也要有企業(yè)人員。因此，“合作學(xué)?！苯M建了一支復(fù)合型的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)：集斯堪尼亞公司技術(shù)培訓(xùn)、高級顧問以及學(xué)校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的教師為一體。雙方研討課程開發(fā)、落實(shí)雙方責(zé)任、實(shí)現(xiàn)深度合作。經(jīng)過探討交流，雙方合作開發(fā)“橫向模塊、縱向分層、互為一體”的雙課程體系。

課程體系實(shí)現(xiàn)了“橫向模塊”，以專業(yè)技能形成為主線，將專業(yè)知識與技能有機(jī)融合為整體，形成模塊化結(jié)構(gòu)，每個模塊的形成都體現(xiàn)以問題為中心，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)。模塊化課程可以將原本獨(dú)立松散的課程有機(jī)整合起來，形成合力，有效地為學(xué)生形成某種職業(yè)能力?！?234現(xiàn)代學(xué)徒制”課程模塊共有4個模塊。職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊：集中學(xué)習(xí)文化課和職業(yè)基礎(chǔ)課模塊，即通識教育；專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊：學(xué)習(xí)同一行業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)技能，即不同企業(yè)所通用的技術(shù)技能；崗位技術(shù)技能課程模塊：根據(jù)合作企業(yè)具體崗位的核心能力，跟隨師傅學(xué)習(xí)；職業(yè)創(chuàng)新能力拓展課程模塊：個性化地選擇項(xiàng)目課程，以此養(yǎng)成基本的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)創(chuàng)新精神和能力。

課程體系同時實(shí)現(xiàn)了“縱向分層、逐層遞進(jìn)”：第一層重在培養(yǎng)初學(xué)者的基本工作技能，并了解專業(yè)、行業(yè)的基本情況和常識；第二層重在培養(yǎng)學(xué)生(學(xué)徒)的專業(yè)技能并養(yǎng)成初步的職業(yè)意識和道德；第三層重在培養(yǎng)學(xué)生(學(xué)徒)的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能，尤其是終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，并養(yǎng)成一定的職業(yè)信仰。

圖1　課程開發(fā)流程圖

3.構(gòu)建三層遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系和三證書畢業(yè)制度

“合作學(xué)?！币揽繉W(xué)校和企業(yè)雙方資源構(gòu)建了“課堂仿真教學(xué)—校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐—企業(yè)學(xué)徒”三層遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。第一，引入企業(yè)虛擬仿真學(xué)習(xí)系統(tǒng)和購買成熟產(chǎn)品方式，將虛擬仿真融合到具體教學(xué)過程中縮短理論與實(shí)踐教學(xué)的距離，提高教學(xué)效率教學(xué)效果。在實(shí)操課程中引入了斯堪尼亞公司虛擬仿真軟件，該軟件模擬了車輛進(jìn)廠維修的全過程，有利于學(xué)生了解企業(yè)的工作流程。在部分課程中使用虛擬仿真軟件講解枯燥難以理解的理論內(nèi)容，交互演示實(shí)操中的重點(diǎn)步驟，虛擬仿真為實(shí)訓(xùn)操作前理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)提供了技術(shù)保障。第二，校內(nèi)實(shí)踐基地保證了學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練設(shè)備與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)使用設(shè)備的一致性，并采取與企業(yè)近似的管理方式，要求學(xué)生上下課打卡、穿工服、勞保鞋、使用必須的勞保用品，使用與工廠相同的工作指導(dǎo)說明，設(shè)有專人管理工具設(shè)備，學(xué)生領(lǐng)用設(shè)備工具需申請簽單，建立完整的設(shè)備工具檢查保養(yǎng)制度。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐與企業(yè)生產(chǎn)的無縫對接。第三，以“學(xué)徒”身份頂崗的企業(yè)形成了以斯堪尼亞銷售(中國)有限公司為紐帶，以斯堪尼亞經(jīng)銷商及合作伙伴為依托的企業(yè)群。這些企業(yè)均為大型汽車服務(wù)企業(yè)，有本專業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)必需的檢測維修設(shè)備和實(shí)習(xí)場所，學(xué)校充分利用企業(yè)的教育資源及生產(chǎn)環(huán)境實(shí)施“學(xué)徒制”實(shí)踐教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)。

4.采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，校企聯(lián)合培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才

在信息化手段日新月異的今天，高職院校的課堂教學(xué)無不展現(xiàn)出教育信息化的色彩。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式隨著信息化技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)意識，利用自己的課余和課堂時間，完成指定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生從“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”到“可能發(fā)展區(qū)”創(chuàng)造條件。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是教學(xué)流程的顛覆和重組，帶來了知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化[4]。

“合作學(xué)?！痹诮虒W(xué)活動開始之前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備適合的參考書和教學(xué)設(shè)備，分配教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。實(shí)操訓(xùn)練過程中學(xué)生使用工廠手冊作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，工廠手冊內(nèi)容詳細(xì)，技術(shù)要點(diǎn)清晰，學(xué)生容易理解。教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生使用手冊，解決學(xué)生遇到的問題。教學(xué)由單一主體到雙主體的變化極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，小組合作學(xué)習(xí)方式貫穿整個教學(xué)過程，并且組長輪流接任，負(fù)責(zé)分配項(xiàng)目任務(wù)、協(xié)調(diào)組員活動、將小組成員討論達(dá)成的學(xué)習(xí)成果展示出來，這樣既增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作能力，也鍛煉了學(xué)生的溝通能力及領(lǐng)導(dǎo)能力。

5.“四元”參與，構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系

前面提到現(xiàn)代學(xué)徒制存在典型的雙主體，即“?！焙汀捌蟆保酥?，政府部門和行業(yè)在其中也扮演著不可或缺的角色?！盀榱吮ＷC現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)的質(zhì)量和效率，政府部門、行業(yè)委員會、學(xué)校等機(jī)構(gòu)還承擔(dān)著相互監(jiān)督的責(zé)任[5]?！薄八脑眳⑴c，不僅為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支撐平臺，形成“四方利益共同體”，同時在某種程度上還為現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量監(jiān)控體系添磚加瓦(見圖2)。政府部門發(fā)揮引導(dǎo)和決策作用，因?yàn)檎雠_的相關(guān)政策和規(guī)定可以明確各自職責(zé)，保障各自權(quán)益，引領(lǐng)和規(guī)范市場秩序。企業(yè)扮演著指導(dǎo)、診斷和認(rèn)證的角色，企業(yè)掌握著一線生產(chǎn)的最新動態(tài)，人才培養(yǎng)始終以企業(yè)的需求為標(biāo)桿，所以企業(yè)有權(quán)利根據(jù)自己的需求指導(dǎo)和認(rèn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)資格。學(xué)校和企業(yè)直接參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的全過程，是質(zhì)量監(jiān)控的最有力實(shí)施者。

圖2　“四元”質(zhì)量監(jiān)控體系圖

(責(zé)任編輯：徐建平)

[1]陳平，陳菲.校企合作構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的探索

[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010(8)：71-74.

[2]謝建平，蔣雍君.“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2014(2)：43-45.

[3]蔣乃平.職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練是職業(yè)院校素質(zhì)教育的重要特點(diǎn)[J].中國職業(yè)技育，2012 (01)：78-83.

[4]李書光.輪翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的應(yīng)用[J].新課程研究，2015(12)：33-35.

[5]關(guān)晶，石偉平.現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析[J].教育研究，2014(10)：97-102.

The Innovation Practice of “1234-Modern Apprenticeship” on the Cooperation Between China and Foreign Countries

LI Shu-guang

(Guangzhou Institute of Technology，Guangzhou 510075，China)

Modern apprenticeship is one of the most important form during the process of the reform of personnel training under the current vocational education. And it plays a big role during the process of exploring high-top talents with techniques and skills. Taking Guangzhou Institute of Technology as an example，it developed the form of 1234-Modern Apprenticeship from the following three dimensions，which are market orientation，regional economy and professional teaching. Beside all these improvements，this form also leads to a series of discussion of revolutions and practices in the personnel training process.

modern apprenticeship ；talent cultivation；mode renovation

G712

A

1671-9719(2016)8-0115-04

李書光(1984—)，女，河南南陽人，講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育原理。

2016-05-20

2016-06-12

廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2014年度重點(diǎn)課題“高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的實(shí)踐研究——以廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院斯堪尼亞合作學(xué)校為例”(GDGZ14Z020)；2015年度廣東省教育研究院教育研究重點(diǎn)課題“基于產(chǎn)教融合、校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐研究”(GDJY-2015-B-a014)。