趙文紅，崔慧嫻，束　莉，王　力，周禮華，吳學森

(蚌埠醫(yī)學院　預(yù)防醫(yī)學系，安徽　蚌埠　233030)

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基于提高學生創(chuàng)新能力的預(yù)防醫(yī)學開放性實驗的實踐探索

趙文紅，崔慧嫻，束莉，王力，周禮華，吳學森

(蚌埠醫(yī)學院預(yù)防醫(yī)學系，安徽蚌埠233030)

傳統(tǒng)的實驗教學模式在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在許多不足，開放性實驗是高校實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑。結(jié)合蚌埠醫(yī)學院預(yù)防醫(yī)學系對預(yù)防醫(yī)學專業(yè)及食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學專業(yè)學生開設(shè)開放性實驗的實踐，分析了此種實驗教學方式對培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新能力的促進作用，同時探討其在實踐過程中存在的問題并提出解決方法。

開放性實驗教學；大學生；創(chuàng)新能力

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確要求：探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，突出培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力[1-3]。因此,為適應(yīng)新世紀發(fā)展趨勢，開放性實驗成為本科教學改革的重點項目，并被納入教育部本科教學評估的規(guī)定測評內(nèi)容。實踐證明開放性實驗是高校實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑。目前，各高校開放性實驗教學尚處于探索階段，沒有統(tǒng)一的模式與標準，尤其對于醫(yī)學院校，開放性實驗一直是教學中的薄弱環(huán)節(jié)，同時也是制約學生實踐能力提高的因素之一。本文依據(jù)我院具體情況，結(jié)合現(xiàn)有的開放實驗項目的教學實踐對預(yù)防醫(yī)學專業(yè)開展開放性實驗以促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)及促進預(yù)防事業(yè)發(fā)展的情況進行分析與總結(jié)。

1　開設(shè)開放性實驗的必要性

1.1傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ降牟蛔?/p>

傳統(tǒng)的實驗教學一般以理論驗證性實驗為主，遵循教學計劃的安排，教學方式按“講義——教師講解——學生操作——實驗報告”的單一模式，在限定的時間和設(shè)備范圍內(nèi)實施。教師以填鴨式、灌溉式教學為主，學生以模仿為主，這種實驗教學方式雖然在訓練學生基本實驗技能方面起重要作用，但完全采用此種驗證性、簡單性、重復(fù)性實驗教學模式，不利于學生對所學知識的融會貫通，不利于學生的求知欲望及創(chuàng)新能力的發(fā)揮[4]。

1.2開放性實驗是傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ降谋匾a充

開放性實驗指在指導(dǎo)老師的幫助下由學生獨立完成的實驗，包括實驗方案的制定、技術(shù)路線的設(shè)計及實驗方法的選擇，指導(dǎo)教師起到審查、引導(dǎo)、啟發(fā)與評價的作用[5]。開放性實驗形式多樣，無論采用哪種形式，都要求學生綜合多門學科的知識和各種實驗原理，充分運用所學知識去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，其目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高其獨立解決問題的能力，并注重開發(fā)其組織協(xié)調(diào)及管理能力。

開放性實驗以“開放”為主旋律，在實驗方案、時間、空間等方面給予學生充分自由，充分顯示了學生的“中心地位”，學生根據(jù)自己的專業(yè)特點、實驗基礎(chǔ)與興趣選擇相應(yīng)的實驗項目，體現(xiàn)了高校教育“以人為本”的辦學理念。開放性實驗打破了傳統(tǒng)實驗的各種束縛，同時能充分利用學校實驗設(shè)備資源及實驗人力資源，有著傳統(tǒng)教學方式不可比擬的優(yōu)勢，是對傳統(tǒng)實驗教學的有利補充[6]。

2　開放性實驗促進大學生創(chuàng)新能力的實踐分析

自2013年12月至2015年12月，蚌埠醫(yī)學院預(yù)防醫(yī)學系面向預(yù)防醫(yī)學專業(yè)及食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學專業(yè)的學生開設(shè)開放性實驗，2年來，開放實驗項目和參加項目的學生數(shù)量持續(xù)增加，先后有42名同學參與10項開放性實驗項目。經(jīng)過不斷探索與實踐，開放性實驗教學不斷得到完善，取得了較好的成績。

本系實施開放性實驗的過程一般為：(1)選題:實驗項目主要來自專業(yè)教師科研課題的部分內(nèi)容及學生自己選擇的與實際生活相結(jié)合的感興趣題目，項目人員經(jīng)自愿報名及指導(dǎo)老師審查相結(jié)合確定。(2)制定方案：學生廣泛查閱文獻或展開調(diào)研，制定實驗方案，并由指導(dǎo)老師修正其方案。(3)提交申請，由系專家小組論證并審批。(4)實施實驗：時間由學生自行安排，對高年級學生重點培養(yǎng)其分析問題解決問題的能力，并著重提高實驗研究技術(shù)；對低年級同學訓練其基本實驗技能和動手能力。(5)實驗結(jié)果匯報、討論及總結(jié)：學生定期匯報實驗進展并討論存在的問題，實驗結(jié)束，學生撰寫實驗報告或總結(jié)，指導(dǎo)教師與系專家小組對實驗過程及結(jié)果進行綜合評價。

3　開放性實驗對大學生創(chuàng)新能力的作用分析

3.1開放性實驗突出學生的主體地位，有利于充分調(diào)動學生的積極性和主動性

盡管學生對開放性實驗付出了時間和精力，但由于符合自己的興趣與愛好，他們會主動思考和探討，同時提高了自身自主學習的能力。調(diào)查問卷顯示，67%的未參加開放性實驗的同學認為開放性實驗會影響正常學習。但具體分析發(fā)現(xiàn)參加開放性實驗的同學的各門理論課平均成績并未低于未參加者；且參加開放性實驗的同學的實驗操作成績高于未參加者。

3.2開放性實驗有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

開放性實驗為學生營造一種活躍、自由及和諧的學習場所和環(huán)境，這種氛圍對學生實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神有非常重要的意義。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，95%的參加開放性實驗的同學認為開設(shè)開放性實驗是有必要的；89%的同學認為參加開放性實驗可激發(fā)自身潛在的創(chuàng)新能力；85%的同學認同這種活動對其將來就業(yè)有幫助。與其他學生相比，這些學生更善于發(fā)表自己的觀點，更易于與同學合作共處，更勇于突破常規(guī)嘗試前人未觸及的領(lǐng)域并能開拓新的天地。

3.3開放性實驗?zāi)芴岣邔W生的科研能力

開放性實驗為學生接觸科研提供了平臺，成為連接知識與科研的橋梁，引導(dǎo)學生走向科研。我系所開設(shè)的開放性實驗中，大多來自于教師科研課題，屬于本專業(yè)的前沿研究領(lǐng)域，并能接觸到高端儀器設(shè)備，學生完成此項目的過程，相當于經(jīng)過一次系統(tǒng)的科研訓練，使學生有機會深入了解自己的專業(yè)方向，同時鍛煉了其科學思維。通過鍛煉，大多學生能清晰條理地描述其參與的開放性實驗的實驗?zāi)康?、原理、步驟及結(jié)果。截止2015年12月，學生參與的科研成果撰寫為論文在相關(guān)期刊正式發(fā)表約20篇，其中6篇由學生以第一作者獨立完成。同時，開放性實驗有助于學生今后進入研究生階段的學習，有5位畢業(yè)生參加研究生考試，在復(fù)試階段，因為參與過科研活動并對自己參與的課題能清晰地描述出來，受到好評并被順利錄取。開放性實驗也提高了學生技能競爭能力，學生參加“挑戰(zhàn)杯”及“創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”，取得較好成績。

3.4開放性實驗教學重視問題的提出和解決

學生在選題、方案設(shè)計及實施等過程中，逐步發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)法解決問題，既能綜合利用所學知識，又可擴展研究視野并不斷學習新知識和新技術(shù)，又在新的水平上提高學生的實踐能力。另外，由于開放性實驗具有探索性的特點，之前并不清楚結(jié)果如何，在整個過程中學生往往有新的發(fā)現(xiàn)，這樣更能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，也是開放性實驗的“魅力”所在。

3.5開放性實驗重視學生之間及師生之間的協(xié)作

開放性項目大多為待解決的研究項目，學生在獨立完成項目的過程中需要依靠其集體智慧，彼此之間相互配合，共同討論，并在共同參與過程中，互相學習，取長補短，培養(yǎng)了學生可貴的團隊合作精神。同時實驗過程中老師與學生零距離接觸，師生之間共同研究，互相探討，密切了師生關(guān)系，并起到了“教學相長”的作用，促進專業(yè)教師與學生共同進步與提高。

3.6開放性實驗重視資源的利用和開發(fā)

開放性實驗涉及的內(nèi)容較廣，對資源的利用范圍廣，學生可利用先進的實驗教學共享資源，有效提高教學資源的利用率。

4　開放性實驗實施過程中存在的問題

4.1學生盲目選擇

主要存在兩種情況：部分低年級同學由于相關(guān)知識結(jié)構(gòu)沒有達到實驗項目所需要求，盲目選擇，遇到困難便退宿，使開放性實驗不能達到預(yù)期效果。學生在申報某項開放性實驗項目之前，對項目的目的、意義及難度等缺乏了解而盲目選擇，加入之后發(fā)現(xiàn)缺乏興趣而退出。

4.2缺乏相應(yīng)考核、激勵機制

預(yù)防醫(yī)學系所開展的開放性實驗只是內(nèi)部進行的教學改革或嘗試，尚未經(jīng)學校教務(wù)部門審批。各位指導(dǎo)老師義務(wù)從事這項工作，不計入教學工作量，而學生參加開放性實驗也未列入學分中，且缺乏完善的考核及評價機制，這些都不同程度影響了開放性實驗的順利進行。

5　結(jié)論

首先，應(yīng)根據(jù)學科要求選擇合適的實驗項目，控制好難易程度，避免學生因?qū)嶒瀮?nèi)容不感興趣或因?qū)嶒瀸碚撝R要求過高望而卻步，從而挫傷其學習的主動性和積極性。其次，不斷完善對開放性實驗的管理機制，充分利用有限的人力資源，調(diào)動教師的工作積極性，避免人浮于事，保障開放性實驗?zāi)艹掷m(xù)有序開展下去。

總之，本科實驗教學開設(shè)開放性實驗是蚌埠醫(yī)學院預(yù)防醫(yī)學系開展教學改革并結(jié)合預(yù)防醫(yī)學專業(yè)及食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學專業(yè)特色建設(shè)項目實施的具體實踐。應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善并長期開展下去，使更多的學生及教師得到鍛煉和提高。

[1]趙相君，張培培．開放性實驗教學促進學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的探討[J]．湖北廣播電視大學學報，2013，33(2)：97-98．

[2]鄒勇，吳林冬，楊紅蕓，等．化學專業(yè)開放性實驗教學與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的思路[J]．凱里學院學報，2012，30(5)：137-140．

[3]王曉明，秦凌浩，高崇凱，等．基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的藥劑學開放性實驗教學探討[J]．基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2015，17(5)：397-399．

[4] 尹香菊，錢洪偉.開放性實驗教學改革的實踐與探索[J].中國電力教育，2011(7)：136-138.

[5]吳興應(yīng)，張新橋，李云，等．基于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的開放性實驗教學質(zhì)量評價體系的研究[J]．實驗室科學，2012，15(2)：161-163．

[6]俞遠志，張立慶，傅曉航．開放性實驗教學模式的實踐與思考[J]．實驗室研究與探索，2012，31(3)：153-155．

(責任編輯：郭萬紅)

Exploration on Open Experiment of Preventive Medicine Based on Cultivating the Students’ Creative Ability

ZHAO Wen-hong, CUI Hui-xian, SHU Li, WANG Li, ZHOU Li-hua, WU Xue-seng

(Department of Preventive Medicine, Bengbu Medical College, Bengbu 233030，China)

The model of traditional experiment teaching is disadvantageous to the cultivation of creative talent and open experiment is an important way for colleges and universities to carry out quality-oriented education and develop initiative spirit of students. In the article, we combined the open experiment established by department of preventive medicine of Bengbu Medical College for undergraduate students majoring in preventive medicine and food hygiene and nutrition to explore the improvement of students ’ creative ability through the implementing of open experiment. In the same time, we investigated the problems in the process of open experiment and put forward the methods to solve these problems.

Open experiment;Undergraduate students;Creative ability

2016-01-10

安徽省高等學校省級質(zhì)量工程教學研究項目(2014jyxm210)；蚌埠醫(yī)學院教學研究項目(jyxm1582)；安徽省高等學校省級質(zhì)量工程特色專業(yè)建設(shè)項目(2014tszy019)。

趙文紅(1967-),女，山東省沂南縣人，碩士，副教授，主要從事公共營養(yǎng)學研究。

G642.4

A

1673-8772(2016)04-0095-03