張擁軍

（華中農(nóng)業(yè)大學，湖北武漢 430070）

美國大學生創(chuàng)業(yè)教育的借鑒與啟示
——以馬里蘭大學帕克分校為例

張擁軍

（華中農(nóng)業(yè)大學，湖北武漢 430070）

創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)達國家起步較早，學習他們的先進經(jīng)驗是推動我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。以馬里蘭大學帕克分校為例，從素質(zhì)培養(yǎng)、課程體系、師資團隊建設、課外訓練活動、孵化培育項目等方面，介紹了美國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的做法，尋求對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示。

創(chuàng)業(yè)教育；高校；借鑒；美國；馬里蘭大學

創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的重要內(nèi)容，是我國提升教育培養(yǎng)質(zhì)量的潛在增長點和關鍵驅(qū)動力。在世界各國大學生創(chuàng)業(yè)教育中，以美國為代表的西方各國因開展大學生創(chuàng)業(yè)教育起步較早，實踐成熟并且研究最為深入，積累了豐富的經(jīng)驗，形成了先進的理念、完善的體系和鮮明的特色。當前我國正在實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的理念深入人心，但我國大學生創(chuàng)業(yè)教育受社會經(jīng)濟體制、傳統(tǒng)思想觀念等因素影響起步較晚，發(fā)展相對滯后，探索研究美國大學生創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，對我國高校創(chuàng)業(yè)教育改革具有重要意義。

美國是公認的推廣高校創(chuàng)業(yè)教育最早和效果最好的國家之一。自20世紀60年代開始，美國聯(lián)邦政府便開始重視和推廣高校學生創(chuàng)業(yè)教育項目。這些項目關注高校學生創(chuàng)業(yè)實際需求，通過組建專門的創(chuàng)業(yè)服務機構(gòu)、放寬創(chuàng)業(yè)人員使用科研設施的權(quán)限、成立創(chuàng)業(yè)基金或種子基金、設立靈活的人事政策與獎勵機制等措施，確保創(chuàng)業(yè)教育落到實處。截至目前，全美范圍內(nèi)超過450所高校建立起了學生創(chuàng)業(yè)教育項目，孕育出了一大批具有國際競爭優(yōu)勢的專利技術(shù)和創(chuàng)業(yè)企業(yè)。據(jù)麥肯錫全球機構(gòu)（Mckinsey Global Institute，MGI）的一份報告顯示，美國全國范圍內(nèi)大約三分之一的經(jīng)濟增長都可歸因于新企業(yè)的創(chuàng)立和增長，其中大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)占據(jù)重要地位。著名學者布萊茲尼茨·丹認為，創(chuàng)業(yè)導向型的大學文化既促進了師生創(chuàng)造性地思考和實踐，也創(chuàng)造了大學與企業(yè)合作研究的開放環(huán)境，從而孕育出了大量創(chuàng)業(yè)團體和衍生企業(yè)。按照美國商務部的定義方式，美國大學創(chuàng)業(yè)涵蓋五大核心活動領域，即促進學生創(chuàng)業(yè)、鼓勵教師創(chuàng)業(yè)、支持大學科技成果轉(zhuǎn)換、推動校企合作研發(fā)、參與區(qū)域與地方經(jīng)濟發(fā)展。豐富多元的教育形式和內(nèi)容，促進了高校智力資源與社會需求有效結(jié)合，共同推動了美國在基礎研究、技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新等方面保持強勁的發(fā)展勢頭和牢固的領先地位。

馬里蘭大學帕克分校位于美國馬里蘭州，是世界一流的綜合性大學。該校由始建于1856年的私立馬里蘭農(nóng)業(yè)學院發(fā)展而來，是美國20所頂級公立研究型大學之一，被譽為“公立常春藤”大學。馬里蘭大學帕克分校不僅在教學和科研方面享有盛譽而且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)突出，在《美國新聞與世界報道》周刊評選的“最具創(chuàng)新力的學院”中，名列第21位；在《普林斯頓評論》和《企業(yè)家雜志》評選的全美倡導“走出課堂去創(chuàng)業(yè)”的學校中，名列第2位；其創(chuàng)業(yè)項目在美國公立大學中列第6位。馬里蘭大學帕克分校在大學生創(chuàng)業(yè)教育上投入了巨大的資金和精力，取得了顯著成效。本文根據(jù)筆者在馬里蘭大學帕克分校學習培訓期間的所學以及現(xiàn)場走訪交流等整理而成。

一、馬里蘭大學創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗

1.重視學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了相對完備的工作體系和社會化的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡，其中包括創(chuàng)業(yè)家協(xié)會、創(chuàng)業(yè)教育中心、家庭企業(yè)研究所、創(chuàng)業(yè)研究會等組織機構(gòu)。馬里蘭大學帕克分校在推進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，成立了創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)學院兩大機構(gòu)。創(chuàng)業(yè)中心主要由商學院、工程學院等相關學院教授和培訓專家組成，負責創(chuàng)業(yè)孵化指導，為潛在的企業(yè)家與投資者提供接觸的機會，并定期和不定期地組織企業(yè)家和投資者開展研討會或論壇。同時，創(chuàng)業(yè)中心充當企業(yè)的孵化器，為具有激情的創(chuàng)業(yè)者提供低利率或免費資金和免費指導服務，促進研究成果的商業(yè)化并且協(xié)助師生直接創(chuàng)辦企業(yè)或非盈利組織。創(chuàng)業(yè)學院在馬里蘭大學校長的親自倡導下成立，由校長辦公室和教務長辦公室直接領導。學院的主要使命是將創(chuàng)業(yè)的方法與工具融入核心課程、在課程中鼓勵學生創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實世界中的問題、對于學生滿懷熱情想要解決的問題，打破學科限制給學生創(chuàng)造機會，讓學校35000多名學生均有機會參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，給學生提供跨學科學習和鍛煉創(chuàng)業(yè)能力的機會，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性尋找方法解決不同領域和學科的難題，從而為解決世界上最棘手的問題做好能力與素質(zhì)準備。

2.持續(xù)完善創(chuàng)業(yè)課程體系

馬里蘭大學帕克分校非常重視大學生創(chuàng)業(yè)課程的建設，堅持將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的各個階段，貫穿整個過程，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到學科專業(yè)核心課程，形成了富有特色、適于教學與實踐的跨學科課程體系，涵蓋了創(chuàng)立、戰(zhàn)略、技術(shù)、融資、營銷、管理等各方面。創(chuàng)業(yè)學院在學?，F(xiàn)有課程的基礎上，整合12個學院38個系的103名教師，通過在現(xiàn)有課程中嵌入“設計思維”、“精益創(chuàng)業(yè)板塊”等方式，共開設了141門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程內(nèi)容涉及面廣，且富有學校學科特色。“倡導大膽想法”課程是馬里蘭大學創(chuàng)業(yè)教育課程體系中最有代表性、最富成效的課程，主要是為鼓勵大學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去，培養(yǎng)大學生解決真實世界中不同領域、不同學科實際問題的能力。在筆者看來，該課程不僅僅是教導學生如何做商業(yè)，更為根本的是培養(yǎng)出兼具必要知識技能和優(yōu)良心理素質(zhì)的創(chuàng)新人才?！霸O計思維”課程板塊是在現(xiàn)有課程體系中安排兩到三周設計思維課程，這些板塊囊括所有的課程主題和課程項目，重點教授學生設計思維的過程。經(jīng)筆者訪談獲知，學生在這些課程中可以學到諸如快速反應、頭腦風暴、批判式思考、項目規(guī)劃和團隊合作，學生對這些課程的熱情和評價往往較高。同時，面向研究生也開設了系列創(chuàng)業(yè)類課程，如工程學研究生所學的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和發(fā)展觀”、“創(chuàng)造性設計和模型化”、“創(chuàng)業(yè)管理策略”等頗有特色的創(chuàng)業(yè)課程。

3.注重創(chuàng)業(yè)教育師資建設

為了促進創(chuàng)業(yè)教育更加積極有效地開展，馬里蘭大學帕克分校堅持教師的創(chuàng)業(yè)理論水平和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗并重、專職教師與兼職教師相結(jié)合，通過聘用、培養(yǎng)建立起一支強大的師資隊伍。馬里蘭大學創(chuàng)業(yè)學院除了專職工作人員以外，還有來自不同學院的103名教師參與創(chuàng)業(yè)課程授課。同時學校還發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，為創(chuàng)業(yè)學院聘任了113名校外創(chuàng)業(yè)教師，包括知名企業(yè)家、風險投資商和金融、管理、財務等領域的專家。這些兼職創(chuàng)業(yè)教師有著很強的創(chuàng)業(yè)實踐技能和豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，同時也具備扎實的創(chuàng)業(yè)理論知識，他們能夠為學生創(chuàng)業(yè)教育的深入推進提供良好的支撐和指導。據(jù)筆者了解，以優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)師資為保障，馬里蘭大學為學生提供了豐富的創(chuàng)業(yè)資源與機會。其中，該校在全美范圍內(nèi)率先創(chuàng)建了實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)培訓項目“Hinman CEOs Program”，項目旨在整合創(chuàng)業(yè)群體、本校師資與社會資源，依托專業(yè)創(chuàng)業(yè)導師幫助學生學習創(chuàng)業(yè)技能、發(fā)展技術(shù)優(yōu)勢并聯(lián)絡風險投資機構(gòu)，從而有效實現(xiàn)了師生互動和校企互動，使得馬里蘭大學在美國高校創(chuàng)業(yè)教育中具有鮮明特色與競爭力。

4.開展豐富多彩的課外創(chuàng)業(yè)活動

馬里蘭大學帕克分校經(jīng)常開展內(nèi)容豐富、形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動，通過活動激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)興趣與熱情，增強創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和精神。這些面向?qū)W生開展的創(chuàng)業(yè)活動主要有：一是創(chuàng)意類活動，如舉辦“創(chuàng)意星期五”主題活動，每周五面向?qū)W生全方位開放，激勵學生展示創(chuàng)業(yè)點子，設置了豐厚的獎金和獎品；開展“30天的創(chuàng)業(yè)”項目，吸引全球近40萬學生參與其中。二是創(chuàng)業(yè)大賽，通過定期舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，吸引社會投資，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助力，組織創(chuàng)業(yè)家、風投人等專業(yè)人士開展培訓，培育孵化創(chuàng)業(yè)團隊。三是課外活動課程，開展創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)演講等與創(chuàng)業(yè)相關的活動。舉辦“創(chuàng)新角”教授企業(yè)展覽會，展覽為學生創(chuàng)業(yè)者提供半正式的場合展示自己的科技成果，投資人可以詳細地了解創(chuàng)業(yè)者的項目，對項目潛在的商業(yè)可行性和商業(yè)機會進行評估，為青年創(chuàng)業(yè)者提供將新技術(shù)進行轉(zhuǎn)化的機會。四是“精益創(chuàng)業(yè)”訓練，精益創(chuàng)業(yè)是一種互動性的創(chuàng)業(yè)過程，要求學生走出校園采訪幾十個甚至幾百個潛在的客戶以及利益相關者，從而了解他們在市場中以及在社會中面臨的問題和痛點，讓學生知道在商業(yè)模式中哪些是有效的，哪些是無效的，從而找到符合市場需求的創(chuàng)業(yè)點子。精益創(chuàng)業(yè)能夠在很大程度上降低創(chuàng)業(yè)風險，已被廣泛應用于美國高校的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐當中。

5.提供多樣化的創(chuàng)業(yè)空間和孵化項目

馬里蘭大學創(chuàng)業(yè)學院擁有豐富的空間資源和孵化項目供學生開展創(chuàng)業(yè)團隊合作、建立模型、創(chuàng)業(yè)學習實踐活動。據(jù)筆者調(diào)研了解，學校創(chuàng)業(yè)空間和孵化項目主要有以下五項。創(chuàng)客空間。學校在McKeldin圖書館內(nèi)開辟了專用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。該空間配有3D打印機、3D掃描儀、刻字機等設備，學生可以在此創(chuàng)造產(chǎn)品原型、進行實驗和學習，空間面向校學生開放，學生可以通過網(wǎng)絡預約免費使用?？萍歼M步項目（TAP）。該項目工作人員由經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員和風險投資公司組成，主要提供商業(yè)建議和支持、市場情報、基金獲取途徑及其他方面的幫助，目的是加速技術(shù)風險投資的增長，為企業(yè)提供設施齊全的辦公室和靈活的實驗空間以及其他眾多福利和服務。國際創(chuàng)業(yè)孵化器。該孵化器由馬里蘭大學帕克分校與馬里蘭經(jīng)濟發(fā)展部（DBED）共同開發(fā)，旨在通過一系列業(yè)務服務、最新的設備設施和最廣的資源讓馬里蘭的創(chuàng)業(yè)公司與世界接軌，讓馬里蘭大學的全體師生能夠和世界其他國家的創(chuàng)業(yè)者們進行知識、文化的交流，從而為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展提供新的動力。技術(shù)驗證項目。該項目是馬里蘭大學為科技型創(chuàng)業(yè)提供資金幫助而設立的，其目標是在馬里蘭大學、非營利性研究機構(gòu)以及聯(lián)邦實驗室中培養(yǎng)科技導向的小型公司。企業(yè)加速項目（DCI）。該項目主要用于幫助馬里蘭大學的創(chuàng)業(yè)者成功建立企業(yè)，并為新建企業(yè)掃除部分發(fā)展障礙。項目由專業(yè)的商業(yè)團隊運作，為青年創(chuàng)業(yè)者們提供可靠的商業(yè)計劃、全面的客戶市場需求分析，幫助創(chuàng)業(yè)者們學習商務技巧、招聘人才并幫助其籌集資金。通過系統(tǒng)化的指導和訓練，幫助師生迅速將研究成果轉(zhuǎn)化為市場產(chǎn)品。除此之外，學校還積極尋求與外界的合作，為創(chuàng)業(yè)項目提供資金扶持等。如馬里蘭大學“丁曼企業(yè)家中心”就是由企業(yè)家捐資建立，長期幫助初創(chuàng)企業(yè)成長發(fā)展的良好平臺。

二、美國大學生創(chuàng)業(yè)教育的借鑒與啟示

1.更新教育教學觀念，提高創(chuàng)業(yè)教育思想認識

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為世界各國教育發(fā)展和改革的新趨勢。從我國的現(xiàn)狀來看，雖然大部分高校已經(jīng)意識到開展創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性，但由于缺乏必要的社會基礎和足夠的社會支持，各高校對創(chuàng)業(yè)教育的認識和定位存在較大差異。大多數(shù)學校比較重視學生學術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，但對學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)重視還不夠、工作舉措不多，多元化的成才觀有待加強。高校內(nèi)部激勵導向、評價體系都未將創(chuàng)業(yè)教育納入其中。創(chuàng)業(yè)教育渠道大多局限于第二課堂，缺乏系統(tǒng)設計，沒有將其上升為學校人才培養(yǎng)的重要目標，沒有把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合起來。學生創(chuàng)業(yè)教育工作多部門聯(lián)動機制尚未形成，創(chuàng)業(yè)教育組織體系還不完整，相關部門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務能力還不強。借鑒美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和成功做法，首先要解決思想認識和辦學理念問題，切實把促進學生更好地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進學校綜合改革的“突破口”，更新創(chuàng)業(yè)教育理念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學校人才培養(yǎng)全過程，努力實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，探索由知識傳授導向向創(chuàng)新精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識開發(fā)、創(chuàng)業(yè)能力提升的轉(zhuǎn)變，面向全體學生開展創(chuàng)業(yè)教育，著力培養(yǎng)一批具有開創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才。

2.加快創(chuàng)業(yè)課程建設，夯實創(chuàng)業(yè)教育工作基礎

目前，我國高校在創(chuàng)業(yè)課程規(guī)劃、教材開發(fā)和考核體系等方面相對薄弱，缺乏與實踐緊密結(jié)合、體現(xiàn)最新科研成果的創(chuàng)業(yè)教材，尚未形成協(xié)調(diào)一致、循序漸進的教育機制，創(chuàng)業(yè)課程體系還有待完善。創(chuàng)業(yè)課程的設計理念和應用水平與歐美創(chuàng)業(yè)教育典型高校尚存在較大差距。為此，高校要加大課程體系建設和課堂教學改革力度，對學科基礎課、創(chuàng)新實踐課、通識教育課進行統(tǒng)籌整合，將創(chuàng)業(yè)實踐活動融入專業(yè)實踐教學中。根據(jù)不同層次不同類型學生的需求，開設多層次的、多樣性的專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。實施“創(chuàng)業(yè)類課程建設支持計劃”，學習馬里蘭大學“大膽想法課程”、“設計思維”和“精益創(chuàng)業(yè)”課程建設的成功經(jīng)驗，結(jié)合學科專業(yè)建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，引進優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)課程和教材，編寫具有高校特色的大學生創(chuàng)業(yè)教材。鼓勵校友結(jié)合專業(yè)特點開設創(chuàng)業(yè)類課程和講座，進一步推進小班化教學，引導教師轉(zhuǎn)變理念、利用最新成果開展教學活動；建設與國際接軌的課程評價體系，完善學生評價機制，對核心課程、學習成效進行合理評估。

3.加強創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設，提升創(chuàng)業(yè)教育教學能力

目前，國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的師資力量相對薄弱，思想觀念比較落后，專任教師數(shù)量不足。雖然有些高校依托校企合作和校友資源聘請了一批創(chuàng)業(yè)導師，但專業(yè)的全職創(chuàng)業(yè)師資仍舊比較匱乏，特別是缺乏一批兼具實踐經(jīng)驗和理論知識的學者企業(yè)家。教師參加系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)培訓和出國出境考察的機會較少，專業(yè)教師開設創(chuàng)業(yè)類課程積極性不高，結(jié)合專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導能力亟須提高。而從馬里蘭大學的經(jīng)驗來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家體系對加速創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起到了十分重要的作用。因此，堅持全員參與、專兼結(jié)合，明確全體教師的創(chuàng)業(yè)教育責任，聘請知名專家學者、成功創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、風險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔任大學生創(chuàng)業(yè)導師。通過實施“創(chuàng)業(yè)導師培養(yǎng)計劃”，盤活高?，F(xiàn)有相關專業(yè)教師資源，鼓勵各學科之間，特別是企業(yè)管理、經(jīng)濟學等經(jīng)管類學科教師同工學、理學和農(nóng)學等學科的教師展開交流與合作。在教師的培訓上，通過崗前培訓、課程輪訓、骨干研修，參加創(chuàng)業(yè)教育培訓或到國內(nèi)外高校或企業(yè)學習鍛煉，提升其創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力。在教師評價體系上應更加重視教師扶持創(chuàng)業(yè)方面的貢獻，擔任學生創(chuàng)業(yè)團隊指導教師享受有關政策和待遇，指導大學生創(chuàng)業(yè)取得突出成績的教師，晉升專業(yè)技術(shù)職稱時同等條件下可優(yōu)先考慮。

4.建設校園創(chuàng)業(yè)文化，豐富課外創(chuàng)業(yè)活動

高校創(chuàng)業(yè)教育要實現(xiàn)跨越式發(fā)展，離不開創(chuàng)業(yè)文化的培育和創(chuàng)業(yè)活動的支撐。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國高校普遍缺乏包容質(zhì)疑、鼓勵挑戰(zhàn)、崇尚探索、寬容失敗的土壤。學術(shù)界對創(chuàng)業(yè)理論研究不夠全面系統(tǒng)，創(chuàng)業(yè)文化尚未深入課堂教學，缺乏一套可行、有效的創(chuàng)業(yè)文化建設保障體系。結(jié)合馬里蘭大學帕克分校的教育實踐，高校應該把創(chuàng)業(yè)文化特別是“創(chuàng)客”文化作為大學文化和大學精神建設的重要內(nèi)容，努力營造敢為人先、敢冒風險、寬容失敗的氛圍。在學校教學樓、實驗室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場所大力宣傳創(chuàng)業(yè)價值理念，發(fā)掘樹立大學生身邊的創(chuàng)業(yè)先進典型，弘揚創(chuàng)業(yè)正能量，以榜樣力量激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情。通過大學生創(chuàng)業(yè)助力行動，著力打造創(chuàng)業(yè)教育活動品牌，有重點、分層次支持學生開展創(chuàng)業(yè)講壇、沙龍。加強創(chuàng)業(yè)社團的管理與指導，大力扶持創(chuàng)業(yè)社團開展形式新穎的活動，并配備指導老師、給予相應經(jīng)費和場地支持，全方位、多方面支持學生創(chuàng)業(yè)類社團開展豐富多彩、富有創(chuàng)意的主題活動，著力構(gòu)建普及性的素質(zhì)教育平臺、個性化的能力提升平臺、開放型的種子培育平臺、多元化的企業(yè)孵化平臺、陪伴式的導師輔導平臺、可視化的網(wǎng)絡服務平臺。同時，更加重視大學生創(chuàng)業(yè)競賽活動的組織策劃，構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽、大學生創(chuàng)業(yè)計劃賽、創(chuàng)業(yè)實踐賽、公益創(chuàng)業(yè)賽為主體，各種小型賽事為補充的完善的創(chuàng)業(yè)競賽體系，從而通過這種體驗激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力，也形成了相關的實踐經(jīng)驗。

5.深化創(chuàng)業(yè)教育改革，構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)服務支持體系

與美國高校相比，我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育存在支持手段單一、激勵措施不足和配套資源缺乏的問題。創(chuàng)業(yè)教育渠道以講座、沙龍、競賽、評選等第二課堂活動為主，創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神培育、創(chuàng)業(yè)能力提升等基礎性、源頭性工作相對薄弱、有效辦法不多。扶持大學生創(chuàng)業(yè)的政策不少，但政出多門、彼此之間聯(lián)動不夠，既有政策重合造成的資源過度供給，又有政策缺位造成的局部資源真空，難以構(gòu)建流程、形成合力。借鑒馬里蘭大學帕克分校的創(chuàng)業(yè)教育做法，應把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校教育教學和人才培養(yǎng)體系中統(tǒng)籌安排。建立個性化培養(yǎng)教學制度，加強大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才培育力度，為有意愿、有潛質(zhì)的學生制定專門的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃。同時，實行彈性學制，落實支持在校學生休學創(chuàng)業(yè)的相關政策，放寬修業(yè)年限，并建立創(chuàng)業(yè)檔案和成績單，優(yōu)先支持參與創(chuàng)業(yè)的學生轉(zhuǎn)入相關專業(yè)學習。設立創(chuàng)業(yè)實踐學分，學生通過注冊公司、組建工作室等方式自主創(chuàng)業(yè)，進行創(chuàng)業(yè)實踐，運營半年以上并提交創(chuàng)業(yè)實踐報告，團隊核心成員可獲得創(chuàng)業(yè)實踐課外學分。另外，要充分利用社會創(chuàng)業(yè)育人資源，在高校設立大學生創(chuàng)業(yè)基金，廣泛引入社會資金，將風險投資、天使基金、企業(yè)贊助等引入學校，通過市場力量來扶持大學生創(chuàng)業(yè)。研究表明，大學創(chuàng)業(yè)孵化器能夠有效提升大學生創(chuàng)業(yè)的成功率和競爭力。因此，要成立創(chuàng)業(yè)扶持中心，加強對學生開展創(chuàng)業(yè)活動的規(guī)范引導，分門別類建設多樣化的大學生創(chuàng)業(yè)孵化器，特別是要加強與政府、企業(yè)的合作，建立校內(nèi)外聯(lián)動、具有“種子器-孵化器-加速器”全產(chǎn)業(yè)鏈服務能力的創(chuàng)業(yè)實踐孵化基地，為學生開展創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)提供成長空間。

總之，深化高校創(chuàng)業(yè)教育改革是服務國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略、推動高等教育綜合改革的重要舉措。學習借鑒發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育的先進經(jīng)驗，有利于破解我國高校創(chuàng)業(yè)教育方面的體制機制問題，切實提升我國高校創(chuàng)業(yè)教育水平。馬里蘭大學帕克分校涵蓋“素質(zhì)培養(yǎng)、課程體系、師資團隊建設、課外訓練活動、孵化培育項目”五位一體的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系能夠為國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)改革提供一定的借鑒和參考。

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（責任編輯 宋小舟）

Practice and Implication of the Entrepreneurship Education in the US Universities:Taking University of Maryland-Park as an Example

Zhang Yongjun

Studying the practices of entrepreneurship education in the US universities has positive impacts on the college education of entrepreneurship in Chinese universities.Taking University of Maryland-Park as an example,this paper introduces the ability development system,course design,faculty training,extracurricular activities and incubation projects in the US universities,and summarizes its implications for the entrepreneurship education in Chinese colleges and universities.

entrepreneurship education;university;implication;USA;university of Maryland-Park

G642

A

1672－4038（2016）12－0090－06

2016-09-20

張擁軍，男，華中農(nóng)業(yè)大學團委書記，副教授，主要從事大學生成長與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。