吳國(guó)陽(yáng)

(百色學(xué)院 工商管理學(xué)院， 廣西 百色 533000)

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參與式教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題和對(duì)策

吳國(guó)陽(yáng)

(百色學(xué)院 工商管理學(xué)院， 廣西 百色 533000)

參與式教學(xué)方法通過(guò)讓學(xué)生有效地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，完全符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但在實(shí)施過(guò)程中由于教師對(duì)參與式教學(xué)的片面認(rèn)識(shí)、學(xué)生參與主觀意識(shí)淡泊、教師教學(xué)方式缺乏藝術(shù)性、激勵(lì)措施不到位等原因，導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)的積極性不高?？梢酝ㄟ^(guò)改變教師對(duì)參與式教學(xué)方法的片面認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生參與教學(xué)的意識(shí)、提高教師教學(xué)的藝術(shù)性和改變激勵(lì)措施，提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

參與式教學(xué)；教學(xué)方法；問(wèn)題和對(duì)策

隨著各高校向應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型大學(xué)生已成為各高校的目標(biāo)。探索適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法和教學(xué)改革已成為一線(xiàn)教師探討和研究的重要任務(wù)。經(jīng)過(guò)筆者多年一線(xiàn)教學(xué)方法的探索發(fā)現(xiàn)，參與式教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在參與過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

一、參與式教學(xué)方法詮釋

參與式教學(xué)是指在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，讓學(xué)生積極參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中[1]。整個(gè)參與過(guò)程不僅僅是學(xué)生行為的參與，還包含了學(xué)生認(rèn)知和情感的參與[2]。通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的設(shè)定，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)該課程的目的和方法，明白自己想要學(xué)什么，想要通過(guò)什么方式去學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同感和歸屬感，最終體現(xiàn)為全身心的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

該方法摒棄了傳統(tǒng)的教師掌控課堂，說(shuō)教式、填鴨式的教學(xué)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)該方法要求學(xué)生課下搜集資料，組織學(xué)習(xí)，課堂相互討論，積極發(fā)言，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者變成了課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，教師從課堂教授的主導(dǎo)者變成了課堂的引導(dǎo)者和輔助者。學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生從教師的控制中擺脫出來(lái)，開(kāi)始了主動(dòng)的自我控制。整個(gè)參與過(guò)程中，課堂打破了以往單調(diào)的單向溝通方式，變成為熱鬧的雙向溝通方式。

此外，參與式教學(xué)方法要求學(xué)生在參與的過(guò)程中以小組為單位發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，整個(gè)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程離不開(kāi)管理活動(dòng)的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制各個(gè)職能，該方法在師生的互動(dòng)中，把知識(shí)的傳授和綜合能力的培養(yǎng)融為一體，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手操作能力的提升相互結(jié)合，同時(shí)加強(qiáng)了師生間的團(tuán)結(jié)能力，鍛煉了學(xué)生的管理能力，完全符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)筆者對(duì)該方法多年的使用及探討發(fā)現(xiàn)，參與式教學(xué)方法雖然對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有重要的作用，且一度成為很多教師嘗試的教學(xué)改革措施之一。但由于教師對(duì)參與式教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)影響，參與教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，激勵(lì)措施不到位、教師教學(xué)方法使用不當(dāng)?shù)仍蛟斐蓪W(xué)生參與積極性不高。

二、參與式教學(xué)方法在實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題

1. 教師對(duì)參與式教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不到位

參與式教學(xué)要求教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)多種參與式教學(xué)方法提高學(xué)生的自主能動(dòng)性，使學(xué)生積極地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中。但由于教師對(duì)參與式教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致該方法在使用時(shí)存在以下兩個(gè)問(wèn)題：

(1) 認(rèn)為參與式教學(xué)僅指的是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與。在這種思想指導(dǎo)下，教師使用此方法時(shí)只停留在課堂教學(xué)，只保證課堂氣氛活躍，課堂中學(xué)生參與積極性高，而完全忽略了參與式教學(xué)的連貫性。使得學(xué)生不重視課前參與到準(zhǔn)備課堂所學(xué)知識(shí)、課后參與到對(duì)所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)，使參與式教學(xué)去頭去尾，失去了系統(tǒng)性和連貫性。

(2) 認(rèn)為參與式教學(xué)就是在課堂上學(xué)生對(duì)教師提出問(wèn)題的反映。在該思想的指導(dǎo)下，教師為了提高學(xué)生反映的積極性，提出的問(wèn)題往往過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有給學(xué)生思考和討論的空間，回答的答案僅停留在“對(duì)”“不對(duì)”“可以”“不可以”等簡(jiǎn)單的應(yīng)對(duì)。導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為答案過(guò)于簡(jiǎn)單，剛開(kāi)始時(shí)積極性高，而隨著課堂的展開(kāi)，失去了參與課堂的積極性，達(dá)不到參與式教學(xué)的目的。參與式教學(xué)流于形式，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在被動(dòng)的適應(yīng)教師、被動(dòng)的響應(yīng)教師。

2. 學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響，參與教學(xué)意識(shí)淡薄

由于《管理學(xué)》教學(xué)面對(duì)的對(duì)象為大一新生，而大一新生從小學(xué)、初中再到高中，受到的基本是灌輸式、被動(dòng)式的教育，只要聽(tīng)老師的話(huà)，課堂認(rèn)真聽(tīng)課，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，就能學(xué)習(xí)好。受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，大部分學(xué)生認(rèn)為備課、上課都是教師的事，與學(xué)生無(wú)關(guān)，導(dǎo)致部分學(xué)生參與教學(xué)的熱情不高。另外也有部分學(xué)生由于懶惰不愿思考、不愿學(xué)習(xí)等其他原因，參與到教學(xué)的積極性也不高。

3. 激勵(lì)措施不到位，導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)積極性不高

受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生對(duì)某門(mén)課程的掌握情況往往通過(guò)該門(mén)課程考試卷面成績(jī)來(lái)決定，學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核往往由期末一張考試卷的卷面成績(jī)的高低來(lái)定。單一的考評(píng)規(guī)章制度使教師在使用參與式教學(xué)時(shí)，無(wú)法給學(xué)生平時(shí)參與教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)記分。激勵(lì)措施不到位，致使學(xué)生把希望寄托在期末考試，不愿意參與到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。認(rèn)為參與不參與教學(xué)活動(dòng)無(wú)所謂，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不高。

4. 教學(xué)缺乏藝術(shù)性，學(xué)生參與教學(xué)的積極性不高

教學(xué)藝術(shù)性主要體現(xiàn)為多媒體課件的制作和教師的教學(xué)方法。目前，多媒體已成為各高校普遍使用的教學(xué)工具，多媒體教學(xué)的采用為參與式教學(xué)方法順利實(shí)施提供了大力的支持。但受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，部分教師對(duì)多媒體的使用掌握不夠熟練，課件制作粗糙沒(méi)有藝術(shù)性，吸引力不強(qiáng)；另一方面，教學(xué)方法缺乏藝術(shù)性，主要表現(xiàn)為教師在授課時(shí)，案例選取代表性不高，分配任務(wù)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，內(nèi)容講解語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性，教學(xué)技巧掌握不到位。整個(gè)教學(xué)過(guò)程死氣沉沉，導(dǎo)致教師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，學(xué)生不愿參與到教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生參與教學(xué)的積極性不高。

三、有效實(shí)施參與式教學(xué)方法的對(duì)策

1. 從思想上改變教師對(duì)參與式教學(xué)方法的片面認(rèn)識(shí)

教師必須從思想上改變對(duì)參與式教學(xué)方法的片面認(rèn)識(shí)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與。在備課環(huán)節(jié)通過(guò)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)和未掌握的知識(shí)點(diǎn)，做到上課時(shí)主次分明。同時(shí)也可以讓學(xué)生通過(guò)參與備課了解自己對(duì)將要學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，做到課堂中有目的學(xué)習(xí)知識(shí)，起到很好的預(yù)習(xí)效果。在上課環(huán)節(jié)教師靈活運(yùn)用多種參與式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，變灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生聽(tīng)課的積極性。在課后環(huán)節(jié)，教師以課外作業(yè)或課外活動(dòng)的方式，讓學(xué)生通過(guò)資料的搜集、調(diào)研等方式對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，同時(shí)也深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

2. 從思想上提升學(xué)生參與教學(xué)的意識(shí)

參與式教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有利工具，通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的參與，使學(xué)生找到了自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。該方法的使用使學(xué)生更快更好地接觸現(xiàn)實(shí)社會(huì)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，達(dá)到了學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目的，使所培養(yǎng)的人才與社會(huì)接規(guī)，符合社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。同時(shí)，整個(gè)參與過(guò)程還需要學(xué)生的配合才能完成，因此，在參與式教學(xué)方法實(shí)施之前，教師要抽出一定的時(shí)間向?qū)W生展示該方法的使用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該方法對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和未來(lái)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性，改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，從思想上接受參與式教學(xué)方法，從行動(dòng)上積極主動(dòng)地參與教學(xué)。

3. 加強(qiáng)教師教學(xué)藝術(shù)性的培養(yǎng)，提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性

參與式教學(xué)方法的目的是要吸引學(xué)生的有效參與，這就要求教師在課前必須查閱大量的相關(guān)資料和文獻(xiàn)，使多媒體課件具有較強(qiáng)的吸引力，用心地準(zhǔn)備好課件，增加課件的精美度和藝術(shù)感，從視覺(jué)上提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性；另一方面，還要加強(qiáng)培養(yǎng)教師教學(xué)方式的藝術(shù)性，從學(xué)生分組、案例教學(xué)、教學(xué)任務(wù)分配等方面著手，提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

(1)學(xué)生分組時(shí)，每組學(xué)生人數(shù)不能過(guò)多。根據(jù)筆者的實(shí)踐觀察，如果每組人數(shù)超過(guò)6個(gè)人，就會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行案例分析和任務(wù)分配時(shí)發(fā)揮不到每個(gè)學(xué)生的積極性，存在濫竽充數(shù)現(xiàn)象。筆者曾做過(guò)多次試驗(yàn)，在課堂對(duì)學(xué)生分組時(shí)，如果學(xué)生的人數(shù)低于3個(gè)人，相對(duì)于5-6個(gè)人組，答案總結(jié)不夠全面，而且在完成任務(wù)方面學(xué)生反映比較緊張。如果學(xué)生的人數(shù)超過(guò)6個(gè)人，在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)又會(huì)發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生熱情度不高，對(duì)小組任務(wù)關(guān)心度不夠，推諉現(xiàn)象明顯。因此，教師在使用此方法時(shí)要根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)的多少來(lái)確定小組人數(shù)，但小組人數(shù)要適當(dāng)。同時(shí)為了鼓勵(lì)小組的全員參與，教師在分派任務(wù)時(shí)一定要體現(xiàn)每一個(gè)小組成員的角色分工。

(2)案例選用要與時(shí)俱進(jìn)，有代表性。教師所選案例分析可以使用教材所選案例，也可以從其他教育資源查找案例，但案例的選取要有科學(xué)性，除了符合課程知識(shí)點(diǎn)外，案例選取不能太過(guò)陳舊，所選案例要具有代表性。因此，教師在平時(shí)生活當(dāng)中，要多關(guān)注經(jīng)濟(jì)新聞報(bào)道，多看一些網(wǎng)絡(luò)資源，尤其要注意一些與該案例有關(guān)的信息，緊跟時(shí)代步伐。爭(zhēng)取使所選用的案例對(duì)學(xué)生有一定的吸引力和沖擊力。

(3)分配的任務(wù)要具有挑戰(zhàn)性。參與式教學(xué)的有效實(shí)行，離不開(kāi)教學(xué)任務(wù)的合理分配，通過(guò)學(xué)生對(duì)任務(wù)的承擔(dān)和完成情況，有效的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。但經(jīng)過(guò)多年的參與式教學(xué)方法研究發(fā)現(xiàn)，在任務(wù)分配中，任務(wù)不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于復(fù)雜，任務(wù)必須合適。如果任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生很短的時(shí)間可以輕松完成，對(duì)學(xué)生小組活動(dòng)挑戰(zhàn)性不夠，引不起學(xué)生的興趣，使任務(wù)缺乏吸引力，達(dá)不到鍛煉的目的。如果任務(wù)過(guò)于復(fù)雜，完成難度較大，又會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，疲于應(yīng)對(duì)，隨便應(yīng)付了事，很難激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情和積極性。

4. 改變激勵(lì)措施，提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性

受小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)方式的影響，許多大一新生習(xí)慣了灌輸式、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣了應(yīng)試式的考核方式，一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，該門(mén)課程成績(jī)的高低全看期末復(fù)習(xí)的沖刺情況，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)不重視，對(duì)參與學(xué)習(xí)積極性不高。為了培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，必須改變對(duì)學(xué)生的激勵(lì)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)措施當(dāng)中，最有效的莫過(guò)于改變?cè)撻T(mén)課程的考核方法。目前很多學(xué)校已意識(shí)到對(duì)學(xué)生的考核方法不能只局限于期末考試的一張?jiān)嚲恚€要看學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，于是該門(mén)課程的最終成績(jī)可由期末考試分?jǐn)?shù)和平時(shí)表現(xiàn)分?jǐn)?shù)組成。而對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)最了解的莫過(guò)于授課老師，因此多數(shù)學(xué)校都把對(duì)學(xué)生平時(shí)考核由任課教師把握。參與式教學(xué)方法重在鼓勵(lì)學(xué)生參與日常的教學(xué)活動(dòng)，由任課教師通過(guò)學(xué)生平時(shí)的參與教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)決定學(xué)生的平時(shí)考核成績(jī)，將對(duì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)起到極大的促進(jìn)作用。因此，考核方式可由期末考試成績(jī)與學(xué)生平時(shí)參與教學(xué)表現(xiàn)成績(jī)兩部分組成。期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)占比情況分別為60%與40%，平時(shí)成績(jī)太低起不到激勵(lì)學(xué)生的作用，若太高又會(huì)使學(xué)生忽視了對(duì)該門(mén)課程的綜合學(xué)習(xí)。

期末考核由任課教師出題考試，重在了解學(xué)生對(duì)該門(mén)課程知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。由于應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)在于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用情況，因此期末考試試卷的出題應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，不能流于形式，不能太過(guò)隨便。題型應(yīng)采用多樣化，比如單選題、多選題、判斷題、辨析題、案例分析題、論述題、應(yīng)用設(shè)計(jì)題等，每一道題都要結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，爭(zhēng)取讓學(xué)生學(xué)會(huì)把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，盡量多出一些開(kāi)放性題、應(yīng)用題，少出或不出死記硬背題。讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)既不局限于教材又來(lái)源于教材，博覽相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，關(guān)注社會(huì)實(shí)踐。

而平時(shí)成績(jī)則可以由任課教師根據(jù)學(xué)生參與備課預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況、參與課后復(fù)習(xí)情況來(lái)決定。由于大學(xué)教師上課課程較多，科研任務(wù)繁重，因此對(duì)學(xué)生參與課前、課后的教學(xué)可由分配任務(wù)來(lái)決定，即教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況用承擔(dān)該課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的相應(yīng)任務(wù)分配來(lái)實(shí)行，考核成績(jī)由學(xué)生完成情況來(lái)決定。而參與課堂教學(xué)是整個(gè)參與式教學(xué)活動(dòng)的重要部分，教師可根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況來(lái)決定，可包含學(xué)生的到課情況、積極討論問(wèn)題、回答問(wèn)題情況，小組分工協(xié)作情況等。

(責(zé)任編輯：任初明)

[1]張廣兵. 參與式教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)新趨向[J].教學(xué)與管理，2010(9)：7-9.

[2]孔企平.數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生參與[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：19一20.

Problems and Countermeasures in the Implementation of Participatory Teaching Methods

WU Guo-yang

(School of Business Administration， Baise University， Baise， Guangxi 533000)

Participatory teaching methods through the effective participation of students to the whole process of teaching enhance students' learning initiative and enthusiasm， so the methods fully meet the personnel training objectives of undergraduate school application oriented. But in the implementation process of participatory teaching because of the one-sided understanding of teachers， weak consciousness of students to participate in the teaching ，lack of artistic teaching methods and effective incentive measuresteachers，the enthusiasm of students to participate in the teaching process is not high. In order to enhance the enthusiasm of students to participate in teaching. We should change the teachers' one-sided understanding about the participating teaching method， strengthen the consciousness of students' participation in teaching， improve the art of teaching and change the incentive measures.

participatory teaching；teaching methods；problems and countermeasures

G642.421

A

1671-9719(2016)11-0073-03

吳國(guó)陽(yáng)(1974-)，女，河南南陽(yáng)人，講師，經(jīng)濟(jì)師，管理咨詢(xún)師，研究方向?yàn)槊褡褰?jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)。

2016-08-23

2016-09-13

2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“《管理學(xué)》參與式教學(xué)方法研究”(2015JGB374)。