丁唯君

（江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校， 江蘇 揚州 225127）

從BOPPPS教學(xué)模型談螺旋模式在多媒體技術(shù)項目教學(xué)中的應(yīng)用

丁唯君

（江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校， 江蘇 揚州 225127）

多媒體技術(shù)課堂教學(xué)中，存在教學(xué)方法陳舊和缺少創(chuàng)新等問題，筆者提出結(jié)合課程的特點及知識體系，將BOPPPS模型引入課堂教學(xué)，并與螺旋模式進(jìn)行比較，提煉出兩者的優(yōu)點，運用到多媒體技術(shù)的項目教學(xué)中，通過任務(wù)的多次探究和知識的多次螺旋上升，使教學(xué)效果得到明顯提升。

BOPPPS；多媒體技術(shù)教學(xué)；螺旋模式

近年來，多媒體技術(shù)得到迅速發(fā)展，它的應(yīng)用更以極強(qiáng)的滲透力進(jìn)入人類生活的各個領(lǐng)域，因此學(xué)習(xí)好本課程，能幫助學(xué)生獨立完成平面產(chǎn)品的設(shè)計和制作，掌握網(wǎng)站設(shè)計所需要的圖像處理、動畫制作、頁面設(shè)計等技術(shù)。但是傳統(tǒng)教學(xué)中，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，“重理論、輕實踐”，“只講操作、不講原理”，學(xué)生在練習(xí)時只知其然而不知所以然，課堂效率較為低下。那么，在實際教學(xué)中，如何組織教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如何突出學(xué)生的主體地位、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，如何真正提高課堂效率，則是我們在具體教學(xué)中迫切需要解決的問題。

一、BOPPPS教學(xué)模型的闡述

BOPPPS是近年來北美諸多知名院校所推崇的一種教學(xué)模型，BOPPPS是將教學(xué)過程切分為六個階段，依次為導(dǎo)入(Bridge-in)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)、后測(Post-assessment)和總結(jié)(Summary)。

BOPPPS模型的核心有亮點：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)而不是被動地學(xué)習(xí)；二是要及時獲得學(xué)生的反饋信息，以便教師及時調(diào)整地教學(xué)步驟。該教學(xué)模型鼓勵學(xué)生在接受知識的同時，能積極參與到教學(xué)活動中，從而使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識。

二、螺旋模式的闡述

螺旋模式要求教師將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成項目內(nèi)容，將教學(xué)的知識與技能要點融于項目完成的各個環(huán)節(jié)之中，在整個過程中，始終貫穿“以學(xué)生發(fā)展為中心，以項目完成為載體，以能力形成為目標(biāo)，以素質(zhì)提升為根本”的教學(xué)理念，實施多重循環(huán)。每一次循環(huán)不是機(jī)械的重復(fù)，而是螺旋式的上升，在每一個循環(huán)層面中，都包含：學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀及導(dǎo)入—學(xué)生合作探究—教師巡回指導(dǎo)——測試完善提高—學(xué)習(xí)效果評價總結(jié)等過程，評價過程中包含學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價、教師評價或企業(yè)評價等方面，真正實現(xiàn)了教育教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的無縫對接。

三、兩者之間的共同點

仔細(xì)分析BOPPPS模型和螺旋模式的特點，不難發(fā)現(xiàn)，他們有三個共同點：一是都注重教學(xué)目標(biāo)的闡述，由知識點的基礎(chǔ)性、實用性決定教學(xué)目標(biāo)的評估；二是，注重學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，主動參與課堂實踐；三是，注重收集學(xué)生的反饋并及時進(jìn)行評價，利用反饋信息及時修改教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行多元化評價，從而達(dá)到知識點螺旋上升的學(xué)習(xí)目的。

四、基于這兩者優(yōu)點而對多媒體技術(shù)項目教學(xué)的教學(xué)設(shè)計思考

筆者依據(jù)多媒體技術(shù)課程的特點，在BOPPPS模型的指導(dǎo)下，結(jié)合螺旋模式的特點，依據(jù)兩者的共同點及優(yōu)點，對多媒體技術(shù)的課堂設(shè)計進(jìn)行了初步探索和嘗試，現(xiàn)列舉如下。

（一）利用任務(wù)驅(qū)動講解學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)探究欲望

教學(xué)的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生。在多媒體技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究同樣需要“激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生”。教師需要采取多種方法激發(fā)學(xué)生的探究欲望，如通過激發(fā)學(xué)生的好奇心來激起其探究欲望，或者通過布置任務(wù)的方式來激發(fā)。教師把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者的位置，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其主動探究的意識。

例如，在教授《圖像的選區(qū)操作》時，我利用學(xué)生對新鮮事物感興趣等特點，將學(xué)生平時上課的照片用正方形、長方形、橢圓形、圓形、不規(guī)則形狀等形式展現(xiàn)，并提示學(xué)生觀看形狀的變化，從而引出本課教學(xué)內(nèi)容——選區(qū)的操作。情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在情境中積極主動地接受任務(wù)，同時引出本課主題，為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

同時，通過這種以學(xué)生為主體的清晰、可量化、易評測的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生很容易了解課堂的目的，并能評估自己是否達(dá)到了要求。

（二）具體任務(wù)分層布置，引導(dǎo)學(xué)生個性化探究，知識達(dá)到初次螺旋上升

因家庭環(huán)境的不同，學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，學(xué)生的計算機(jī)水平層次不同。面對這樣的情況，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行個性化探究，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

任務(wù)分層的目的是讓每位學(xué)生都有所收獲，相互之間還能合作交流。例如我在講解《蒙版的使用》這一課時，我將學(xué)習(xí)任務(wù)分成三個層次：初級，了解蒙版的原理，掌握黑白灰畫筆的使用；中級，在掌握初級目標(biāo)的基礎(chǔ)上，熟練掌握蒙版使用中的漸變色的運用，鼓勵學(xué)生精益求精；高級，要求學(xué)生使用創(chuàng)建蒙版、蒙版編組、文字蒙版等多種方式的使用。通過落實這三個目標(biāo)，各層次的學(xué)生知識掌握得都不錯，不僅提高了綜合應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

通過自我探究和分層布置，學(xué)生的知識達(dá)到了第一次螺旋上升，自信心和學(xué)習(xí)主體性得到了增強(qiáng)。

（三）提供問題支架，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，達(dá)到再次螺旋上升的目的

學(xué)生的探究未必能夠自主完成，有時也需要教師提供相應(yīng)幫助，即提供學(xué)習(xí)支架。從支架的表現(xiàn)形式來看，學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問題、建議、指南、圖表等，教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中自然地引入此類支架。例如，在講授《畫筆工具的使用》時，我先讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)，上臺展示自己的成果，并設(shè)置了一個質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在制作畫筆工具的過程中遇到的問題提出來。問題一：畫筆的筆尖形狀決定了什么？問題二：畫筆的間距體現(xiàn)出什么效果？筆者啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并通過示范講解讓學(xué)生加深對知識的理解，再通過練習(xí)強(qiáng)化了記憶，掌握了本節(jié)課的重點。帶著問題學(xué)習(xí)原理和知識，帶著理解進(jìn)行相關(guān)實踐操作，這也是螺旋模式的再次循環(huán)與上升。

（四）任務(wù)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生探究達(dá)成高階目標(biāo)，達(dá)到第三次螺旋上升的目的

多媒體技術(shù)的教學(xué)是一個寓教于樂、上機(jī)實踐的過程，教師要為學(xué)生營造一個有利于創(chuàng)新的環(huán)境，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，大膽地讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。學(xué)生在自主探究解決問題時，會顯得特別興奮，在小組討論合作時也表現(xiàn)地相當(dāng)活躍，他們有了成就感，也就更樂于主動學(xué)習(xí)、主動探究。例如，在講授《圖層綜合應(yīng)用》時，我通過幻燈片展示多幅餐廳廣告的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考廣告海報的制作特點，并提示他們制作的要點。接著，我針對學(xué)生興趣的不同提供了難易程度不同的圖片素材，分別以“餐廳廣告”“畫冊廣告”“運動會廣告”為主題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一個主題。在這節(jié)課中，學(xué)生們根據(jù)以往的知識點，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從不同角度展現(xiàn)自己的創(chuàng)作成果，不但出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

實踐證明，按照上述的課堂設(shè)計的6個階段，可以較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著提高。

五、結(jié)語

筆者依據(jù)多媒體技術(shù)課程的特點，在BOPPPS模型的指導(dǎo)下，結(jié)合螺旋模式的特點，將兩者的優(yōu)點應(yīng)用到實際教學(xué)中，通過任務(wù)的多次探究、知識的多次螺旋上升等環(huán)節(jié)，設(shè)計了完整的課堂實踐內(nèi)容，結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被充分調(diào)動，教學(xué)效果也得到了顯著的提高。不僅增進(jìn)了學(xué)生與教師之間的平等交流，還讓不同程度的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)，并使他們獲得了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。

[1]羅 宇，付邵靜，等.從BOPPPS教學(xué)模型看課堂教學(xué)改革[J].計算機(jī)教育，2015，（6）.

[2]譚春嬌，周海芳，等，結(jié)合加拿大模式開展我國教師教學(xué)技能培訓(xùn)[J].計算機(jī)教育，2014，（4）.

[3]王偉勤，基于任務(wù)的螺旋上升式教學(xué)模式探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012，（4）.

（責(zé)任編輯：卓 如）

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2016－10－28

丁唯君（1982-），女，江蘇常州人，講師，研究方向：程序設(shè)計、平面設(shè)計。E-mail:weisai0001@163.com.

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會職業(yè)教育課題（XHXS2015035）

1671－802X(2016)06－0037－02