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（徐州工程學(xué)院，江蘇徐州221008）

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以內(nèi)容為依托的英語視聽說教學(xué)模式的實(shí)證研究

張?jiān)葡?/p>

（徐州工程學(xué)院，江蘇徐州221008）

摘要：本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估四個(gè)方面構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)視聽說模式，并對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)證研究，以驗(yàn)證該教學(xué)模式的有效性。

關(guān)鍵詞：以內(nèi)容為依托；英語視聽說；實(shí)證研究

CBI英語教學(xué)以學(xué)科內(nèi)容為核心，將語言學(xué)習(xí)融入學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，摒棄了人為的將外語教學(xué)孤立起來的傳統(tǒng)教學(xué)方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)和語言知識(shí)的過程中鍛煉語言技能，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的語言交際應(yīng)用能力。本文嘗試將CBI教學(xué)理念應(yīng)用到大學(xué)英語拓展課程之一——《大學(xué)英語視聽說》課程的教學(xué)中，并進(jìn)行一定的實(shí)證研究。

一、以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語教學(xué)理念

以內(nèi)容為依托(CBI)的英語教學(xué)是指將語言教學(xué)建基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來，旨在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)其語言水平的提高。它圍繞學(xué)生需要獲得的內(nèi)容或信息組織教學(xué)，以達(dá)到內(nèi)容教學(xué)和語言教學(xué)相互促進(jìn)、共同提高的目的，這與教學(xué)部《課程要求》是不謀而合的。該理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代在加拿大蒙特利爾開展的“沉浸式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。Leaver & Stryker （1989）歸納了CBI外語教學(xué)法的四個(gè)顯著特征，即：具有以學(xué)科知識(shí)為核心，使用真實(shí)的語言材料、學(xué)習(xí)新信息、課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。CBI理念教學(xué)有三種模式，即主題式語言教學(xué)模式、保護(hù)式學(xué)科內(nèi)容教學(xué)和附加模式。主題式語言教學(xué)模式是指在語言課堂中教學(xué)大綱圍繞某一主題展開，大綱規(guī)定的語言點(diǎn)從屬于這一主題。在具體實(shí)施過程中，教師可以單獨(dú)開展教學(xué)活動(dòng)，無需求助于其他學(xué)科的教師來教授課程內(nèi)容。在主題式教學(xué)模式中，主題為組織各單元課文的主要線索。因此，在語言課堂中，教師要收集學(xué)生感興趣的主題或話題，選擇能滿足學(xué)生需求的主題。根據(jù)研究對(duì)象的英語語言水平，本文將主題式語言教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語拓展課程——大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)中。

二、以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語視聽說課堂構(gòu)建三個(gè)要素

（一）以內(nèi)容知識(shí)為核心

Briton和Wesche（1993）曾經(jīng)指出CBI的教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⒄Z言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)融合起來。在《大學(xué)英語視聽說》課程中，CBI模式將根據(jù)單元主題內(nèi)容和特點(diǎn)，以專業(yè)知識(shí)為核心。如《21世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程4》共有10個(gè)單元：Financial Management，Privacy等，每一個(gè)單元都有相應(yīng)的主題，每一個(gè)主題都有一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系，所以CBI大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式將以金融管理、婚姻、創(chuàng)新等知識(shí)為核心，去學(xué)習(xí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、科技、個(gè)人隱私等專業(yè)知識(shí)。

（二）使用真實(shí)的語言材料

B. Malinowski（1935：309）曾指出“人類一切活動(dòng)都會(huì)受到語境的約束”。在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中，語境對(duì)語言的輸入和輸出都是至關(guān)重要的。真實(shí)的語境僅是課程教學(xué)成功的一部分，Karshen認(rèn)為通過可理解的語言輸入，學(xué)習(xí)者不僅學(xué)習(xí)到內(nèi)容信息，而且能借助語境學(xué)到語言知識(shí)和語言輸出的練習(xí)。可理解的語言輸入應(yīng)是真實(shí)的、有效的語言材料，如影像材料、書刊報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)資源等。以CBI理念為基礎(chǔ)的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式將充分利用真實(shí)的語言材料實(shí)施教學(xué)，將語言與內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生理解和傳遞信息和思考能力。

（三）符合大學(xué)生的需求

任何課程的設(shè)置必須要考慮教學(xué)對(duì)象的語言水平，應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)和情感。Dupuy（2000）曾指出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣主要來自于具有實(shí)際意義的、值得為之付出努力的，有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。所以，動(dòng)機(jī)和興趣是學(xué)生參與各種具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。以CBI理念為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)模式以學(xué)生為中心，充分根據(jù)學(xué)生的特殊實(shí)際情況為要旨，選擇一些與他們專業(yè)相關(guān)，能激發(fā)他們興趣的主題活動(dòng)。

三、以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)內(nèi)容

本研究的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建采用主題延伸的話題形式。以大學(xué)英語拓展課程《大學(xué)英語視聽說》課程為例，該課程由十個(gè)單元，十個(gè)主題構(gòu)成，分別為自己做、隱私、婚姻、創(chuàng)新等構(gòu)成，每個(gè)單元有六學(xué)時(shí)。在教學(xué)中，教師可以收集與此主題與話題相關(guān)的視頻材料、媒體報(bào)道、專題賞析等，同時(shí)所選材料盡量具備一定的趣味性、知識(shí)性、科學(xué)性和實(shí)用性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。以《婚姻》為例：該單元由五個(gè)部分組成，有視、聽、說，內(nèi)容涉及婚禮儀式、風(fēng)俗、禁忌、婚姻法等。學(xué)生通過與婚姻相關(guān)的知識(shí)的學(xué)習(xí)，可掌握專業(yè)詞匯、慣用語等，同時(shí)能掌握相關(guān)語言應(yīng)用技能。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教師設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)的方向和要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。本文主要從知識(shí)、技能、過程、情感等方面來構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)

首先，知識(shí)目標(biāo)指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)、意會(huì)知識(shí)、信息知識(shí)和文化知識(shí)等。在本教學(xué)模式中，學(xué)科知識(shí)要求學(xué)生要掌握與單元主題相關(guān)的詞匯、專業(yè)用語、慣用語、習(xí)語、文化知識(shí)等，提高學(xué)生的聽說水平。

2.技能目標(biāo)

技能知識(shí)要求學(xué)生在完成某項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)的過程中而形成的基本技能、智力職能、自我認(rèn)知技能等。在本研究中，在學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)的過程中，學(xué)生需要掌握語言的基本技能，如聽、說等。其次，學(xué)生還需學(xué)會(huì)借助語言工具去感知、記憶、思考、推理、表達(dá)和傳遞內(nèi)容信息的智慧技能等。最后，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)自身的學(xué)業(yè)狀況、自我表現(xiàn)進(jìn)行審核、評(píng)估和總結(jié)的能力，要學(xué)會(huì)自己制定英語學(xué)習(xí)的計(jì)劃等。

3.情感目標(biāo)

所謂情感，是指人的社會(huì)性需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，即態(tài)度、價(jià)值觀等。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感，如情緒、熱情、興趣、動(dòng)機(jī)和求知欲對(duì)大學(xué)英語的成效有著很大的影響。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的情感教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的深沉動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，與學(xué)生建立平等、和諧、友好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，了解英語語言學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，更是傳播中國(guó)文化精髓的有效途徑，從而承擔(dān)起民族使命感和責(zé)任感。

（三）教學(xué)活動(dòng)

1.視聽前

學(xué)生課前準(zhǔn)備：（1）運(yùn)用現(xiàn)代科技收集與主題相關(guān)的資料；（2）小組討論、選擇最佳課堂使用材料。

課前熱身，導(dǎo)入主題背景知識(shí)。教師可以借用圖片、視頻、音樂直觀、有趣的導(dǎo)入背景知識(shí)，引起學(xué)生的注意力，也可以展示學(xué)生分組收集資料。這樣既可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以給全班學(xué)生做一個(gè)熱身，提前了解教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)信息。在熟悉相關(guān)詞匯之后，可設(shè)置一些場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景討論。

2.視聽中

教師在CBI教學(xué)模式的課堂上通過適時(shí)地引入與主題相關(guān)的影像資料，組織學(xué)生通過聽寫、辨音、表演、回答問題等方式幫助學(xué)生達(dá)到提高聽力水平的目的。這種聽力練習(xí)是在“需求知識(shí)”驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，能夠擺脫以往“為聽力而聽力”的傳統(tǒng)聽力教學(xué)的弊端。在視聽說時(shí)，學(xué)生的主要任務(wù)是獲取并理解新的信息，完成檢驗(yàn)理解能力的練習(xí)。在此過程中，應(yīng)采取“General-Specific-General”原則。在第一遍視聽時(shí)，可以設(shè)置“主題內(nèi)容陳述”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生先從整體上進(jìn)行把握，這段視頻材料大致是什么內(nèi)容，請(qǐng)一位學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。在第二遍視聽時(shí)，采取精聽的方式，安排學(xué)生通過討論、交流信息的方式完成相關(guān)的練習(xí)。

3.試聽后

聽說結(jié)合體現(xiàn)了語言輸入與輸出的規(guī)律。聽是對(duì)口頭信息的接受和理解，是一種基本的交際行為；說是信息的輸出與表達(dá)。語言輸出和輸入同等重要，輸出是對(duì)輸入的反饋和驗(yàn)證，它可以強(qiáng)化對(duì)輸入的理解，更有效的促進(jìn)語言輸入。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)聽說能力并進(jìn)。在CBI教學(xué)模式中，教師在課前與學(xué)一起選擇能圍繞知識(shí)體系，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的課堂任務(wù)，然后通過表演、演講、辯論、游戲等方式進(jìn)行口語訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考和交際。

（四）教學(xué)評(píng)估設(shè)計(jì)

在本教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)估主要有形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估構(gòu)成。終結(jié)性評(píng)估由期終測(cè)試（50%），形成性評(píng)估包括課堂互動(dòng)（20%）、小組合作（10%），出勤（10%），課后練習(xí)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)（10%）。這樣的設(shè)計(jì)有利于對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行隨時(shí)評(píng)估，學(xué)生根據(jù)評(píng)估結(jié)果可以隨時(shí)反思自己學(xué)習(xí)中存在的問題。學(xué)期考核分為聽力和口語等。

四、以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語視聽說實(shí)證研究

本研究采用定性研究和定量研究調(diào)查學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的滿意度，定性研究主要指對(duì)學(xué)生的訪談、作業(yè)檢查情況等。定量研究主要采用“以學(xué)科內(nèi)容為依托的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式滿意度”的問卷量表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)查。在本研究中，筆者于2014-2015-1將該教學(xué)模式應(yīng)用于拓展課程《大學(xué)英語視聽說》的兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行有效性分析，可以得出如下結(jié)果：

Correlation is significant at the 0.01 level.圖1：學(xué)生選課期望與收獲有效性分析

圖1顯示r=.668；N=6；Sig（2-tailed）=.000<0.05，由此可以看出，期望與收獲兩者之間相關(guān)，這表明該教學(xué)模式能滿足學(xué)生對(duì)該課程的期待，學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)中有所收獲。在該模式中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握英語語言知識(shí)、文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用語言技能，從容的進(jìn)行語言交際，傳播文化。在學(xué)生滿意度中，有90%的學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)感到非常滿意和滿意。由此可見該模式體現(xiàn)了“以生為本”的宗旨，實(shí)現(xiàn)從語言知識(shí)模式向文化、技能模式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革注入了新的活力和生機(jī)。

五、結(jié)論與意義

本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估方面來構(gòu)建英語視聽說課堂教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。經(jīng)過實(shí)證研究，本文得出該教學(xué)模式能促進(jìn)教與學(xué)的變革，能實(shí)現(xiàn)從“以師為中心”到“以生為本”的轉(zhuǎn)變，從學(xué)習(xí)語言到學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、文化的轉(zhuǎn)變，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠能幫助大學(xué)生端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，幫助學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，能有助于學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生語言能力，為他們將來的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，從而適應(yīng)國(guó)際化的需求。

（注：本文系2013年度江蘇省高等教育教改研究課題“CBI在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及教學(xué)效果實(shí)證研究——以我院藝術(shù)生為研究對(duì)象”成果之一，課題編號(hào)：2013JSJG483）

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