苗莉

無(wú)論是傳統(tǒng)課堂，還是時(shí)下流行的各種新課堂模式，課堂教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程其實(shí)大多是一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出和解決的過(guò)程。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就該在鉆研文本、了解學(xué)情的前提下，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)“驅(qū)動(dòng)”課堂，“引爆”課堂，點(diǎn)燃學(xué)生深度思維的激情。那么，怎樣設(shè)計(jì)才會(huì)有效呢？

一、讓課堂問(wèn)題“陌生化”

在日復(fù)一日地教學(xué)中，教師提出的課堂問(wèn)題已經(jīng)具有了相對(duì)固定的模式。如，梳理課文結(jié)構(gòu)思路，往往是“課文分為幾部分，請(qǐng)概括每部分的內(nèi)容”；又如，體會(huì)理解人物的性情時(shí)，大多是“請(qǐng)結(jié)合文本分析人物形象”；再比如，理解作品滲透的思想情感，又多為“說(shuō)說(shuō)課文抒發(fā)了怎樣的感情”。諸如此類(lèi)的問(wèn)題，俯拾皆是，學(xué)生早已厭倦至極。如果換一種陌生的問(wèn)法，也許就可以給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，從而激發(fā)他們的思考欲望。

比如，教學(xué)《長(zhǎng)恨歌》時(shí)，導(dǎo)學(xué)案中如果設(shè)置這樣一個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題：“反復(fù)誦讀詩(shī)歌，對(duì)照注釋，疏通文意，理清敘事脈絡(luò)，看看全詩(shī)可分為幾個(gè)部分？試做概括?！苯Y(jié)果學(xué)生的回答幾乎都是參考書(shū)的翻版，沒(méi)有半點(diǎn)創(chuàng)意，沒(méi)有自己的思考痕跡。因此，課堂落實(shí)這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以這樣提問(wèn)：“閱讀詩(shī)歌，請(qǐng)你按照故事的發(fā)展順序，用整句、短語(yǔ)、詞語(yǔ)或是一個(gè)字來(lái)概括內(nèi)容情節(jié)，小組板書(shū)展示。”并要求，一定要讀出自己的思考，展示出自己的風(fēng)格。這樣的問(wèn)法看似與原問(wèn)題沒(méi)什么區(qū)別，但實(shí)質(zhì)上它有了更具體的要求，更加注重學(xué)生的個(gè)性閱讀，在形式上多了一些創(chuàng)意，容易激發(fā)起學(xué)生的挑戰(zhàn)心理。展示結(jié)果，往往比教師想象的更精彩。顯然，這樣的問(wèn)題“引爆”的就不僅僅是概括文本內(nèi)容與故事情節(jié)，而是一次閱讀思維的訓(xùn)練，也是一次微型寫(xiě)作的滲透。

二、讓課堂問(wèn)題“人文化”

日常教學(xué)中的問(wèn)題之所以難以引起學(xué)生的興趣，從另一個(gè)角度思考，很大程度上是因?yàn)樗鼈兲瘛翱荚囶}”，呆板、常態(tài)、冰冷，學(xué)生無(wú)形中把課堂看成“考場(chǎng)”，自覺(jué)不自覺(jué)地把自己轉(zhuǎn)化成了一個(gè)追求分?jǐn)?shù)是應(yīng)試者，而非品讀美文的欣賞著。只有讓問(wèn)題把文本和學(xué)生的生活情感聯(lián)系起來(lái)，多問(wèn)幾個(gè)“你認(rèn)為”“你是否喜歡”“你怎么看”，才能讓課堂溫情款款地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

比如，《鴻門(mén)宴》的教學(xué)，歷來(lái)離不開(kāi)對(duì)劉項(xiàng)二人的形象對(duì)比分析，一般的問(wèn)法是“立足文本，分析探究劉邦與項(xiàng)羽二人的性格特點(diǎn)有何不同”。問(wèn)題是客觀的，是學(xué)術(shù)的，讀者永遠(yuǎn)都是旁觀者?，F(xiàn)在，相同的教學(xué)內(nèi)容換一個(gè)提問(wèn)的方法，引導(dǎo)效果就大不相同：“如果時(shí)光可以穿越，如果人生可以選擇，讓我們回到那場(chǎng)改變歷史的宴會(huì)上，你更希望做誰(shuí)的部下？”問(wèn)題一出，課堂立馬炸開(kāi)了鍋，學(xué)生立足文本各抒己見(jiàn)，從人性出發(fā)的提問(wèn)引發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生從切身感受出發(fā)去理解課文，就有了更真切的體會(huì)。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在補(bǔ)充質(zhì)疑中，人物形象一步步凸顯出來(lái)，把理解引向深入。教師只需在最后總結(jié)：作為兩大軍事集團(tuán)的決策者，劉邦獨(dú)特的個(gè)性，精明的政治頭腦以及寬廣的胸懷，為他贏得了最后的勝利。項(xiàng)羽輸給了自己的性格，輸給了自己的那份簡(jiǎn)單，他不是一個(gè)好的統(tǒng)帥，但他們都是英雄。

三、讓課堂問(wèn)題“趣味化”

成功的教學(xué)所需要的不是對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制而是興趣的激發(fā)，“興趣是最好的老師”。因此，讓課堂問(wèn)題充滿趣味是有效教學(xué)的重要手段之一。這里的“趣”，既指“情趣”，也指“理趣”。

比如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，就要分析林黛玉的性格特點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)的探究問(wèn)題一般是：請(qǐng)分析林黛玉的形象。上課時(shí)，可以嘗試用“你喜歡林妹妹嗎”這樣的提問(wèn)來(lái)助推課堂。結(jié)果，學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題遠(yuǎn)比前者感興趣。究其原因，大概是融入了學(xué)生的審美體驗(yàn)與審美判斷，有“情趣”。再如，《氓》的教學(xué)，可以讓學(xué)生把自己喜歡的章節(jié)改寫(xiě)成流行歌曲并唱出來(lái)。這不僅迎合了學(xué)生的喜好，也吻合了《詩(shī)經(jīng)》原本的狀貌。如果說(shuō)“情趣”是審美主體和審美對(duì)象的情感共鳴，讓審美主體即讀者獲得心靈的愉悅，那么，“理趣”更多的是在審視文本的基礎(chǔ)上叩問(wèn)“價(jià)值”，是把人的思維引向深入。又如，在教學(xué)《祝?！窌r(shí)，對(duì)于祥林嫂是否有反抗性的理解，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“有人說(shuō)，魯迅小說(shuō)人物幾乎都是‘病態(tài)的，阿Q是，孔乙己是，閏土是，祥林嫂也是。你怎么理解祥林嫂的‘病態(tài)，請(qǐng)圍繞‘逃、撞、捐、問(wèn)四件事說(shuō)說(shuō)?！鳖?lèi)似的問(wèn)題不僅能讓學(xué)生有抓手去分析，而且相對(duì)而言有一定的思維含量，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)人物行為進(jìn)行理性思考。

總之，在日常教學(xué)中應(yīng)巧妙提問(wèn)，讓語(yǔ)文課堂綻放迷人的魅力。