曾天環(huán)

摘 要： “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是以導(dǎo)學(xué)案為媒介促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是素質(zhì)教育背景下的一種新型教學(xué)方法，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革及學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。本文在分析“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，探究中職教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用的有效策略。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 學(xué)生主體 自主建構(gòu)

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的內(nèi)涵和特征

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”指的是，教師根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)水平，將新知識(shí)的內(nèi)容化解為若干個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題除有書(shū)本上的內(nèi)容外，還有教師的補(bǔ)充內(nèi)容及相應(yīng)的檢測(cè)，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下完成自主學(xué)習(xí)和檢測(cè)，對(duì)新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整體把握，并了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂教學(xué)中圍繞導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，然后以小組為單位進(jìn)行展示，促進(jìn)組間交流，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師只是在小組學(xué)生展示完畢后給予適當(dāng)點(diǎn)撥。具體來(lái)說(shuō)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”具有以下特征：一是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的目標(biāo)不僅是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，更重要的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的課堂體驗(yàn)，促進(jìn)情感、意志、審美等多要素的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；二是以學(xué)生為主體開(kāi)展學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)自主分析問(wèn)題、搜集資料、解決問(wèn)題，勇于發(fā)言，敢于質(zhì)疑，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)；三是教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的重要組織者是教師，教師需要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，需要監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組談?wù)撨^(guò)程，需要對(duì)學(xué)生的疑難進(jìn)行點(diǎn)撥，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)者。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存下的問(wèn)題

（一）注重知識(shí)傳授忽視智育的全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)采用的是教師中心的講授制教學(xué)法，教師結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，然后傳授給學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)的傳授，學(xué)生的考查主要通過(guò)知識(shí)量來(lái)衡量。這種教學(xué)方式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此。高中生的全面發(fā)展包括體、智、德、美等方面的和諧發(fā)展，傳統(tǒng)的教育在實(shí)踐中突出智的方面，但是智育不僅包括知識(shí)，而且包括智力、非智力等因素，即觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力和創(chuàng)造力等智力因素，情感、興趣、意志、性格等非智力因素的發(fā)展，中職數(shù)學(xué)教學(xué)絕不能僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算方法的傳遞。

（二）注重智育忽視其他方面的教育。

中職教育培養(yǎng)的是體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，也就是說(shuō)體智德美的發(fā)展應(yīng)該貫穿在每一個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)中。但是，在教育實(shí)踐中，許多人將各個(gè)方面的教育孤立化，將體的發(fā)展歸于體育，將智的發(fā)展歸于文化學(xué)科，將德的發(fā)展歸于政治教育，將美的發(fā)展歸于藝術(shù)教育，這種割裂的教育理念影響了中職數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)施，影響了學(xué)生整體、協(xié)調(diào)和個(gè)性化的發(fā)展。在目前的中職數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生需要在座位上坐八個(gè)小時(shí)左右，學(xué)生沒(méi)有權(quán)利和機(jī)會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工，開(kāi)展生生之間的交流和互助，學(xué)生的情感沒(méi)有抒發(fā)和內(nèi)化，那么學(xué)生的身體健康、學(xué)習(xí)興趣、道德品質(zhì)、審美能力等多樣化的素質(zhì)也就無(wú)法達(dá)到全面發(fā)展。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施的有效策略

（一）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，知識(shí)的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為課堂教學(xué)有效開(kāi)展的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)就成為一個(gè)重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)中，問(wèn)題主要發(fā)生在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，其形式上主要書(shū)面的封閉性試題為主，這種機(jī)械的方式使中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味。新課改下，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)從內(nèi)容上要聯(lián)系學(xué)生的生活，從形式上要更靈活多樣，實(shí)行開(kāi)放性的原則，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性。例如，在《隨機(jī)事件的概率》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師考慮到學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的了解比較少，便設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以學(xué)生熟悉的感性經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生思考。如果一門(mén)高射炮打中飛機(jī)的概率是50%，那么同時(shí)兩門(mén)高射炮打中一架飛機(jī)的概率是多少？很多學(xué)生脫口而出：百分之百，但是轉(zhuǎn)念一想不對(duì)，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)了激烈思考。在講到零概率事件和不可能事件的區(qū)別時(shí)，教師首先在黑板上畫(huà)了一個(gè)矩形，然后讓一個(gè)學(xué)生蒙上眼睛扔飛鏢，飛鏢落在黑板上視為有效，那么請(qǐng)問(wèn)飛鏢落在矩形中的概率是多少？學(xué)生通過(guò)積極思考，得出是矩形面積與黑板面積的比，這時(shí)教師將矩形不斷縮小，直至變?yōu)橐粋€(gè)點(diǎn)，那么飛鏢落在這一點(diǎn)上的概率是多少？學(xué)生異口同聲回答：零。在這樣的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考零概率事件和不可能事件的區(qū)別，包括概念、表示和判定方法，學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)和案例作為理解知識(shí)的基礎(chǔ)，使知識(shí)簡(jiǎn)化，課堂教學(xué)充滿樂(lè)趣。

（二）以同伴合作促進(jìn)知識(shí)的深化。

中職學(xué)生由于受到家庭環(huán)境和知識(shí)基礎(chǔ)的限制，在知識(shí)積累上還不夠豐富，在思維上還不夠開(kāi)闊，依靠學(xué)生個(gè)體的力量開(kāi)展新知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)造成新知識(shí)學(xué)習(xí)的表面化，無(wú)法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的基本要求，這時(shí)利用小組整體的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，借助思想的碰撞，使小組探究的問(wèn)題不斷深入，完成對(duì)知識(shí)的深層次理解和自主建構(gòu)。例如，在《直線的斜率》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先聯(lián)系生活案例，自行車(chē)上坡很吃力，兩張不同的樓梯圖，引導(dǎo)學(xué)生思考有什么不一樣，引出高度、寬度、坡度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位運(yùn)用圖形表示模型，并用數(shù)量關(guān)系進(jìn)行表示，學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)直線的斜率，通過(guò)點(diǎn)的坐標(biāo)表示斜率，并思考直線的斜率會(huì)不會(huì)因?yàn)槿↑c(diǎn)的不同而有所不同，是不是所有直線都有斜率？在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示，促進(jìn)組間的交流和合作，借助同伴合作促進(jìn)知識(shí)的深化。

（三）聯(lián)系生活實(shí)踐，促進(jìn)鞏固運(yùn)用的靈活化。

知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅包括知識(shí)的理解和吸收，而且包括知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用，也就是常說(shuō)的鞏固練習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中鞏固練習(xí)大多是通過(guò)試題的解答，試題無(wú)論在內(nèi)容上還是形式上都呈現(xiàn)出相似性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活是知識(shí)學(xué)習(xí)的源泉和落腳點(diǎn)，運(yùn)用生活實(shí)踐鞏固知識(shí)，能夠增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用的靈活性。例如，在線性關(guān)系、線性函數(shù)、分段函數(shù)學(xué)習(xí)后，教師設(shè)計(jì)生活實(shí)踐問(wèn)題：研究父子身高的關(guān)系。學(xué)生選擇20個(gè)家庭作為研究對(duì)象，然后測(cè)量家庭中父親和兒子的身高并記錄，學(xué)生畫(huà)出測(cè)量數(shù)據(jù)的散點(diǎn)圖，并思考能否根據(jù)父母的身高預(yù)測(cè)兒子的身高。通過(guò)這樣的聯(lián)系，掌握函數(shù)繪制的基本方法，運(yùn)用函數(shù)的知識(shí)解決生活中自己感興趣的問(wèn)題。在這樣的基礎(chǔ)上，教師擴(kuò)展練習(xí)，測(cè)量一個(gè)人的身高和體重，或者頭圍和身高的數(shù)據(jù)，重新做一份散點(diǎn)圖和經(jīng)驗(yàn)方程的研究報(bào)告，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生感興趣的問(wèn)題相結(jié)合，通過(guò)自己的實(shí)踐完成對(duì)知識(shí)的深化理解和靈活運(yùn)用。

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用要基于學(xué)生的已有知識(shí)水平，在教學(xué)中需要注意導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以同伴合作，利用同伴集體的知識(shí)促進(jìn)知識(shí)的深化；聯(lián)系生活實(shí)踐，促進(jìn)鞏固運(yùn)用的靈活化，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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