何玲玲，李犇（廣西師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣西南寧530001）

翻轉(zhuǎn)課堂在本科教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以《行政管理學(xué)》為例

何玲玲，李犇
（廣西師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣西南寧530001）

行政管理學(xué)是本科公共管理類學(xué)生重要的必修課程。文章從分析“行政管理”本科教學(xué)課程現(xiàn)存問題以及翻轉(zhuǎn)課堂的概念引入為出發(fā)，探究如何在本科教學(xué)中有效利用翻轉(zhuǎn)課堂這種新教學(xué)方法。并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施提出具體分析和建議。

翻轉(zhuǎn)課堂；本科教學(xué)；行政管理學(xué)；建議

一、行政管理學(xué)教學(xué)問題分析

行政管理學(xué)是公共管理類本科生的重要必修課程之一。目前，中國(guó)本科行政管理學(xué)教學(xué)中普遍存在以下三個(gè)方面的問題。

（一）教師教學(xué)方面

1.教學(xué)主要偏重于理論層面教學(xué)

行政管理學(xué)作為一門綜合性、學(xué)科交叉性較強(qiáng)的學(xué)科，一般要求授課教師不僅需要掌握較扎實(shí)的理論知識(shí)，而且在教學(xué)過程中最好能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的一些熱點(diǎn)事件，對(duì)政府出臺(tái)的某些政策或者條例給予及時(shí)地分析。進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思考。然而，在教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，一般都是強(qiáng)調(diào)完整的學(xué)科體系，注重教學(xué)上的“是什么，為什么”卻忽視了教學(xué)生“怎樣做”。[1]37-38現(xiàn)有本科行政管理教學(xué)課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，大多數(shù)授課老師，他們理論功底扎實(shí)，但是在講課過程中過于依賴課件，所謂的講課，通常是把書本上的內(nèi)容簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化成課件內(nèi)容，把課件內(nèi)容復(fù)述給本科生，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。

2.教學(xué)方法顯得過于單調(diào)

在本科行政管理教學(xué)過程中，大多數(shù)授課老師采用讀課本式的教學(xué)方法傳授知識(shí)，授課教師掌握著課堂上的主動(dòng)權(quán)。反觀聽課學(xué)生，只有被動(dòng)地接受知識(shí)。整堂課，學(xué)生大部分時(shí)間處于不停地記筆記狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率不高。即使有部分教師偶爾采用案例教學(xué)方法，但是由于部分老師選擇的案例不是很貼切，造成案例教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期效果。比如說有的案例內(nèi)容過于陳舊、有的案例內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)過多，不能很好地為自己所講授的知識(shí)內(nèi)容服務(wù)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生往往在剛開始時(shí)候出于對(duì)這種案例教學(xué)方式感到新奇，但是后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己依然沒有能夠通過案例的學(xué)習(xí)，達(dá)到吸收和內(nèi)化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.教學(xué)內(nèi)容更新較慢

行政管理學(xué)是一門處在快速發(fā)展中的學(xué)科。在中國(guó)當(dāng)前的公共行政管理教學(xué)實(shí)踐中，還沒有真正樹立起注重教學(xué)效率的觀念。[2]115-117目前，本科行政管理學(xué)教學(xué)中，在選擇教學(xué)教材的時(shí)候，往往選擇使用一些國(guó)內(nèi)知名學(xué)者編寫的書本。有些書本經(jīng)過多次再版，雖然多次再版的書籍往往比較經(jīng)典，質(zhì)量上比較容易有保證。但是使用這類書作為教材，其負(fù)面作用也是顯而易見的。因?yàn)檫@類教材書，在編寫的時(shí)候往往以第一版為模型和基礎(chǔ)，在知識(shí)內(nèi)容上沒有較大變動(dòng)和突破。授課教師如果僅僅依據(jù)書本知識(shí)來(lái)進(jìn)行本科行政管理學(xué)科的教學(xué)，不愿意或者不能夠在課程講解中加入自己理解和思考的內(nèi)容。這樣就會(huì)容易造成教學(xué)內(nèi)容知識(shí)上的陳舊，不能很好地反映和體現(xiàn)出行政管理學(xué)科的發(fā)展性特征。此外，由于一個(gè)學(xué)校長(zhǎng)期使用某本書籍作為教材，不進(jìn)行更換，這也將會(huì)在客觀上使得授課教師和聽課學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

在傳統(tǒng)本科行政管理教學(xué)課堂上，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位。大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)地接受授課教師的講課內(nèi)容，課堂上的大部分時(shí)間處于記筆記狀態(tài)。整堂課的聽課效率往往不是很高。此外，本科課堂上，學(xué)生人數(shù)比較多，授課教師講課很難顧及到每個(gè)學(xué)生已有知識(shí)水平儲(chǔ)備情況。有些學(xué)生由于與行政管理學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)的前置性知識(shí)儲(chǔ)備不足，而影響到后續(xù)行政管理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致了上課時(shí)候出現(xiàn)“坐暈車”即聽不懂課堂知識(shí)的現(xiàn)象。

（三）課程考核方面

傳統(tǒng)課程成績(jī)考核方式較為單一，在考核方法上，通常以期末考試的筆試成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)考核成績(jī)比例較小。在考核的思路上，基本上是以名詞解釋、選擇填空、簡(jiǎn)答題等為主，以教材上的標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)。[3]63

傳統(tǒng)的考核方法往往不能考察出學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程獲得的心得以及感悟。以答題筆試成績(jī)?yōu)橹鳎菀自斐刹糠謱W(xué)生臨時(shí)考前突擊，有些學(xué)生會(huì)覺得即使平時(shí)不認(rèn)真聽課，只要期末考試考前多努力依然有機(jī)會(huì)獲得不錯(cuò)的考試成績(jī)，那么平時(shí)上課何必那么認(rèn)真聽課。這樣會(huì)助長(zhǎng)某些學(xué)生僥幸的心理，平時(shí)不努力學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概念及特征

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂教育模式”。翻轉(zhuǎn)課堂的概念來(lái)源于美國(guó)，傳到中國(guó)以后，受到教育界人士的高度重視。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，在具體操作過程中，主要將部分教學(xué)內(nèi)容通過微視頻或者電子學(xué)習(xí)資料包等學(xué)習(xí)資源借助于電子工具和其他互聯(lián)平臺(tái)工具等手段，在上課前提前發(fā)給學(xué)生先學(xué)。從而將更多的、寶貴的課堂時(shí)間留給同學(xué)和同學(xué)之間，或者同學(xué)與老師之間進(jìn)行互動(dòng)交流。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教育最大的不同體現(xiàn)在：將過去傳統(tǒng)的教師先教授知識(shí)，然后學(xué)生再學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)為學(xué)生先行學(xué)習(xí)，然后教師再進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，依然離不開教師的有益引導(dǎo)。只不過這種引導(dǎo)放在了課堂前。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法，往往與微視頻、電子學(xué)習(xí)資料等互聯(lián)技術(shù)相結(jié)合使用。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，將課堂的主導(dǎo)力量由過去授課教師完全掌控，到將課堂主導(dǎo)力量部分地過渡到學(xué)生身上。以此希望幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)和討論問題中，使得學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于思考問題，樂于和其他同學(xué)以及教師溝通交流。最終實(shí)現(xiàn)在良好、融洽的同學(xué)和師生關(guān)系環(huán)境中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法有四大支柱，即靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)變、精心策劃的教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。[4]68-71

（二）翻轉(zhuǎn)課堂借助的工具

翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施離不開各種電子化信息儲(chǔ)存設(shè)備和互聯(lián)信息溝通平臺(tái)的建立。從目前來(lái)看，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最主要依靠的媒介是微視頻制作和使用。

微視頻制作水平的高低會(huì)直接影響到學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識(shí)效果的好壞。這就要求，高校教師授課團(tuán)隊(duì)群智群力，團(tuán)結(jié)一致為制作更好的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)而努力。其次，為了便于同學(xué)之間，同學(xué)和授課教師之間的交流，信息溝通平臺(tái)的建立和運(yùn)行也是必要的。最后，還應(yīng)該構(gòu)建學(xué)習(xí)效果考核反饋平臺(tái)，方便記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)狀況。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源解決了學(xué)習(xí)知識(shí)過于陳舊的弊端

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法中，利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以及時(shí)更新學(xué)科知識(shí)，以展示和告知學(xué)生相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域最新研究動(dòng)態(tài)和研究成果。對(duì)行政管理學(xué)而言，比如在進(jìn)行行政職能、行政組織、行政領(lǐng)導(dǎo)、人事行政、行政溝通等章節(jié)的課程設(shè)計(jì)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)圖表和視頻等，更加形象生動(dòng)地講解課程。

2.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

行政管理學(xué)知識(shí)框架固定，但是具體內(nèi)容豐富。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)知識(shí)，可以在觀看教師課前制作的微視頻引導(dǎo)下，對(duì)前置性知識(shí)有所了解。而且學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，通過進(jìn)一步在資源學(xué)習(xí)平臺(tái)查找更多學(xué)習(xí)資料，來(lái)更好地理解和學(xué)習(xí)行政管理學(xué)。由于微視頻具有可以反復(fù)觀看的特點(diǎn)。即使學(xué)生對(duì)于某部分知識(shí)理解較慢，也可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)的方法掌握相關(guān)知識(shí)。此外，采用多媒體教學(xué)這種手段掌握相關(guān)知識(shí)的接受新事物、新知識(shí)的習(xí)慣。

3.幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

依托于微視頻等電子學(xué)習(xí)資料的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，可以極大程度地打破學(xué)生學(xué)習(xí)所受到的空間和時(shí)間限制。學(xué)生不僅可以在課前學(xué)習(xí)，也可以在課后在家進(jìn)行知識(shí)的再次鞏固學(xué)習(xí)。

4.有助于同學(xué)互幫互助共同進(jìn)步

翻轉(zhuǎn)課堂將寶貴的課堂時(shí)間更多分配在同學(xué)之間以及同學(xué)和授課教師的互動(dòng)交流上，有助于良好同學(xué)和師生之間關(guān)系的建立。翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)中的師生角色發(fā)生了改變，顛倒了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。[5]164-165

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案設(shè)計(jì)

為了在本科行政管理學(xué)教學(xué)中，引入翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法，應(yīng)該著重進(jìn)行以下四個(gè)平臺(tái)的建設(shè)。

（一）學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的建設(shè)

在行政管理學(xué)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的建設(shè)過程中，應(yīng)該注意與政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)的結(jié)合。對(duì)有必要說明的知識(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)行知識(shí)上適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展。比如在與行政組織相關(guān)知識(shí)的講解過程中就會(huì)涉及到管理學(xué)中組織框架建構(gòu)的知識(shí)。行政職能這章內(nèi)容就可能會(huì)涉及到政治學(xué)中的知識(shí)，行政法治這章可能會(huì)涉及到部分法學(xué)知識(shí)?？傊谛姓芾韺W(xué)習(xí)資源平臺(tái)的建設(shè)過程中，一定要注意多種學(xué)科知識(shí)的交叉構(gòu)建。在制作課前微視頻的過程中，最好采用類似于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)連接樹圖的方式進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)剖析。

（二）溝通平臺(tái)的建設(shè)

任何一門課程的學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)習(xí)者思維之間相互碰撞總是能夠更有利于產(chǎn)生出創(chuàng)新的火花。對(duì)行政管理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，也不例外。行政管理這門學(xué)科主要研究政府以及政府在管理社會(huì)公共事務(wù)過程中的一系列管理活動(dòng)。例如政府一項(xiàng)新的政策或者條例的出臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以思考其產(chǎn)生的原因以及帶來(lái)的影響。通過溝通平臺(tái)上與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行有益交流，思維將會(huì)受到鍛煉，課程的學(xué)習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是一種思維鍛煉。

通過溝通平臺(tái)的搭建，學(xué)習(xí)者們無(wú)論是授課教師們還是同學(xué)們都可以分享行政管理學(xué)有益的學(xué)習(xí)資源，或者學(xué)習(xí)心得。通過溝通與交流，有利于為不同思想的碰撞提供一個(gè)平臺(tái)，為產(chǎn)生更多創(chuàng)新想法創(chuàng)造了更多的可能空間。

（三）考核平臺(tái)的建設(shè)

行政管理學(xué)傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)存在很多弊端，翻轉(zhuǎn)課堂考核平臺(tái)的建設(shè)可以在很大程度上消除傳統(tǒng)考核弊端。行政管理學(xué)這門課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以由考核平臺(tái)來(lái)進(jìn)行測(cè)試，考核板塊分成平時(shí)自我檢測(cè)部分和教師考試所用檢測(cè)部分。學(xué)生可以在課前自我學(xué)習(xí)以后，進(jìn)入答題自測(cè)系統(tǒng)，來(lái)檢測(cè)自己課前掌握知識(shí)的情況。此類題目在難度的設(shè)置上，應(yīng)該盡量簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)。盡量讓學(xué)習(xí)者通過答對(duì)題目，樹立起學(xué)習(xí)好這些新知識(shí)的信心。而在教師考試部分的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該考慮到，不能僅僅只用答題這一種考核方式和僅僅通過學(xué)生答題對(duì)錯(cuò)來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的好壞。在考試測(cè)試時(shí)，可以采取多種考核方式來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的情況。比如通過讓學(xué)生觀看視頻寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)或者就某一個(gè)行政管理現(xiàn)象談?wù)勛约旱目捶ǖ龋嘣O(shè)置一些開放式的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思考。

（四）信息反饋的建設(shè)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下，學(xué)生聽課效果的反饋信息收集，對(duì)整個(gè)行政管理本科教學(xué)具有十分重要的作用。授課教師每周可以選擇在周末的時(shí)間打開信息反饋平臺(tái)系統(tǒng)。通過看信息反饋平臺(tái)上的學(xué)生留言信息，可以知道自己課堂效果如何。比如受到學(xué)生評(píng)價(jià)比較高的教學(xué)方式和資料可以保留，受到學(xué)生評(píng)價(jià)較低的教學(xué)方式和資料可以做修改。授課教師也可以讓學(xué)生填寫匿名調(diào)查問卷的方式進(jìn)行電子問卷調(diào)查，以了解自己所教授課程的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。授課教師對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果做出相對(duì)應(yīng)的記錄，以幫助自己在今后教學(xué)過程中進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。

利用信息反饋平臺(tái)，授課教師還可以把學(xué)生們?cè)诳己似脚_(tái)中，大家出現(xiàn)錯(cuò)誤解答比較多的問題和難點(diǎn)知識(shí)解答予以展示。通過這種方式幫助學(xué)生注意學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的重難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)信息反饋平臺(tái)時(shí)，還可以增加一項(xiàng)功能，即信息分析功能。對(duì)每屆學(xué)生學(xué)習(xí)狀況結(jié)果進(jìn)行信息標(biāo)準(zhǔn)化的轉(zhuǎn)化和處理。這樣一屆一屆，時(shí)間長(zhǎng)久記錄下來(lái)，授課教師們就可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行定量的數(shù)據(jù)分析，為更好地優(yōu)化行政管理學(xué)科教學(xué)方案提供可靠的信息支持。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的注意事項(xiàng)

在本科行政管理學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，雖然益處很多。在引入翻轉(zhuǎn)課堂的過程中應(yīng)該注意以下四個(gè)問題：

（一）提高教師利用新信息技術(shù)的水平

翻轉(zhuǎn)課堂所依賴的電子存儲(chǔ)設(shè)備和微視頻的制作對(duì)教師能夠熟練使用電子設(shè)備和錄像設(shè)備提出了較高要求。而現(xiàn)有情況是，大多數(shù)教師對(duì)于電子工具和平臺(tái)使用還不是很熟悉。學(xué)校應(yīng)該在電子設(shè)備和錄像設(shè)備的使用方面對(duì)授課教師們給予培訓(xùn)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)平臺(tái)以及相關(guān)其他平臺(tái)的建設(shè)需要一定的時(shí)間。因此，翻轉(zhuǎn)課堂方法的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不能夠一蹴而就。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法顯著優(yōu)勢(shì)之一是能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生由以前的被動(dòng)接受知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂方法實(shí)施中，我們要堅(jiān)持做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能夠很好地參與到課堂中來(lái)，參與到集體學(xué)習(xí)中來(lái)。最終，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)學(xué)生和授課教師來(lái)說是雙贏的。對(duì)教師來(lái)說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法看似增加了教師的工作量。如課下制作微視頻、課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與討論等等這些活動(dòng)。但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)說，由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和心理特點(diǎn)都有一定的共性?；趪@著翻轉(zhuǎn)課堂建立的信息反饋數(shù)據(jù)庫(kù)，可以對(duì)授課結(jié)果和學(xué)生獲取知識(shí)的狀況進(jìn)行記錄。長(zhǎng)此以往，可以把這些數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，然后進(jìn)行定量分析。利用這些分析結(jié)果，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)以往教學(xué)中比較難發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律。這樣不僅可以幫助整體教學(xué)水平大幅度提高，而且可以相應(yīng)地降低教師后期教學(xué)的難度。

（三）充分考慮行政管理學(xué)科的特點(diǎn)

在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)建設(shè)過程中，要充分考慮到每個(gè)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。利用翻轉(zhuǎn)課堂方法，在選擇課前微視頻制作的素材中，要盡可能選擇能夠體現(xiàn)行政管理學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)素材，從而做到區(qū)別于其他學(xué)科特征。

（四）共同開發(fā)使用信息資源平臺(tái)

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，主要依賴電子信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)。而且，有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)的構(gòu)建前期投入成本比較大。為了解決資金不足問題，高?？梢韵嗷ソ梃b資源，共同開發(fā)使用信息資源平臺(tái)，以降低翻轉(zhuǎn)課堂中信息平臺(tái)建設(shè)的投入成本。

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[5]朱琳.翻轉(zhuǎn)課堂在本科教學(xué)中的探索實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014(53).

Flipped Classroom′s Application in Undergraduate Teaching——A Case Study of the Administration

HE Ling-ling,LI Ben
(College of Economics and Management,Guangxi TeachersEducation University,Nanning,530001)

Administration management is a compulsory course for the undergraduate students of the Public Management Department.In this paper,by analyzing the existing problems in the public management undergraduate teaching and the conception of Flipped Classroom.the authors explore how to effectively use the new teaching method—Flipped Classroom in undergraduate teaching courses of public management.Finally,putting forward the specific analysis and suggestions on the implementation of the model of flipped classroom.

Flipped Classroom,undergraduate teaching,Administration Management,suggestion

G642

A

1674-8891（2016）01-0118-03

2015-12-26

2015年廣西高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在地方高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用研究”（編號(hào)：2015JGA279）。

何玲玲（1971—），女，廣西柳州人，廣西師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授，博士，研究方向:公共部門人力資源管理；李犇（1989—），男，安徽阜陽(yáng)人，廣西師范學(xué)院2014級(jí)行政管理專業(yè)碩士研究生，研究方向:行政管理。

李凡生