王媛媛

（廣東青年職業(yè)學(xué)院外語系，廣東廣州510507）

探索社團(tuán)體系與大學(xué)英語教學(xué)

王媛媛

（廣東青年職業(yè)學(xué)院外語系，廣東廣州510507）

網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的普遍使用豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，大大提高了教學(xué)效果，但也存在一定的問題，包括教師定位不當(dāng)，沒有發(fā)揮導(dǎo)師的作用；學(xué)生自我管理能力差，沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用；學(xué)生情感管理缺失，缺乏團(tuán)隊精神等。探索社團(tuán)體系三個核心因素，即社會臨場、教學(xué)臨場與認(rèn)知臨場在高職院校網(wǎng)絡(luò)與課堂混合的大學(xué)英語教學(xué)中的適當(dāng)應(yīng)用，能夠在一定程度上改善目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題。

探索社團(tuán)體系；網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)；大學(xué)英語

一、引言

2007年，我國教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出“基于計算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式”。計算機(jī)與大學(xué)英語課程整合是在先進(jìn)的外語教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把大學(xué)英語的課程內(nèi)容通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合成生動多彩、可以互動、選擇多樣化的豐富資源，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、激勵學(xué)生情感、豐富教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，從而產(chǎn)生積極效應(yīng)，實現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式與先進(jìn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的完美結(jié)合。這種以學(xué)習(xí)者為中心的結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)課堂不僅包括小組合作法、問題中心法、探索法以及反思法，還包括情景假設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、主動探究、會話商談、意義建構(gòu)、任務(wù)型教學(xué)、交互式教學(xué)、探究式教學(xué)、案例教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法。這些新型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容。近幾年來，在“要求”的指引下，越來越多的高職院校開始實施大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，取得了一定的成效。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會2010至2011年對全國530所高校的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示全部或部分采用“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”混合學(xué)習(xí)的學(xué)校占63.1％［1］。筆者在2016初對廣東省17家高職院校展開大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參與調(diào)查的學(xué)校中有73％已經(jīng)實施英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。其中，教師在計算機(jī)課室邊授課，邊引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)以解決問題的占75％，通過翻轉(zhuǎn)課堂的方法由學(xué)生課后通過觀看視頻等完成自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上在老師的引導(dǎo)下展開問題討論、解決難題或進(jìn)行角色扮演等占19％，還有6％是其他的人機(jī)混合等方法。為了使網(wǎng)絡(luò)與課堂混合教學(xué)開展得更加順利，我們在本研究中開展更深入的調(diào)研，旨在發(fā)現(xiàn)目前基于網(wǎng)絡(luò)和課堂混合學(xué)習(xí)的高職大學(xué)英語教學(xué)模式中存在的問題，并針對問題開展分析，探討有利于計算機(jī)技術(shù)與英語教學(xué)結(jié)合的更好途徑。在問卷調(diào)研與訪談中，我們發(fā)現(xiàn)除了使用計算機(jī)的技術(shù)問題，目前網(wǎng)絡(luò)混合英語教學(xué)還存在以下三方面的問題：1.學(xué)生沒能養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏團(tuán)隊合作精神；2.學(xué)生自我管理不足，缺少反思動力；3.教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中角色定位不當(dāng)，沒能真正實現(xiàn)導(dǎo)師的功能。針對這些問題，筆者嘗試引用目前在國外備受關(guān)注而在國內(nèi)仍然處于啟蒙狀態(tài)的探索社團(tuán)體系（COI）來衡量考察網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的步驟，希望能更全面、科學(xué)、客觀地構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)與模式。

二、探索社團(tuán)體系的含義

探索社團(tuán)體系是一種用來衡量網(wǎng)絡(luò)與課堂混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)成要素的動態(tài)機(jī)制，最初由Garrison et al.（2000）提出，在國外漸漸成為衡量高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授結(jié)合模式質(zhì)量的工具，同時也是把這種衡量混合學(xué)習(xí)概念化的工具［2］。他們認(rèn)為如果在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中能夠構(gòu)建一種社團(tuán)氛圍，在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下構(gòu)建一種學(xué)生與老師之間的互動學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動，從而構(gòu)建一個相互作用、共建知識的學(xué)習(xí)體系和模式，才能實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、促進(jìn)知識在社團(tuán)氛圍中循環(huán)傳遞。因此，他們強(qiáng)調(diào)要從社會臨場、教學(xué)臨場與認(rèn)知臨場三個核心維度來衡量學(xué)習(xí)效果。這突破了以往僅從認(rèn)知的單一維度去衡量學(xué)習(xí)效果的局限性。

（一）社會臨場

Short，Williams，and Christie三位學(xué)者定義社會臨場感是個人在溝通中對群體中其它人的感覺。他們認(rèn)為溝通管道的限制，會減少個人在群體中感受到的社會臨場感。因此，當(dāng)個人在群體中獲得低度的社會臨場感，群體成員通常較不具凝聚力。而高度的社會臨場感才會讓人有較高的群體融入感［3］。在面對面的溝通中，社會臨場知覺的程度較高，而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，由于缺乏情感的交流，學(xué)習(xí)者可能會出現(xiàn)孤獨感，因而社會臨場程度較低。實驗證明學(xué)生在互動的網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中，社會臨場感跟學(xué)習(xí)的成效極其相關(guān)；能夠培養(yǎng)學(xué)生社會臨場感的活動能夠提高學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)作為教育媒介的滿意度；在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的協(xié)作學(xué)習(xí)能夠提高網(wǎng)絡(luò)的社區(qū)認(rèn)同度，從而增強(qiáng)社交與情感的程度［4］。

國內(nèi)的諸多研究也證明社會臨場感有助于形成積極的學(xué)習(xí)體驗、提高學(xué)習(xí)的滿意度（陳堅林等）［5］。因而在網(wǎng)絡(luò)與課堂的混合教學(xué)設(shè)計過程中，教師要把社區(qū)感的建設(shè)作為一項重要的任務(wù)嵌套在活動設(shè)計之中，使學(xué)習(xí)者認(rèn)同自己的學(xué)習(xí)社團(tuán)，在互相信任的環(huán)境中展示和發(fā)揮個人能力，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)滿意度。學(xué)習(xí)者只有在積極、滿意的情境下，才能找到歸屬感，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)動力，主動參與合作學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)臨場感

教學(xué)臨場感（Teaching Presence）概念最早由Kessler于1991年提出，他用教學(xué)臨場感來探尋和評價課堂教學(xué)中期望的教學(xué)行為，用以描述課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間身體與情感的聯(lián)系［6］。Garrison，Anderson和Archer于2000年創(chuàng)立探究社區(qū)模型時，從教學(xué)法視角來定義教學(xué)臨場感，將其定義為為了實現(xiàn)對個人有意義的、在教育上有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果，而對學(xué)生的認(rèn)知和社會過程進(jìn)行的設(shè)計、促進(jìn)和指導(dǎo)［2］。Polhemus等人（2001）的研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)臨場感能建立、維持學(xué)習(xí)者與教師、其他學(xué)習(xí)者之間有較高的交互數(shù)量，并促進(jìn)更深層次的交互作用發(fā)生［7］。Tu（2001）也認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)臨場感的增強(qiáng)將增加學(xué)習(xí)者之間的人際情感聯(lián)系［8］?？偠灾?，教學(xué)臨場感在網(wǎng)絡(luò)與課堂混合學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，不僅體現(xiàn)在整個混合學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、實施和監(jiān)控，也在無形中促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的彼此聯(lián)動，產(chǎn)生情感聯(lián)系、以致彼此相互依賴。

（三）認(rèn)知臨場感

Anderson（2007）將認(rèn)知臨場定義為“在一個特定配置的探究性社區(qū)中，參與者能夠通過持續(xù)的交流建構(gòu)意義的程度”［9］。換言之，即學(xué)習(xí)者在接收學(xué)習(xí)任務(wù)后通過持續(xù)的反思和交流構(gòu)造意義，促進(jìn)高階思維，最終獲得解決問題方法的過程。認(rèn)知臨場感包括四個維度：觸發(fā)性事件（Triggering Event）；探索 （Exploration）；重 組 （Integration）；方 法（Resolution）。觸發(fā)性事件指學(xué)生接到突然的任務(wù)，然后圍繞任務(wù)開展思考，這個階段的任務(wù)可能是老師提出的，也可以是在解決先前問題中突然碰到的新問題；探索階段是指學(xué)生接到任務(wù)后，憑個人和集體的共同經(jīng)驗一起探索，這個階段可能包括頭腦風(fēng)暴、問題探討、信息交流等環(huán)節(jié)；重組階段指對探索階段產(chǎn)生的想法進(jìn)行重新構(gòu)建，這個過程包括確定一系列可能的解決方案，并討論其是否適合解決所發(fā)現(xiàn)的問題或完成所接受的任務(wù)；方法解決階段是在建立共識的基礎(chǔ)上繼續(xù)展開討論，對挑選出來的解決方案結(jié)合學(xué)習(xí)者現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗進(jìn)行反復(fù)驗證，以確保方案的有效性。

隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的發(fā)布，我國大部分地區(qū)積極響應(yīng)，在逐漸成熟的技術(shù)設(shè)備支持下，自主性、合作性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式越來越普遍。根據(jù)第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年12月，中國的互聯(lián)網(wǎng)普及率分別超過全球和亞洲平均水平3.9和10.1個百分點［10］。另外，根據(jù)2015年《全球在線教育發(fā)展趨勢報告》，我國在線學(xué)習(xí)增長排行全球第二［11］。以上數(shù)據(jù)顯示，網(wǎng)絡(luò)在我國教學(xué)中的大規(guī)模應(yīng)用已是大勢所趨。然而，一個新事物的興起都要經(jīng)過一個由弱到強(qiáng)，逐步成長壯大的過程，這個成長的過程正是我們不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。因此，探討探索社團(tuán)體系三個核心要素如何在高職院校網(wǎng)絡(luò)與課堂混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)模式中的應(yīng)用，以解決網(wǎng)絡(luò)教育所帶來的相關(guān)問題，具有較強(qiáng)的時效性。

三、探索社團(tuán)體系在網(wǎng)絡(luò)與課堂混合的大學(xué)英語教學(xué)模式中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)的使用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，為大學(xué)英語教學(xué)提供了嶄新的教學(xué)媒介和教學(xué)模式，實現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的角色定位。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課后通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)的語言知識；然后在課堂上對所學(xué)的語言知識進(jìn)行操練、應(yīng)用，保證學(xué)習(xí)效果的實用性。在這個混合學(xué)習(xí)的過程中，探索社團(tuán)體系的介入有利于構(gòu)建一種學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建一個相互作用、共建知識的學(xué)習(xí)體系和模式。

（一）社會臨場

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以突破時間空間的限制，使學(xué)習(xí)更加個性化。網(wǎng)絡(luò)的引進(jìn)，也能逐漸改變教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的主體地位，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，改變單一的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但從另一個角度來看，如果應(yīng)用不當(dāng)，則會影響教學(xué)中最具有親和力的師生之間的溝通，減少學(xué)生與學(xué)生之間面對面交流的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的孤立、冷漠。因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要跟課堂教學(xué)混合起來，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生把通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲得的知識在課堂上通過小組演示或探討等合作學(xué)習(xí)方式與其他同學(xué)分享，然后共同探討最佳的解決方案，同時學(xué)生們還可以通過網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)社團(tuán)里面分享學(xué)習(xí)心得、更深層次地探討相關(guān)的問題，構(gòu)建更全面的知識結(jié)構(gòu)。在這個互動的混合學(xué)習(xí)過程中，社會臨場能力的有效使用能夠推動學(xué)習(xí)進(jìn)程及深層次知識構(gòu)建，使學(xué)習(xí)者認(rèn)同自己的學(xué)習(xí)社團(tuán)，在互相信任的環(huán)境中展示和發(fā)揮個人能力。社會臨場在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用如下：首先，教師可以在網(wǎng)絡(luò)混合學(xué)習(xí)開始之際，組織一些破冰活動，如引導(dǎo)學(xué)生分成小組，各組員用英語分享自己有趣的經(jīng)歷或遠(yuǎn)大的理想，或者由老師設(shè)計話題，引導(dǎo)小組成員分享看法等，營造一種溫馨和信任的集體氛圍。在混合教學(xué)過程，把社會臨場感的指標(biāo)嵌入整個學(xué)習(xí)過程中，如同學(xué)們在獲得幫助后要對他人的貢獻(xiàn)表示感謝；對于落后的學(xué)生要適當(dāng)鼓勵；小組獲得勝利時，小組成員發(fā)表感言等?？傊?，就是要引導(dǎo)學(xué)生懂得用各種表情符號，包括開心、幽默、安慰、感激等，隨時保持與同學(xué)的情感互動。有情感互動的學(xué)習(xí)社區(qū)更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，更重要的是，在情感互動中，學(xué)生的非認(rèn)知能力，如社會適應(yīng)性、合作能力、人際溝通交往等能力也相應(yīng)得到發(fā)展，這正是當(dāng)今社會進(jìn)入個性化生產(chǎn)、制造時期，急需創(chuàng)新型人才和個性化教育的需求。因此，社會臨場感是網(wǎng)絡(luò)與課堂混合學(xué)習(xí)中不可或缺的一個重要因素，其是否能得到恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用是解決當(dāng)前高職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中“學(xué)生沒能養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏團(tuán)隊合作精神”的關(guān)鍵。

（二）認(rèn)知臨場

目前，高職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的另一個問題是“學(xué)生自我管理不足，缺少反思動力”。引起此類問題的主要原因在于：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，表現(xiàn)在接受任務(wù)后缺少統(tǒng)一的規(guī)劃、經(jīng)常是走一步，算一步，不能把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟課堂的教學(xué)活動有機(jī)地聯(lián)系起來；第二，缺少元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)能力不足，合作學(xué)習(xí)效果不佳；第三，評價制度不盡完善，目前評價的主要依據(jù)仍是以結(jié)果為導(dǎo)向，缺少對學(xué)習(xí)過程及非認(rèn)知能力的評價；第四，缺少實踐，未能很好地把解決問題的方法或方案運(yùn)用到實際中去，仍擺脫不了紙上談兵的局限。認(rèn)知臨場強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過持續(xù)的反思、討論及互動提升對知識意義進(jìn)行建構(gòu)的能力及對學(xué)習(xí)主題的認(rèn)知程度，包括引導(dǎo)問題思考、探究、聯(lián)系、解決問題的循環(huán)體系［12］，因此，認(rèn)知臨場在網(wǎng)絡(luò)與課堂混合教學(xué)中的適度嵌入，在一定程度上可以緩解高職學(xué)生自我管理不足、缺少反思的問題，其四個維度，包括觸發(fā)性事件、探索、重組、方法是一個相輔相成的過程，在高職網(wǎng)絡(luò)與課堂混合的大學(xué)英語教學(xué)中如能系統(tǒng)運(yùn)用，則能收到事半功倍的作用，具體運(yùn)用建議如下：首先，教師給學(xué)生分配明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，如如何接待來自美國的一位客人。接到任務(wù)后，學(xué)生首先通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源搜索相關(guān)資料，并且確定在這個過程中將扮演的角色，如扮演接待客人的秘書、酒店的前臺或者餐廳服務(wù)生等，然后在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中跟同組同伴進(jìn)行廣泛的探討，初步形成接待的整個方案。這個過程，教師可以通過遠(yuǎn)程監(jiān)控技術(shù)觀察學(xué)生的參與情況，適當(dāng)時候可以提供必要的幫助；接著各組學(xué)生把初步形成的方案帶到課堂上與其他小組分享，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行演練，驗證方案的有效性；最后歸納總結(jié)，結(jié)合各個方案的優(yōu)缺點，提煉出最佳的方案，并把最終的方案放到模擬甚至是真實的場景中去實踐，驗證方案的實用性與有效性。這個過程，為了完成任務(wù)，學(xué)生必須根據(jù)自身的優(yōu)勢發(fā)揮不同的作用，教師適時介入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討、反思、總結(jié)，在這個教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動的學(xué)習(xí)環(huán)境下，每個學(xué)生都要參與思考，一旦有學(xué)生沒能很好地配合，整個團(tuán)隊的進(jìn)展將會受到影響，因此，學(xué)生必須互相督促、互相促進(jìn)，形成很好的學(xué)習(xí)合力。一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)合力和動力，“自我管理不足，缺少反思動力”的問題就自然得到解決。

（三）教學(xué)臨場

網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的課堂授課形式，融入了現(xiàn)代化的科技手段，既擺脫了傳統(tǒng)教師“滿堂灌”的弊端，又解決了使用計算機(jī)導(dǎo)致師生分離造成情感溝通缺失的問題。在這個過程中，如果教師的角色定位不當(dāng)，就難以真正實現(xiàn)導(dǎo)師的功能。恰當(dāng)提升教學(xué)臨場感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，增強(qiáng)師生互動，促進(jìn)情感響應(yīng)將在一定程度上解決當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師定位不當(dāng)?shù)膯栴}。網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合的混合學(xué)習(xí)中，教師有目的地把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)，尋找、探討完成任務(wù)的方案；再通過課堂教學(xué)了解學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果、指導(dǎo)學(xué)習(xí)成果的實踐；最后對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析、評價，及時作出反饋。這個過程中，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，也是學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)者，幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境和環(huán)境相應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法與手段，實施學(xué)習(xí)結(jié)果監(jiān)控；同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程對自己的教學(xué)進(jìn)行整體的反思和總結(jié)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，建立一個促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動的體系，促進(jìn)師生之間更深的交互作用。這種交互體系既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，又能使學(xué)生在一個較為平等、友愛的環(huán)境中敞開心扉交流溝通，充分認(rèn)識自我、接納他人，在自由發(fā)展自己的過程中感受人與人、個人與集體及社會的關(guān)系。

綜上所述，探索社團(tuán)體系的三個核心因素是相輔相成，互相依賴、互相促進(jìn)的，認(rèn)知臨場能夠調(diào)節(jié)社會臨場和教學(xué)臨場的關(guān)系，社會臨場能夠促進(jìn)教學(xué)臨場發(fā)展，教學(xué)臨場支持社會臨場和認(rèn)知臨場。三個因素在網(wǎng)絡(luò)與課堂混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)中，能夠促進(jìn)師生的互動，增加師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力的養(yǎng)成，是培養(yǎng)21世紀(jì)實用性人才的有效途徑。

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［責(zé)任編輯：何麗娟］

The Application of COI in College English Teaching

WANG Yuan-yuan
（Foreign Language Department，Guangdong Youth Vocational College，Guangzhou，Guangdong，510507）

The common use of network teaching has enriched teaching contents and methods，thus improving teaching effect.However，there still exist some serious problems，like improper positioning of teachers，poor student self-management，and deficiency of team spirit.The appropriate application of the three core factors of COI （Community of Inquiry），namely social presence，cognitive presence and teaching presence in online and class blending learning of college English in vocational colleges will solve the current problems to a certain extent.

COI；network and classroom teaching；college English

H319

A

1009-5446（2016）03-0086-05

2016-06-01

王媛媛（1972-），女，廣東澄海人，廣東青年職業(yè)學(xué)院外語系副教授，主要從事外語教學(xué)與技術(shù)、翻譯理論與實踐研究。