楊姍姍

（桂林理工大學外國語學院，廣西桂林541004）

互聯(lián)網(wǎng)+背景下民族地區(qū)大學英語教師專業(yè)發(fā)展路徑選擇

楊姍姍

（桂林理工大學外國語學院，廣西桂林541004）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，民族地區(qū)大學英語教師專業(yè)發(fā)展迎來了新的機遇，同時也面臨著巨大的挑戰(zhàn)?；诖?，文章根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，結(jié)合民族地區(qū)的特點，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民族地區(qū)大學英語教師專業(yè)發(fā)展的路徑并提出相應的對策。

互聯(lián)網(wǎng)+；大學英語；教師專業(yè)發(fā)展；路徑；民族地區(qū)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)[1]。李克強總理在2015年《政府工作報告》中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合。自此，互聯(lián)網(wǎng)的“+”屬性逐漸滲透到包含教育在內(nèi)的各行各業(yè)。2015年7月，《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》指出，要使得教育等民生領域的互聯(lián)網(wǎng)應用更加豐富，線上與線下結(jié)合更為緊密。當下，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維已經(jīng)成為教育進步的推動力，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷深化，開放式的在線教育逐漸打破知識壁壘，教育從封閉走向開放。以微課、慕課（MOOC）為代表的個性化、多樣性、大規(guī)?；ヂ?lián)網(wǎng)在線公開課程逐漸成為新的教育方式，并有效激發(fā)了教育的潛能。

與東部發(fā)達地區(qū)的教育現(xiàn)狀相比，西部民族地區(qū)的教育水平相對落后，其高校英語師資力量及配備的教學資源較為薄弱，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的推廣，為民族地區(qū)教育發(fā)展帶來了新的機遇，互聯(lián)網(wǎng)的開放性與資源共享性為民族地區(qū)大學英語教師專業(yè)發(fā)展帶來了新的契機。教師專業(yè)發(fā)展是一個以教師個體在專業(yè)領域內(nèi)的自我發(fā)展為核心，以教師個體的經(jīng)驗反思為媒介，不斷習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程[2]22。教學能力是其本性，科研水平是其特性，服務社會是其終極目標。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段的普及對民族地區(qū)大學英語教師而言，不僅是提升其專業(yè)發(fā)展水平的機遇，更是一項艱巨的任務和挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)信息的迅速更迭與信息獲取的便捷性對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學能力與科研水平提出了更高的要求，教師需勇于突破傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式，改變原有的教學手段和科研方法，積極爭取經(jīng)驗互助與合作交流，及時更新相關系統(tǒng)知識，為促進民族地區(qū)人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下民族地區(qū)大學英語教師專業(yè)發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)

（一）拓展了教師專業(yè)發(fā)展所需知識獲取的途徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、理念的關鍵在于它能夠形成教學資源間的互聯(lián)互通，知識的數(shù)字化以及學習方式的“虛擬化”有效拓展了大學英語教師專業(yè)發(fā)展所需知識獲取的途徑。從教師專業(yè)發(fā)展的教學能力上來說，傳統(tǒng)的知識獲取途徑過度依賴于課本或培訓讀物，更新速度較慢，不利于教師及時掌握最前沿的知識、教學方法和教育理念。例如，一本《新課標大學英語》通常要用上好幾屆，知識面狹窄，案例陳舊，與日新月異的社會發(fā)展嚴重脫節(jié)。同時，傳統(tǒng)的教輔材料多為紙質(zhì)書籍，具有知識獲取慢、查閱不便等特點，影響知識習得的效率，不利于教師自身專業(yè)知識水平的快速提高。而在互聯(lián)網(wǎng)+時代，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，谷歌、百度等各大搜索引擎，金山、有道等在線英語詞典等工具性軟件日益豐富，為教師及時獲取碎片化知識提供了平臺，教師的課后備課、課后學習變得更加便捷和高效。另一方面，近年來，滬江、新東方等企業(yè)化英語學習門戶網(wǎng)站層出不窮，所提供的商業(yè)化教學資源也日益豐富，為民族地區(qū)大學英語教師獲取其專業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)、前沿、系統(tǒng)知識提供了資源和平臺基礎。此外，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，平板電腦或手機等移動終端設備逐漸替代了紙質(zhì)書籍，教師也更傾向于通過互聯(lián)網(wǎng)終端設備來及時獲取信息，教師專業(yè)發(fā)展獲取知識的途徑得到進一步拓展。

（二）拓寬了教師專業(yè)發(fā)展合作交流的平臺

互聯(lián)網(wǎng)跨時間、跨空間的聯(lián)合信息資源的功能改變了教師專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)行為模式，這一技術(shù)的發(fā)展以及在高校英語教育領域的推廣應用促使信息交流方式的變革，使得民族地區(qū)大學英語教師專業(yè)發(fā)展合作交流的平臺與方式得以拓寬。傳統(tǒng)的教師群體合作交流方式以“人”的移動獲取“難以移動”的教育資源為主要方式，以出國研修和外地訪學為代表，這種方式雖然能夠取得一定成效，卻需要耗費大量的時間和精力，耗費大量的財力和物力，且進修名額有限，合作交流的空間也比較狹隘，其目的往往在于教師對履歷的獲得。然而在互聯(lián)網(wǎng)+時代，網(wǎng)絡信息技術(shù)的普及使人的主動性更強，教師往往無需“移動”就能獲得“可移動的”知識資源和人際、機會資源，互聯(lián)網(wǎng)與教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新更有利于教師與同行間就教學內(nèi)容、方法和經(jīng)驗進行廣泛而深入的探討。教師專業(yè)發(fā)展不再是過去的閉門造車，便捷高效的云計算技術(shù)使眾多可供專業(yè)領域合作交流的平臺涌現(xiàn)出來，如各種聊天工具、微博、社區(qū)論壇、朋友圈等；智能終端還能夠滿足頻繁的社交和即時在線的網(wǎng)絡傳輸需求，最大限度地解決了教師溝通不暢和信息滯后的難題。另一方面，不同地域之間的教師可根據(jù)自身的興趣愛好和機會資源，在一定政策的引導和特定互聯(lián)網(wǎng)平臺的支持下開展教學或科研相關合作，以培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展對其橫向和縱向能力的要求?？梢哉f，在互聯(lián)網(wǎng)+的大環(huán)境下，網(wǎng)絡信息技術(shù)的支持拓寬了教師專業(yè)發(fā)展合作交流的平臺，將有助于推動教師專業(yè)發(fā)展。

（三）對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，網(wǎng)絡以其通達性、開放性、創(chuàng)新性及以人為本的特點深入教育領域，突破了教育的時空限制，這對民族地區(qū)大學英語教師專業(yè)發(fā)展來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。從教師的學習意愿來看，應高校要求，過去教師大多是被動地學習與發(fā)展，只要其教學能力與知識范疇滿足當下的教學需求即可。而互聯(lián)網(wǎng)+時代卻把大學英語教師帶到了一個自我認同與自主發(fā)展的新領地。信息獲取便捷與及時，同時也為大學生開創(chuàng)了一條自主學習的途徑，學生享有與教師同等的學習資源，這對教師這一傳統(tǒng)的知識權(quán)威來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，教師面臨更大的學習壓力，一定要既掌握傳統(tǒng)教學知識，又對新時代的多元文化，以及學生的特點有足夠的了解，如此才能應對互聯(lián)網(wǎng)給教師帶來的挑戰(zhàn)。再者，互聯(lián)網(wǎng)+對教師的教學能力、手段或方法提出了新的要求。傳統(tǒng)的大學英語教師，更側(cè)重于英語的工具性，僅僅將目標鎖定在課程標準與考核標準之上，關注的是基礎知識、基本技能的掌握，而教學理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴重。在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)使得信息的獲取和資源的共享變得便捷迅速，在線英語課程都具有開放性、自主性和趣味性等特點，它所帶來的效果是傳統(tǒng)授課模式所無法比擬的，且對語言實踐的要求也較高。因此，在互聯(lián)網(wǎng)在線教育形式的挑戰(zhàn)下，民族地區(qū)大學英語教師需要與時俱新，不斷反思、不斷學習，接受最新的教學理念，掌握最新的教學方法，學習最新的教學知識，以此適應“互聯(lián)網(wǎng)+”以及教學改革對大學英語教師提出的新要求。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下民族地區(qū)大學英語教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

（一）基于信息素養(yǎng)的自主發(fā)展路徑

所謂信息素養(yǎng)，是指擁有對信息獲取、加工、交流、發(fā)布的能力，在教師專業(yè)發(fā)展中，它主要包含三個部分：基本信息能力、教學信息能力和研究與發(fā)展能力[3]81-84。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，網(wǎng)絡信息技術(shù)的支持使大學英語教師能夠在有限的時間和資源情況下仍能快速地獲取所需知識，這就要求大學英語教師對信息技術(shù)有一定的了解，具有一定的運用能力。提升自身信息素養(yǎng)，率先實現(xiàn)教師的自主發(fā)展，是互聯(lián)網(wǎng)+背景下民族地區(qū)大學英語教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑之一。首先，教師要以開放的心態(tài)迎接互聯(lián)網(wǎng)+教育的變革，主動增強信息意識，自覺掌握互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的基本應用，培養(yǎng)敏銳的洞察力和迅速而準確地檢索、判斷信息的能力；其次，樹立終身學習意識，通過在線平臺不斷更新專業(yè)知識，構(gòu)建相應的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新體系，提高自身專業(yè)發(fā)展能力；最后，將自身所獲取的專業(yè)知識通過一定的軟件設備和信息化教學手段進行展示，以達到生動的教學效果；也可與教育企業(yè)聯(lián)合，利用自身的教學資源和能力優(yōu)勢，開發(fā)在線教學產(chǎn)品，創(chuàng)造教育資源?；谛畔⑺仞B(yǎng)的教師自主發(fā)展是促進民族地區(qū)大學英語教師專業(yè)發(fā)展和適應互聯(lián)網(wǎng)+大環(huán)境的必經(jīng)之路。

（二）基于網(wǎng)絡空間的協(xié)同發(fā)展路徑

互聯(lián)網(wǎng)以其開放性和資源共享性流行于教育領域，為民族地區(qū)大學英語教師專業(yè)發(fā)展開辟了一條協(xié)同發(fā)展的路徑。高校教師不僅可借助網(wǎng)絡平臺跨時空實現(xiàn)資源共享和互動研討，還可以實現(xiàn)教學與科研的互動發(fā)展。一方面，在網(wǎng)絡空間，教師溝通互助不再局限于同一所學校，不同高校、不同區(qū)域的英語教師也可以共同參與專業(yè)技能提升和教學研究。民族地區(qū)高校英語教師可以組成一個學習聯(lián)盟進行內(nèi)部交流，還可以同東部發(fā)達地區(qū)的大學英語教師跨區(qū)域合作，探討專業(yè)知識，交流教學經(jīng)驗和模式，甚至還可以同非本專業(yè)的教師進行廣泛交流，拓寬視野，以豐富教學所需知識，更新教學理念，提升教學技能。另一方面，網(wǎng)絡因其共享便捷、交流即時和資源豐富等優(yōu)勢為民族地區(qū)大學英語教師教學與科研的互動發(fā)展提供了技術(shù)支持。教師可通過網(wǎng)絡上的各種論壇、社區(qū)平臺了解并掌握英語及相關知識，也可在特定網(wǎng)絡平臺上了解并學習本學科最新的科研動態(tài)，可根據(jù)個人興趣愛好和科研能力，尋求適宜的合作伙伴，共同研發(fā)出新的教學方法和科研成果，并將其投入到教學實踐應用中，實現(xiàn)教學水平和科研能力的協(xié)同發(fā)展。

（三）基于數(shù)字技術(shù)的在線民族教育路徑

數(shù)字技術(shù)指的是借助一定的設備將各種圖、文、聲、像等信息轉(zhuǎn)化為計算機能識別的語言后進行運算、加工、存儲、傳播、還原的技術(shù)。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，數(shù)字技術(shù)應用十分普遍。在教學環(huán)境中，可運用數(shù)字技術(shù)配合網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)，將單調(diào)乏味的課本知識形象地展現(xiàn)在聲音、圖像、影視、動畫中[4]63-68。中國民族地區(qū)自然風光秀麗，民族文化豐富多樣，可利用數(shù)字化技術(shù)將其引用至英語教學中，將民族地區(qū)文化資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W資源優(yōu)勢。民族地區(qū)大學英語教師除了開設人才培養(yǎng)方案當中所規(guī)定的必修課程之外，還應當充分利用地方民族文化與資源，開發(fā)出更有針對性和專業(yè)性更強的民族特色英語課程，如“英語+民族地區(qū)旅游”、“英語+民族文化”等主題內(nèi)容都可借用數(shù)字化技術(shù)形象生動地展示在課堂上，提高課堂的生動趣味性和教學的地方特色；同時，此類主題教學內(nèi)容還可通過政府引導進行商業(yè)化開發(fā)，使之成為民族地區(qū)特色的在線教育產(chǎn)品，在培養(yǎng)特色化英語教學人才的同時，也能開發(fā)并弘揚民族地區(qū)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮民族文化的教育和經(jīng)濟價值。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下民族地區(qū)大學英語教師專業(yè)發(fā)展的對策

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，提高教學能力

由于歷史原因，中國民族地區(qū)教育水平長期落后，英語師資力量相對薄弱，且部分英語教師為本土培養(yǎng)，他們一直沿襲著傳統(tǒng)的教育理念和教學模式，自身專業(yè)能力不強，教學觀念比較落后，一定程度上阻礙了教師專業(yè)發(fā)展。教學觀念的落后主要表現(xiàn)在兩個方面，一是教學方法和手段的落后，一是教學內(nèi)容即教師專業(yè)知識面的狹窄。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，民族地區(qū)大學英語教師首先要樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，努力營造教學信息化的環(huán)境，擅于使用信息設備，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入大學英語課堂之中，探求新的教學方法。同時，還要顧及民族地區(qū)獨特的民族文化和民族心理，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的學習資源和強大的學習工具，主動建構(gòu)自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，將民族教育學理論、民族心理學、民族教育史、多元文化教育理論以及民族教育政策等納入自己的認知范疇，并同已有的英語專業(yè)知識有機結(jié)合起來，將民族地區(qū)的風土文化引入英語教學的內(nèi)容當中，提高教學能力，服務社會，從而實現(xiàn)自我價值。

（二）網(wǎng)絡平臺同行互助，豐富自身履歷，提高科研水平

互聯(lián)網(wǎng)為大學英語教師同行之間的交流提供了最便捷的通道。教學是動態(tài)發(fā)展的過程，教師專業(yè)發(fā)展需要不斷的創(chuàng)新，需要對新事物或新問題不斷討論、反復求證，以更新自己的知識體系，適應新時代教學要求。民族地區(qū)大學英語教師可以通過微博、微信、QQ群以及專門的論壇，和其他地區(qū)大學英語教師進行深入探討和交流，使問題得到及時解決，也可以通過專業(yè)的、權(quán)威認證的網(wǎng)絡平臺為其他同仁答疑解惑，并通過一定的激勵機制鼓勵并記錄教師的學習和交流行為，以提升自己的教學能力，并滿足部門專家學者對于名譽的心理需求，豐富自身履歷。另一方面，科研能力是大學英語教師專業(yè)發(fā)展的重要能力指標，能夠反映教師的教學深度，也決定著教師的晉升通道，因此，提升科研水平對于教師專業(yè)發(fā)展至關重要?？赏ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)訂閱一些國內(nèi)外關于大學英語教學研究的電子刊物或公眾號，掌握本學科最新的科研動態(tài)，有針對性地參加國內(nèi)外與大學英語教學有關的學術(shù)研討會議，進一步促進同行之間教學、科研信息的交流，明確最新的研究動向，積極申報相關科研項目，以不斷提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

（三）開設“線上+線下”課程，豐富教學內(nèi)容，促進民族文化傳播

所謂“線上+線下”教學，即指在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師在網(wǎng)絡平臺提供優(yōu)質(zhì)的教學視頻和PPT等學習資源，學生在課外自主完成對線上資源的學習，而在線下的課堂上，教師則針對疑難點進行點撥，促使學生更好地掌握知識，提升教學質(zhì)量。目前，中國一些地方已經(jīng)開始了對線上+線下教學新模式的探討，也有機構(gòu)開始嘗試使用并推廣這種教學模式。隨著英語的運用越來越多樣化，以及英語教育改革后國家對中華民族傳統(tǒng)文化愈加重視，英語教學已經(jīng)不單單是應對考試，而是同世界彼此了解的一條重要通道。民族地區(qū)有關部門應鼓勵和支持大學英語教師開設具有民族特色的英語“線上+線下”課程，為大學英語教師實施網(wǎng)絡教學創(chuàng)造更多的條件。教師應事先準備好優(yōu)質(zhì)的線上英語教學資源，將地方民族文化、民俗風情等進行數(shù)字多媒體展示，融入英語線上教學中，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，拓展學生視野，打開民族文化交流的窗口，把優(yōu)秀的地方民族文化通過語言的轉(zhuǎn)換傳播到世界各地。這一過程對教師運用并創(chuàng)新英語知識的能力提出了新的要求，教師在線上教學中能夠?qū)⒂⒄Z教學知識與民族文化或網(wǎng)絡熱點問題結(jié)合起來，促進教師了解英語之外的多元文化，有助于拓寬教師的知識面。在線下教學過程中，創(chuàng)新性的教學內(nèi)容會在課堂上產(chǎn)生新的“化學作用”，激發(fā)教師對于英語教學的興趣，并要求他們善于進行教學反思，不斷改進教學方法，這對教師專業(yè)發(fā)展來說意義重大。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+背景下民族地區(qū)大學英語教師專業(yè)發(fā)展目前仍處于探索階段。筆者根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，結(jié)合民族地區(qū)特點，分析了互聯(lián)網(wǎng)與英語教師專業(yè)融合發(fā)展的必要性，并提出了基于信息素養(yǎng)的自主發(fā)展、基于網(wǎng)絡空間的協(xié)同發(fā)展和基于數(shù)字技術(shù)的在線民族教育三條大學英語教師專業(yè)發(fā)展路徑，為民族地區(qū)大學英語教師專業(yè)發(fā)展提供可選擇的方向。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，民族地區(qū)大學英語教師要順應教育發(fā)展和時代發(fā)展潮流，轉(zhuǎn)變觀念，不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，提高信息化教學技能，加強教學實踐和科研能力，轉(zhuǎn)變教學理念，更新自身知識結(jié)構(gòu)，全面提升自主發(fā)展能力。當然，互聯(lián)網(wǎng)+時代對民族地區(qū)大學英語教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，但這種要求絕非英語教師單方面所需要接受的挑戰(zhàn)，還需要學校、政府和社會齊心協(xié)力，共同探討互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合發(fā)展模式，為英語教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，共同推進民族地區(qū)大學英語教師專業(yè)發(fā)展進程。

[1]中國政府網(wǎng)[EB/O L]．http：//w w w.gov.cn/zhuanti/2015 internetplus_action/index.htm．

[2]王衛(wèi)東．教師專業(yè)發(fā)展探新——若干理論的闡釋與辨析[M]．廣東：暨南大學出版社，2007．

[3]裴希山．外語教師信息素養(yǎng)的自主發(fā)展[J]．繼續(xù)教育研究，2013（9）．

[4]何荔．數(shù)字技術(shù)環(huán)境下“多元互動”式大學英語教學模式[J]．山東外語教學，2009(4)．

責任編輯：李凡生

The Path of College English Teacher Professional Development in Minority Areas in the"Internet+"Background

YANG Shan-shan
(College of Foreign Studies,Guilin University of Technology,Guilin,Guangxi,541004)

In the era of“Internet+”,college English teacher professional development in minority areas has been faced new opportunities,as well as great challenges.Based on the situation,according to the requirement of teachers'professional development and the characteristics of the minority areas,we explore the proposed paths and countermeasures for the college English teacher professional development in minority areas in the"Internet+"background.

“Internet+”;college English;teachers'professional development;path;minority areas

G420

A

1674-8891（2016）06-0141-03

2016-10-23

本文為2016年廣西新世紀教改工程項目：面向“一帶一路”戰(zhàn)略的廣西高?！按髮W英語+東盟概況”課程改革研究與實踐（編號：2016JGB243）和桂林理工大學2016年教改工程重點項目“國際化背景下西部民族地區(qū)大學英語教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境構(gòu)建與實踐研究（編號：2016A30）”的階段性成果。

楊姍姍（1985-），女，河南舞鋼市人，桂林理工大學外國語學院講師，主要從事大學英語教育研究。