張巍

（濱州學(xué)院 外語(yǔ)系，山東濱州256600）

構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)高效課堂對(duì)地方應(yīng)用型高校的啟示
——以濱州學(xué)院為例

張巍

（濱州學(xué)院 外語(yǔ)系，山東濱州256600）

大學(xué)英語(yǔ)課程在我國(guó)高校內(nèi)廣泛開(kāi)設(shè)，以作者所在的濱州學(xué)院為例，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不管本科還是?？贫急仨毻瓿?年的大學(xué)英語(yǔ)課程。雖然范圍廣泛，但存在消耗時(shí)間長(zhǎng)，培養(yǎng)成效差等不良結(jié)果。文章首先簡(jiǎn)要介紹了高效課堂的定義和特點(diǎn)，其次從學(xué)生上課玩手機(jī)、逃課現(xiàn)象、大班額教學(xué)帶來(lái)的影響、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱四個(gè)方面分析了課堂低效的原因。文章針對(duì)以上原因，逐個(gè)提出解決措施，多名學(xué)者提出要構(gòu)建一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)該從備課、講課、課后反思三個(gè)方面入手，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。構(gòu)建高效課堂，有助于教學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)課堂教學(xué)的自覺(jué)性、預(yù)見(jiàn)性，減少隨意性、盲目性，這一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

大學(xué)英語(yǔ)；高效課堂；濱州學(xué)院

引言

隨著科技的不斷進(jìn)步和人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，大學(xué)生使用手機(jī)已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。由于大學(xué)英語(yǔ)是大班額教學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往集中在教室后排，不斷出現(xiàn)上課玩手機(jī)與逃課現(xiàn)象。學(xué)生在期末考試中，對(duì)考點(diǎn)理解不透徹，不能發(fā)揮出應(yīng)有水平。因此，構(gòu)建低耗、高效的課堂，探索一種學(xué)生為本、教師主導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式就顯得很重要。

一、高效課堂的定義及特點(diǎn)

高效課堂指的是學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)任課教師的指導(dǎo)，掌握了課堂上要求學(xué)到的知識(shí)并提高相應(yīng)的能力。學(xué)生在課堂上各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、有感情。學(xué)生、行動(dòng)的執(zhí)行和落實(shí)以及師生間的互動(dòng)是三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的因素，缺一不可。高效課堂是一種新的教育理念，也是一種教學(xué)實(shí)踐模式和課堂教學(xué)所追求的理想選擇，師生用最短的時(shí)間獲得最大的收獲。高效課堂構(gòu)建有內(nèi)外兩個(gè)條件：內(nèi)在條件是在學(xué)生有良好健康狀態(tài)的條件下保障他們的學(xué)習(xí)權(quán)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，形成“學(xué)習(xí)共同體”；外在條件是教師轉(zhuǎn)變角色，由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，改進(jìn)教學(xué)方法堅(jiān)持“為學(xué)而教”的理念變革，由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變（王鑒，王明娣2015）。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂低效的原因

（一）學(xué)生過(guò)度使用手機(jī)

目前，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境與高中相比都相對(duì)寬松，學(xué)校對(duì)手機(jī)的使用并沒(méi)有過(guò)多限制，老師干預(yù)減少，同時(shí)很多學(xué)生的自我約束能力欠缺，這幾方面因素綜合在一起，使得學(xué)生玩手機(jī)現(xiàn)象普遍，影響了大學(xué)生自身的成長(zhǎng)和正常的教學(xué)秩序。大學(xué)生熱衷于手機(jī)附帶的娛樂(lè)功能和各種機(jī)軟件，手機(jī)運(yùn)營(yíng)商面向?qū)W生推出各種優(yōu)惠套餐服務(wù)，以搶占高校市場(chǎng)。韓登亮，齊志斐（2005）對(duì)大學(xué)生手機(jī)成癮進(jìn)行分析，除了手機(jī)的豐富功能以外，他們從四個(gè)方面闡釋學(xué)生手機(jī)成癮的形成，即手機(jī)短信的傳播速度很快，能滿足大學(xué)生對(duì)信息的渴求；大學(xué)生為了滿足虛榮心的從眾心理；大學(xué)生通過(guò)手機(jī)短信這種以手代口的方式追求時(shí)尚；大學(xué)生的情緒遷移。手機(jī)成癮影響著大學(xué)生身心發(fā)展的多個(gè)方面，還刺激大學(xué)生的攀比消費(fèi)，加重經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。大學(xué)生對(duì)手機(jī)這種新媒介容易接受，如果上課過(guò)度沉迷于手機(jī)會(huì)跟不上老師的進(jìn)度，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，到考試前容易臨時(shí)抱佛腳。王兵（2010）說(shuō)明大學(xué)公共課的課堂，由于人數(shù)眾多、學(xué)生座位不固定等因素產(chǎn)生“責(zé)任分散效應(yīng)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱、學(xué)習(xí)參與度降低，手機(jī)上網(wǎng)也能滲透到高校大課堂教學(xué)中，教師對(duì)課堂的監(jiān)管更為困難。同輩因素的影響是相互的，在課堂中，有一小部分學(xué)生使用手機(jī)，就會(huì)帶動(dòng)另外一部分人去效仿，課堂整體的良好氛圍就會(huì)轉(zhuǎn)向反面。王小運(yùn)，伍安春（2012）結(jié)合多名學(xué)者的相關(guān)研究，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談和測(cè)量有以下發(fā)現(xiàn)：與非成癮組相比，成癮組的平均話費(fèi)高，對(duì)手機(jī)缺失的反應(yīng)更為敏感一些，顯示出更強(qiáng)的戒斷綜合癥。他們還指出由于住校，大學(xué)生自己支配的時(shí)間更多，為使用手機(jī)以致成癮提供了時(shí)間上的可能性，新媒體帶來(lái)的新問(wèn)題使教師對(duì)它的認(rèn)識(shí)存在教育上的滯后性。

（二）學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重

我國(guó)改革開(kāi)放后，毛入學(xué)率有了明顯提高，但是教育資源尤其是高等教育資源還十分短缺，很多高中畢業(yè)生在歷經(jīng)了高考進(jìn)入大學(xué)之后，時(shí)常逃課，而且越來(lái)越普遍。大學(xué)生逃課成為高校管理的重要問(wèn)題，也影響到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)知識(shí)的提高。楊中偉，桑大志（2006）對(duì)南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)的1600余名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷之后，研究發(fā)現(xiàn)各年級(jí)學(xué)生逃課的比例隨著入學(xué)時(shí)間的增加而增加，并且公共課與選修課逃課的人數(shù)比例接近。他們分析大學(xué)生逃課的主觀原因排在前三位的依次是：增長(zhǎng)其他方面的知識(shí)和能力；有厭學(xué)情緒，對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣；學(xué)生自身存在“60分萬(wàn)歲”的思想。因?yàn)榇蠖鄶?shù)高校教師直接從高校的科研學(xué)習(xí)中踏上工作崗位，在教育學(xué)、教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德方面缺乏必要的前期準(zhǔn)備，另外學(xué)校專業(yè)設(shè)置和社會(huì)要求有差距，但很多學(xué)生有認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，他們認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)在今后走向社會(huì)后沒(méi)多大用處，會(huì)導(dǎo)致逃課人數(shù)的增加，這是學(xué)生逃課的客觀原因。女生也開(kāi)始逃課，受同伴群體的影響也是學(xué)生逃課的一個(gè)因素。

（三）大班額教學(xué)普遍

高等教育入學(xué)率上升之后帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題是大班額教學(xué)，像大學(xué)英語(yǔ)這種公共課，更是不能避免。濱州學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部有三十余位老師，每位老師都是大班上課，人數(shù)在75-85之間。大班額現(xiàn)象已成為困擾學(xué)校管理和教師教學(xué)的一大難題，阻礙了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。擴(kuò)招使生源質(zhì)量的下降和教師的負(fù)擔(dān)過(guò)重，大學(xué)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求在下移以及教學(xué)設(shè)施緊張的狀況更為加劇。李玲（2014）對(duì)中小學(xué)大班額教學(xué)以及大學(xué)大班額教學(xué)做了比較，指出教育產(chǎn)業(yè)帶來(lái)的影響之一是大班額教學(xué)，學(xué)校的班級(jí)和相應(yīng)的教學(xué)資金投入呈比例關(guān)系。在義務(wù)教育階段，師生之間的交流會(huì)隨著班額的加大而減少，損害受教育者權(quán)利。高等教育階段，合班、大班上課是常態(tài)，有三個(gè)原因，一是無(wú)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，二是教育對(duì)象是具有一定獨(dú)立自主思維的成年學(xué)生，三是高校授課班額的制定具有一定的隨意性。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱

進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和成績(jī)較高中時(shí)期都有所下降，國(guó)內(nèi)考試大都注重單詞和閱讀，與口語(yǔ)相關(guān)的考試很少；外語(yǔ)是一種交流的工具，聽(tīng)、說(shuō)這兩項(xiàng)技能應(yīng)該排在重要位置。中國(guó)的考試制度決定了學(xué)生把大部分精力放在了做題上，大多數(shù)學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)成了一門(mén)考試科目而不是交流工具。這就導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)了十幾年英語(yǔ)后，還是不敢張口去和別人交談。很大一部分原因就是不認(rèn)真、不用心。但也有學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課問(wèn)問(wèn)題，成績(jī)提高不是很快。一些大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)不明確，甚至把目標(biāo)定在通過(guò)四級(jí)考試上，過(guò)了四級(jí)就大功告成。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由動(dòng)機(jī)發(fā)展而來(lái)，它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行從學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占主要位置，主要包括學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)等幾方面的內(nèi)容。王永（2012）對(duì)中國(guó)的理工大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生做了研究，指出理工大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有7種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，其中融合型動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于出國(guó)旅游生活或?qū)W習(xí)，以及了解其他國(guó)家的文化）最強(qiáng)，無(wú)動(dòng)機(jī)（不知道為什么學(xué)英語(yǔ)）最弱，他的研究還發(fā)現(xiàn)女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比男生要高，文科生比理科生的動(dòng)機(jī)要高，文科生喜歡學(xué)英語(yǔ)，能從中獲得成就感，然而，理科學(xué)生是為了考試等外在因素表現(xiàn)出較高的動(dòng)機(jī)性。教師在教學(xué)中考慮到學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用，應(yīng)該設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)告訴學(xué)生犯錯(cuò)誤是一自然過(guò)程，改變他們的消極看法，擴(kuò)大學(xué)生之間的合作，減少競(jìng)爭(zhēng)。2014年郭燕和徐錦芬對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多維度做了研究，課堂焦慮在課堂、口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作、閱讀5個(gè)維度中表現(xiàn)最為明顯，并且高出閱讀和寫(xiě)作焦慮很多。課堂教學(xué)中涉及到教師的語(yǔ)言教學(xué)觀念、師生互動(dòng)方式、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)安排和測(cè)試四個(gè)因素；學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)這兩者非常敏感，個(gè)體自尊心與自信心容易受挫；學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂中表現(xiàn)的好壞影響大學(xué)生平時(shí)成績(jī)和期末測(cè)試，這三個(gè)原因結(jié)合在一起說(shuō)明了為什么課堂焦慮排在首位。

三、如何構(gòu)建高效課堂

（一）合理利用手機(jī)

1.大學(xué)生學(xué)會(huì)合理利用手機(jī)。首先，大學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自我教育，規(guī)范自我行為，在公共場(chǎng)合把手機(jī)調(diào)成靜音或者關(guān)機(jī)，上課期間不玩手機(jī)。其次，大學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)自制力，加強(qiáng)時(shí)間管理，要學(xué)會(huì)控制和轉(zhuǎn)移自己的注意力，同時(shí)適當(dāng)參加有益身心的文體活動(dòng)，豐富課余生活。

2.學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)教育。教師在課堂上首先要以身作則，不能在上課期間接打電話。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)多舉辦有益于大學(xué)生身心的活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，減少其對(duì)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等虛擬世界的依賴。學(xué)校可以結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，請(qǐng)有關(guān)權(quán)威人士對(duì)學(xué)生的專業(yè)前景作詳細(xì)介紹，讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的必要性。開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育課程和手機(jī)使用干預(yù)課程，也是學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)的途徑。

3.社會(huì)應(yīng)營(yíng)造良好氛圍。國(guó)家應(yīng)該制定和出臺(tái)相關(guān)法律，加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的監(jiān)管，構(gòu)建一個(gè)綠色、健康的網(wǎng)絡(luò)世界。同時(shí)從技術(shù)層面入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生接收手機(jī)短信的控制，開(kāi)發(fā)手機(jī)不良信息攔截過(guò)濾器，使不良信息無(wú)法被發(fā)送到目的手機(jī)上。綜上所述，通過(guò)加強(qiáng)個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系，發(fā)揮三者的力量，共同關(guān)注大學(xué)生手機(jī)使用情況，形成有利于大學(xué)生身心健康發(fā)展的環(huán)境。

（二）關(guān)注學(xué)生逃課和大班額教學(xué)

1.關(guān)注學(xué)生逃課。提高教師的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方式、方法和手段；可以適當(dāng)采用多媒體和課堂討論來(lái)增加學(xué)生興趣，以此提高課堂效率。加強(qiáng)新老教師之間的交流，新教師要學(xué)習(xí)教育理論，老教師也發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，有助于新老教師共同提高。高校應(yīng)該結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，加大教學(xué)改革力度，使專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)，學(xué)校要一方面教育學(xué)生樹(shù)立正確的專業(yè)思想，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生有危機(jī)意識(shí)。嚴(yán)格執(zhí)行的考勤制度和靈活多樣的考試內(nèi)容和方式也有助于到課率的提高。學(xué)校家庭社會(huì)三位一體為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.關(guān)注大班額教學(xué)。適當(dāng)?shù)陌囝~，是保證教學(xué)正常進(jìn)行的必要因素之一。教學(xué)質(zhì)量的好壞與多種因素都有直接的關(guān)系，學(xué)校除了補(bǔ)充高水平的師資外，還要把現(xiàn)有教師的潛力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，保證教師把精力集中在教書(shū)育人上。保證目前“大班額”的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組織教師集體備課，分段教學(xué)。學(xué)校要不斷提高教學(xué)管理的水平，從制度、政策上對(duì)教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其把主要精力投入教學(xué)中。

（三）增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有很多是低效的重復(fù)的課堂，教師滿堂灌、應(yīng)試教育的現(xiàn)象仍然在很大范圍存在，與中國(guó)改革開(kāi)放需要大量國(guó)家人才的需要矛盾。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，部分教師仍然把翻譯式作為教學(xué)的主要模式，教學(xué)的著重點(diǎn)在語(yǔ)法詞匯知識(shí)，對(duì)語(yǔ)篇和語(yǔ)境的重視程度不夠，忽視了讀者的反應(yīng)，學(xué)生在被動(dòng)的情況下接受知識(shí)，積極性和創(chuàng)造性不能得到有效發(fā)揮。學(xué)生必須積極參與課堂活動(dòng)，成為課堂活動(dòng)的中心。教師不應(yīng)當(dāng)給出所有問(wèn)題的答案，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；同時(shí)合理運(yùn)用教材和科學(xué)組織課堂。教師可通過(guò)對(duì)課堂的巧妙設(shè)計(jì)來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在講解課文時(shí)，要求學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文的基礎(chǔ)上形成帶著問(wèn)題進(jìn)行有效閱讀的習(xí)慣，然后再通過(guò)師生或?qū)W生互動(dòng)式的討論尋找答案。邵光學(xué)（2011）借鑒了文學(xué)領(lǐng)域的讀者反應(yīng)理論，來(lái)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)，他指出大學(xué)英語(yǔ)課堂低效可以在二十世紀(jì)初期興起的新批評(píng)理論中找到相應(yīng)支撐。這種理論強(qiáng)調(diào)以文本為中心，對(duì)作品本身進(jìn)行詳盡分析和解釋，不考慮作品與作者創(chuàng)作環(huán)境的聯(lián)系，忽視讀者的反應(yīng)，英語(yǔ)教學(xué)受這種理論影響，使細(xì)讀文本成為教學(xué)的重點(diǎn)，教師在教學(xué)中發(fā)揮主體作用，學(xué)生只是機(jī)械的解釋知識(shí)，造成了課堂氣氛沉悶。高效課堂的評(píng)價(jià)，關(guān)鍵在于教師是否在學(xué)生積累知識(shí)的過(guò)程中不失時(shí)機(jī)的對(duì)其引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。他指出在讀者反應(yīng)論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并培養(yǎng)其養(yǎng)成撰寫(xiě)讀書(shū)心得的習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該在一個(gè)更加輕松的環(huán)境中通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入與反復(fù)練習(xí)，逐漸掌握正確的語(yǔ)言形式。趙迎（2013）引入了課堂學(xué)習(xí)共同體（classroom learning community），這一國(guó)際上較為流行的做法，體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。學(xué)習(xí)共同體存在的基礎(chǔ)是學(xué)生有共同學(xué)習(xí)的愿景。學(xué)生之間進(jìn)行合作和交流；師生關(guān)系平等；教師用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些是學(xué)習(xí)共同體的特征。學(xué)生可以在民主思想的指導(dǎo)下平等的參與課堂教學(xué)的各個(gè)方面，開(kāi)展成員間的合作學(xué)習(xí)。她還指出傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)閱讀技巧的重視有著自身的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)是將學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與教師的講授有效結(jié)合，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)的力量。構(gòu)建高效課堂有助于教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展，教師在課堂教學(xué)改革中處于核心地位。教師建立有效教學(xué)理念，要消除課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)，努力提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。教師要了解學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，讓他們輕松學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該利用好課堂導(dǎo)入，注重授課方式的靈活多變，對(duì)學(xué)生多激勵(lì)少批評(píng)。龍寶新折延?xùn)|（2014）從課堂技術(shù)、課堂技藝和課堂藝術(shù)三個(gè)層次闡釋了如何構(gòu)建高效課堂。他們指出課堂技術(shù)是高效課堂改革的起點(diǎn)，為高效課堂改革提供技術(shù)支撐。課堂技術(shù)是良好的課改經(jīng)驗(yàn)、課改理念、教學(xué)智慧和課堂形態(tài)的融合體。課堂技藝是高效課堂創(chuàng)建的中間環(huán)節(jié)，是絕大多數(shù)教師的高效課堂實(shí)踐常態(tài)。生長(zhǎng)性是課堂技藝的最大特點(diǎn)，它逐步向課堂實(shí)踐生長(zhǎng)、轉(zhuǎn)變。它是穩(wěn)態(tài)課堂與變革課堂的交叉點(diǎn)。課堂藝術(shù)是高效課堂的理想境界，內(nèi)在特點(diǎn)是和諧，靈活多變是在表現(xiàn)形式，教師可自由施展。課堂藝術(shù)從宏觀上規(guī)范教師的教學(xué)實(shí)踐，而非具體的課堂操作與行動(dòng)路線。課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，它體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，是各種因素的協(xié)調(diào)、高效發(fā)展。高效課堂要求教師課前精心準(zhǔn)備、在課堂教學(xué)中返歸教學(xué)本質(zhì)，課后反思。教師要理性地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。齊麗莉（2014）指出國(guó)外常用的小組討論（Seminar）模式，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種有益嘗試。它主要包括以下環(huán)節(jié)：教授向?qū)W生提出問(wèn)題或鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位，在教授的指導(dǎo)下進(jìn)行解決問(wèn)題。它打破灌輸式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性。Seminar模式的開(kāi)放性、創(chuàng)造性、準(zhǔn)備性、主體性等特色有助于對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生通過(guò)教師對(duì)教材的解釋分析被動(dòng)地接受知識(shí)等問(wèn)題進(jìn)行改善，從而與優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)、提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效能的教學(xué)目標(biāo)一致。她補(bǔ)充到Seminar的實(shí)施有一定難度，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求更高，教師在準(zhǔn)備過(guò)程中需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，學(xué)生要按照教師要求，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資料。在教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師才能夠逐步塑造出自己的教學(xué)特色，在自己的專業(yè)領(lǐng)域不斷探索。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律不會(huì)隨著時(shí)代的變化而改變。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中研究與探討提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的教學(xué)策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)學(xué)習(xí)解決新的問(wèn)題；還要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。目前的課堂教學(xué)還存在著不少不盡如人意的地方，因此構(gòu)建高效課堂，關(guān)系到課堂改革和學(xué)生發(fā)展，也有利于教師把教學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種現(xiàn)象和存在的問(wèn)題作深入的了解、分析。

在高效化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)理念下，教師應(yīng)從備課、講課、課后反思三方面入手，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。教師要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，把握好教材，講練結(jié)合，還要為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)寬松、友好的學(xué)習(xí)氛圍。構(gòu)建高效課堂，需要教師在理論和實(shí)際層面不斷探索，設(shè)計(jì)出有效可行的方案，更好地服務(wù)學(xué)生，這是一個(gè)漫長(zhǎng)但有益的過(guò)程。

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The English course for non-English majors is widely offered in the universities in our country，taking the Binzhou University as an example，the non-English major must complete 2 years in English at the University. Although the course is offered in a wide range，it contains some undesirable results such as time consumption，or poor effectiveness.This paper begins with a brief introduction，the definition and characteristics of an effective class. Secondly it analyses four aspects of students that lead to a teaching inefficiency，namely，mobile phone abuse，truancy phenomenon，large-size classroom，students'weakened learning motivation.In view of the above reasons，this paper provides some measures accordingly.Many scholars encourage to build a harmonious and relaxing learning atmosphere，when teachers prepare，give，and reflect about the classes to improve effectiveness of College English teaching for non-English majors.The construction of an effective class is helpful to combine the teaching theory and practice.It will enhance the consciousness of the classroom teaching，and reduce the randomness and blindness，though it will take a long time.

college English teaching for non-English majors；effective class；Binzhou University

G647

A

2096-000X（2016）21-0208-03

張?。?983，06-），男，山東濱州市人，在濱州學(xué)院外語(yǔ)系從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，主要研究方向：文化交際，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。