廖貞

（青海民族大學 文學與新聞傳播學院，青海西寧810007）

民族高校古漢語課教改探索與實踐

廖貞

（青海民族大學 文學與新聞傳播學院，青海西寧810007）

高校的古代漢語課目前存在很大的消極因素，我們在民族高校古漢語課教改中，重新認識古漢語學習的意義和價值，全面激活各個教學環(huán)節(jié)，使學生立體化、持續(xù)性地進行主動有效學習，是對高校古漢語課教改模式的豐富和探索。

古代漢語；教學改革；立體化；持續(xù)性

古代漢語課程是高校漢語言文學專業(yè)的一門重要基礎課，對于改善學生的知識結構，提高整體文化素質，傳承中國文化有重要的作用和意義。但是，由于課程內容抽象、難度大，離現實較遠，一直以來都是教學雙方頭疼的問題。這一現象在民族高校里更是突出，少數民族同學大部分文言文基礎薄弱，使古漢語教學變得難上加難。如何改變這種狀況，我校文學院針對古漢語課教學做了探索和實踐，摸索出一套方法，也取得了一些成效，希望我們的做法能豐富民族高校古漢語課教改模式，對古漢語教學理論和實踐有所啟示。

一、提升興趣突出人文性質

古代漢語教學內容晦澀艱深，既與現代生活相距遙遠，又與市場經濟缺乏直接聯系，時代的疏離使得學生課程意識邊緣化，學習興趣普遍不高。教師如果再按部就班地講授“字、詞、句”，學生只是被動地接受、記憶，學習目的就是應付考試，很容易形成“古代漢語無用論”的觀點。學生學而無趣，教師自然教之無味，古漢語課便會成為一門“死學”，教學會陷入較大困境。我們是民族大學，少數民族生源多，很多藏族、蒙古族同學來自牧區(qū)，本身漢語基礎就薄弱，傳統(tǒng)歷史文化背景缺失，對古代漢語的感性積淀少，意會能力較弱，學習自然更沒興趣，畏難心態(tài)嚴重，傳統(tǒng)理論化的授課，效果非常不好。

學生沒有興趣，是學習古漢語課最大的障礙。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，興趣對學習有著神奇的內驅動作用。其實，古代漢語課程不僅是語言課，要教給學生詞匯、語法、語音等基礎理論知識，更重要的是使學生領悟到它的“獨特性”和“人文性”。古漢語是漢文化的復合體，如果將古代漢語從漢文化母體上剝離開來，那么它就成為一種僵死的、沒有文化生命的純粹的工具或符號。

古漢語教材文選都是典范篇章，比較容易和古代文化聯系起來，每一篇文章中出現的人物、成語、典故，以點帶面地聯系歷史，就變得生動豐富起來。例如，《鄭伯克段于鄢》是《左傳》的開篇，里面有豐富的歷史文化點，西周的分封制度等級、王位繼承等，情節(jié)波瀾起伏，人物形象鮮明生動，經過教師引導，引發(fā)學生讀《左傳》的興趣，這就是良好開端。

古漢語課教材都是用繁體字排印的，學生對繁體字不熟悉，感覺有困難，教師就利用繁體字較能表現本義的特點，例如“爲”就是一個人手牽大象勞作的意象，又可以聯系“豫”字，讓學生理解漢字的形體并非單純記錄漢語的符號，而是蘊含著豐富的文化信息，反映著漢民族的文化特征，再對比簡化字，說明簡化的途徑，找出兩者的關系，學生興趣被調動起來，會主動尋找比較，辨認記憶繁體字效果比較好。

很多教師都認為古漢語課通論比較難上，理論性強，枯燥乏味，其實這些知識也可以講得有趣。就拿漢字的構造，也就是傳統(tǒng)的“六書”來說，古人觀物取象，字形有形象、有情境、有動態(tài)，完全是古人思維方式和生活狀態(tài)的再現，學生很感興趣，教師可以介紹一些相關書籍讓學生閱讀，學生是樂于接受的。在教學中，我們會補充一些閱讀練習，有意識地選取一些有趣的小故事，讓學生標點翻譯，現場點評，引發(fā)討論，氣氛也很熱烈。

引發(fā)學生的學習興趣，這是古漢語教學的第一步，目的是培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習能力，旨在實現從以“教”為重心向以“學”為重心的轉移，改變學生被動接受知識的傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學習者的內在動機，提高學習效率，培養(yǎng)自主學習能力與習慣。強調古漢語的人文性，這一點對于民族學生來說還有一個必要之處，就是可以補充所欠缺的傳統(tǒng)文化，使他們對于文言文語感變得敏銳起來。尤其對于古漢語來說，語法簡約，靈活自由，理解往往依賴于聯想和文化背景補充，沒有中國傳統(tǒng)文化的熏陶，不了解古代美學傳統(tǒng)，很難產生深刻共鳴。

二、傳承創(chuàng)新調整內容方法

（一）一個落實

大部分本科院校古代漢語教材采用的是王力先生的四冊本《古代漢語》，這一傳統(tǒng)教材具有權威性、認可度高、內容全面，所以幾十年來長期使用。但是，四冊本內容不可能講完，更不要說現在面臨的課時壓縮，實際各學校根據自身情況做了刪減。我們漢語言文學專業(yè)是在二年級開設這門課程，一共144課時，如何在有限的課時內有效地講好這門課？王力先生的體系是文選、常用詞、通論三結合的模式，可是比例如何掌握？我們經過長期的實踐，認為文選和通論的比例在3：2較為合適，文選以第一、二冊，也就是先秦散文為主，通論以文字、詞匯、語法為重點，常用詞部分融入文選。先秦是文言文的基礎，基礎理論知識必須附著于語言材料，尤其民族學生古漢語感性材料欠缺，這更是必要的。

每一單元文選分為精講和閱讀篇目，精講要做到知識點落實，突出重點字詞，語法現象要分析透徹，不僅要“重言”還要“重文”，使學生了解相關的歷史社會文化常識。例如《齊桓公伐楚》一文，就可以比較“伐、侵、征、襲”一組近義詞，了解古人的戰(zhàn)爭觀念。教師要講好文選課，必須對教材內容爛熟于心，不論是字詞、語法，還是背后的文化背景，在備課時落到實處，只有付出很多功夫，才能在課堂上博古通今，吸引學生。

（二）三個堅持

一般來說，學習一門語言要求聽、說、讀、寫相配合，但是古代漢語不同于一般意義上的第二語言，它是一種書面文獻語言，但又不完全等同于“死語言”，因為它與現代漢語有著千絲萬縷的關系，因此學習古代漢語有其特殊規(guī)律。古漢語的“聽”和“說”不能實現，教學目的只強調閱讀古代文獻。問題在于，語言學習缺失了聽、說、寫因素，專注“閱讀能力”的培養(yǎng)方式是事倍功半的，這一點，多年來的古漢語教學已經證實。我們應注意到這個問題，努力彌補缺失環(huán)節(jié)帶來的損害。

堅持背誦。這種學習古文的傳統(tǒng)做法，一度被批為“死記硬背”，其實益處無可替代。一方面可以培養(yǎng)學生的語感，潛移默化地領會古文“文氣”。另一方面，積累一定數量的文言文語料是學習古漢語的必要前提。在教學中，我們緊抓這一環(huán)節(jié)，每一單元都指定背誦篇目，學生堅持下來，必有益處。

堅持古今漢語聯系?，F代漢語是一年級開設的課程，我們與任課老師溝通協商，加強了古今漢語詞匯、語法的對比，追源溯流，提前植入古漢語觀念，補充理解。在古漢語課中，教師也注重與現代漢語的比較，樹立語言的科學發(fā)展觀念，使?jié)h語學習系統(tǒng)化，對民族學生幫助更大。

堅持加強配套練習。練習分為針對性單元訓練和綜合提高訓練，單元練習重點在于具體通論內容，綜合提高訓練主要是閱讀理解，能夠復習加強所學內容，避免學習上的“猴子掰玉米”現象。但是，作業(yè)練習并不能做完就算，一定要對難點進行講評，才可以舉一反三。

這些方法都能從某種意義上彌補古漢語學習缺失“聽說寫”的不足，真正落實下來，對學習提高還是很有效的。

三、立體評價豐富考試模式

古代漢語是漢語言文學專業(yè)的基礎必修課，以前，期末考試成績計算法使得很多基礎不好的民族生掛科，影響學習積極性，形成惡性循環(huán)?？荚嚨哪康脑谟谝龑?、促進學習，檢驗學習成果，而不能僅以一個分數作為終結。為了更合理地評價學習效果，促進學習積極性，我們實行“以考試為中心，以學期小論文和讀書筆記為補充”的成績計算法。每學期開學初就給學生布置小論文和讀書筆記，到學期結束完成這兩項工作，得到的兩個成績和期末考試一同按比例計入總成績。

（一）讀書筆記

兩學期的讀書筆記做了詳細分工，第一學期教材以先秦散文為主，這些內容是文言文的基礎和傳統(tǒng)文化的根源，里面涉及眾多成語和典故，不但是古代漢語的典范，也依然傳承在現代漢語里，可以說是漢語言的精華所在。我們總結了一百個最具代表性的成語和典故，要求學生用一學期時間查找出處、內容和意義。這個作業(yè)，一方面促使學生讀書查找資料，另一方面通過成語典故加強了傳統(tǒng)文化學習，豐富了知識，使民族學生在最短的時間里體會古代漢民族的思維方式和文化慣性。成語典故正是具有鮮明的民族傳統(tǒng)特征和形象性的標簽，凝結著漢文化的獨特審美心理和淵源。

第二學期讓學生自己選擇一部古代典籍，對這部書的語言、思想各方面作分析總結，重點落實在語法詞匯方面，以促進語言研究分析能力，提高學習水平。

（二）小論文

每學期小論文要求三千字左右，內容是本學期古漢語課相關問題探討，但必須保持原創(chuàng)性。大二的學生開始不知如何入手寫論文，覺得難度很大，就需要任課教師進行引導。首先告訴大家寫論文的方法，一般的程式，然后鼓勵學生找出有疑問的地方，從具體問題入手，查找資料，分析研究。到期中階段，讓學生先交出論文大綱，教師予以指導督促。

這一舉措實行了幾年，我們發(fā)現學生思考研究和動手能力都大為提升。以前本科學生到畢業(yè)階段才進行論文寫作，時間倉促，缺乏經驗，導致畢業(yè)論文質量差強人意。由于古漢語的難度問題，漢語言專業(yè)本科生選擇畢業(yè)論文時往往避開這個領域，很少涉及。通過古漢語課學期小論文的寫作，學生對論文寫作流程逐漸熟悉，從探討小問題入手，覺得并不是那么高不可攀，就樹立起自信心，很多同學甚至把自己的小論文最終變成了畢業(yè)論文。這種改變，使我們教師很欣慰。

每學期的讀書筆記和小論文寫作，與期末考試一起評價學生成績，擺脫了單一的試卷考試模式，使課程評價體系更全面、更立體、更科學，充分調動學生學習的主動性、能動性、探索性和創(chuàng)造性，讓學生在全面學習過程中發(fā)展自主意識，逐步提高古漢語水平。

四、持續(xù)提升外圍機制共促

古代漢語課只有一學年，如何做到繼續(xù)鞏固和提高所學到的知識？除了后續(xù)的古代文學課，我院還實行了一個方法，就是貫穿學生整個大學期間的古文背誦活動，不僅漢語言文學專業(yè)，包括文秘專業(yè)和新聞傳媒專業(yè)都一并實行，算是通識教育，目的就是提高學生的古漢語水平和文化素質。

學生從入學進入文學院開始，每學期都要背誦十篇經典古文，所選篇目從先秦一直到明清，內容有儒家經典文選和各代著名文論。這樣一來，漢語言文學專業(yè)學生的背誦篇目，至少達到80篇以上。

周振甫先生在《誦讀》一文中不但闡述了背誦的好處，而且將背誦與理解文章，背誦與體會作者的情感，背誦與提高寫作能力，背誦與提高鑒賞力的關系闡述得一清二楚了。通過背誦，學生不僅儲存了大量古漢語的感性材料，在背誦的過程中，也會逐漸體悟古漢語獨特的文化精神和情境原則，潛移默化受到傳統(tǒng)文化的熏陶，提高人文素質。文論的背誦對于培養(yǎng)學生的理性思維，學習文學批評都大有裨益，在畢業(yè)論文中已經有很多表現。本來，學院制定古文背誦的初衷是因為很多少數民族同學文言文基礎薄弱，文化背景疏離，不得已的辦法，可是實行了幾年時間，發(fā)現好處很多，尤其對古漢語課有很大提升作用。

除了堅持背誦，從大一到大三，各專業(yè)每學期還實行讀書會制度，一個學業(yè)導師負責十個左右的同學，指定書目，定期召開讀書交流會，然后學生寫出讀書報告，每期評出優(yōu)秀報告發(fā)在院系刊物上。讀書會的書目，一般是古今經典，督促學生廣泛讀書的同時，也提高了古典文獻閱讀水平。古漢語水平的提高同所有語言一樣，是一個長期的作用結果，古漢語課結束了，但是學生還可以通過背誦、讀書會這些外圍機制，保持不間斷的學習狀態(tài)，其作用是顯而易見的。

根據古代漢語的特點和規(guī)律，我們摸索出這一套課內、課外同時抓，被動、主動并重的教學方法，學生都覺得大有改善，畢業(yè)生反饋這種受益隨著時間會更加顯現出來。我們對古漢語課的教學改革還處于探索階段，希望這些做法對語言類課的教學有一定的理論意義和實踐意義。

In ancient Chinese lessons in colleges and universities at present a lot of negative factors.We in the reform of teaching，to know the meaning and value of the ancient Chinese study，fully activate each teaching link Causes the student to three-dimensional，continuing to active learning effectively.This is the ancient Chinese lessons in colleges and universities educational reform pattern of rich and explore.

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G642

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2096-000X（2016）21-0166-03

廖貞（1972-），女，重慶人，碩士，副教授，從事古漢語教學及研究工作。