趙蕾 佟秋華

（齊齊哈爾大學外國語學院，黑龍江齊齊哈爾161006）

淺析圖式理論在英語專業(yè)寫作教學中的應用*

趙蕾 佟秋華*

（齊齊哈爾大學外國語學院，黑龍江齊齊哈爾161006）

英語寫作是英語專業(yè)學習的重要組成部分，也是英語專業(yè)學生必須掌握的一項技能。培養(yǎng)學生的寫作能力是大學英語課程的一個重要任務，也是英語課堂教學的一大難點。圖式理論的應用使寫作教學更系統(tǒng)和科學，有效地提高了學生的寫作能力。

圖示理論；英語專業(yè)；寫作教學

隨著高校英語專業(yè)課程改革的變化和發(fā)展，英語寫作能力受到更多的關注。寫作在英語專業(yè)教學中占有舉足輕重的地位，教師要更加注重學生寫作能力的培養(yǎng)與提高，積極探索新的教學模式，運用多樣化的教學方法調動學生寫作的積極性，努力使英語寫作課成為受益頗多的一門課。

一、圖示理論

“圖式（schema）”原意為“形象、外觀”，源自古希臘文，它最早出現(xiàn)在古希臘哲學和心理學著作中，是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。圖式理論研究經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程。最早是由康德（Kant）在1781年提出這個概念，德國心理學家巴特利特（Bartlett）根據(jù)格式塔心理學（Gestalt Psychology）將“圖式”概念應用于現(xiàn)代心理學研究，而現(xiàn)代圖式理論是在1976年之后才發(fā)展起來的（蔡福華，2005）。圖示理論是指內化的知識在大腦中形成一個帶有信息連接點的網(wǎng)絡，各個連接點就是知識各個要素之間的相互作用。大腦信息不斷增加后，要對重新獲得的信息和原來已經(jīng)存儲的知識進行重組、理解和再現(xiàn)。在遇到某一主題刺激時會形成特定的組合，這一特定的組合就是圖示。圖式是認知的基礎，在大腦中形成后，會對以后獲得的信息重新組織、理解和記憶。圖示是對過去經(jīng)驗的反映或積極組織（戴佳，2009）。大腦中存儲的信息不斷變化，某一組合也會隨之而更新或升級。因此，對于大腦信息的輸入、組合及呈現(xiàn)就顯得尤為重要。

二、英語專業(yè)寫作的重要性及圖示理論的作用

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》明示了對英語專業(yè)學生寫作能力的要求：明確英語學習目的，培養(yǎng)自主和合作學習能力；掌握有效學習策略；培養(yǎng)綜合語言運用能力。語言技能與知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的培養(yǎng)有助于增強綜合語言運用能力。大綱對這五個方面分別提出了具體內容和標準。其中，“寫”要求能寫不同種類體裁的文章，能使文章內容充實、語言通順、用詞恰當、表達得體。畢業(yè)論文，要求思路清晰、內容充實、語言通順，能對所寫內容進行修改，因此，英語專業(yè)教學的目的之一就是培養(yǎng)學生英語寫作能力。

寫作是“聽、說、讀”的綜合反映，學生可以在寫作練習中再現(xiàn)已學過的各項技能，寫作最能反映考生綜合運用英語的能力。大量的研究表明，圖示理論可以提高英語聽力以及閱讀能力，而且收獲了很好的效果，那么我們也可以將圖示理論應用到英語寫作當中去。在英語學習過程中的五項技能中寫是綜合技能的表現(xiàn)，而這五項技能又是相互聯(lián)系、不可分割的。教師通常只是交代了一個英語寫作任務讓學生去寫，而忽視了寫作過程。圖式理論在英語寫作教學中的應用，更加重視寫作過程，同時幫助建立寫作圖示，通過激發(fā)學生大腦中存在的圖示和建立新的圖示，有效地改善了學生寫作能力。圖式理論在英語寫作教學中的應用具有非常強的操作性。它可以使學習者內化理論知識、消化理解后把語言知識轉化為語言能力。寫是語言信息輸出，是語言生成技能。在這個過程中，圖式理論占據(jù)著極其重要的作用。圖式理論能夠以獨特的方式培養(yǎng)學生的寫作思維模式，幫助學生克服對寫作的恐懼心理，漸漸培養(yǎng)學生的寫作信心，提高寫作能力并切實有效的優(yōu)化學生的學習效果。

英語寫作是英語學習的最高階段，它能夠反映學生綜合運用英語知識的能力。輸出性書面交際的技能，在英語學習及考試中占有非常重要的地位。學生需要積累一定的詞匯量、語法基礎和英語語感才能進行英語寫作，因此要求學生具有邏輯思維能力、審題分析能力和精確地表達能力，同時，對寫作教學及培養(yǎng)學生寫作能力的要求越來越高。

通過總結近幾年各地高校英語專業(yè)考試題目，作文體裁主要有描寫、說明、議論及應用文體。特別強調語言的實用性和應用性，突出試題的價值立意和教育功能，學生自由發(fā)揮的空間會更多。然而事實上，普遍存在的問題之一就是如何構思一篇作文，面對給定的作文題目，許多學生不會運用英語思維去構思，寫作思路不清晰，同時不知道如何選擇合適的英語詞匯和句型表達自己的想法。由此可見，構思在英語寫作中占有重要的地位。通過分析圖式在英語寫作過程中的作用，探究運用圖示理論搭建文章框架，激活學生大腦中儲存的圖式，提取相關背景知識供寫作使用。

三、圖示理論下的英語專業(yè)寫作教學

寫作好似一個多面體，它需要一定的語言表達能力、充實的內容、恰當?shù)男问?。圖式理論應該與英語專業(yè)寫作教學有機結合起來：積累豐富的語言圖式；建立充實的內容圖式；形成系統(tǒng)完整的形式圖式。在輸入信息刺激人的感知系統(tǒng)后，會激活彼此相關聯(lián)的知識，如果圖式知識與輸入信息產(chǎn)生共鳴，圖式才會引導思維起到相應的作用，處理信息，激活信息連結。英語寫作也是對學生學習英語提出的最高要求，同時它要求學生擁有一定的審題能力、想像能力、表達能力、評價能力等（段煜等，2009）。

圖示理論在英語寫作教學中的應用過程：

1.建立語言圖式

根據(jù)圖式理論，當教師布置一個作文題目時，學生會從自己大腦中儲存的相關信息中找到與之匹配的信息，來幫助自己搭建文章框架。學生可以利用大腦中已經(jīng)存在的圖示連結新舊知識，對信息進行交工處理，找到有用信息

大腦中圖式的形成，需要平時不斷的積累，教師要鼓勵學生大量廣泛地閱讀，寫作與閱讀相輔相成，有助于他們建立豐富的英語文章形式圖式。積極討論、多做寫作練習以此建立新的圖式知識并讓學生將其儲存到他們長期記憶中。課上，教師可以和學生們一起賞析探討優(yōu)秀范文。有步驟地培養(yǎng)學生對詞的恰當選擇、掌握句式結構的豐富性、排布有效段落結構及創(chuàng)造連貫統(tǒng)一的過度句式，使作文用詞精當、論述合理充分、文章渾然一體。例如，教師可以給出單詞ship，讓學生動腦思考與ship有關的詞匯，例如deck（甲板）等。完備的圖示模塊的建立為寫作打好了一定的基礎，但是教師應鼓勵學生充分利用課堂和課余時間進行大量的閱讀，豐富閱讀內容，提高對問題的辨析能力，對熱門話題進行分類記錄，例如：科學類、教育類、生活類等。鼓勵學生將重點內容記錄在筆記本上待寫作時使用，開拓學生的視野，豐富學生的知識。教師應給學生布置專題寫作練習。如：環(huán)保、體育健康、社會熱點、文化教育、旅游交通等。專題訓練能夠保證學生詞匯、句式積累及思路的開闊，避免學生在寫相關話題的時候無所適從。

2.豐富內容圖示

可以通過閱讀相應的報刊及書籍豐富自身的知識并建立有效圖示。如21世紀英文報（21stcentury）中“Buzz”專欄就是對熱點話題的分析。最近一期的話題是Should authorities lower the age of criminal responsibility？（有關部門是否應該降低刑責的年齡？）分為YES和NO兩個方面進行利弊剖析，同時配有詞匯儲備和分析。在課堂上引用這部分內容，可以幫助學生增加詞匯量，如“不滿14歲”的表達方式有：barely，nearly，almost，not quite，not yet等。然后讓學生依此造句：“他不滿14歲。”學生的答案可能是：He is barely/nearly/almost 14.或者是He is not quite/yet 14.其他相關詞匯鏈接如：be taken in for three years'rectification（勞改三年），spark a heated debate on whether…（引起了關于是否……的爭論），lower the minimum age for criminal responsibility（降低刑責的最小年齡）及be immune from bearing any legal responsibility（免于承擔任何法律責任）等，擴充了學生相關話題的詞匯和句式。繼而學生可以依據(jù)個人觀點寫成該話題作文。同時，也幫助了學生分析及評論時事熱點，豐富自己的內容圖示，堅持積累，收效豐碩。

教師需要激活和完善頭腦中已經(jīng)存在的圖示模式，培養(yǎng)學生更豐富的及多連接點的內容圖式，從而解決如何去寫和用什么語言寫的問題，降低了寫作構想及成文的難易程度，培養(yǎng)學生有效的英語寫作能力，同時有利于提高教師英語寫作教學的質量。在寫作教學中，學生需要建立不同類別的圖式模塊。學生需要充分了解語言圖示的意義，可以利用大量閱讀增加輸入信息的數(shù)量。輸入信息量大可以使學生有更大的空間選擇恰當詞匯和句子結構。然后，通過有效的師生互動形式，充分調動學生的學習積極性。對于大多數(shù)知識，學生大腦中已有相應的圖式，關鍵在于如何激活它們（李麗麗等，2008）。接觸到一個作文題目時，教師利用brainstorming這一教學活動，激活學生腦子里與作文題目相關的已有圖式。首先，以小組討論的形式讓學生收集與作文題目有關的內容，包括相關的詞匯、句型和作文結構，在黑板上列出學生收集的內容，學生可以根據(jù)自己的想法，結合剛才討論的成果自己寫出初步的作文框架。完成后，每個學生將自己的作文交給其他小組成員閱讀、討論及評改。通過分析其他小組的成員的評語或反饋后，修改自己的作文。

3強化形式圖式

圖式的發(fā)展可以通過重構、協(xié)調、附加、順應、同化等多種方式來實現(xiàn)（李慶，2006）。寫作是積累的過程，只有堅持不斷積累，不斷寫作，不斷修改的過程，文章才能上下連貫、銜接自然。形式圖式用來安排文章結構、提供文章框架和結構，是謀篇布局的具體體現(xiàn)。忽略了形式圖式那么文章的連貫性和嚴謹度將會大打折扣，要重視正確及規(guī)范的形式圖式。但是，在教學中發(fā)現(xiàn)學生們寫出許多中文式的英語句子，這就要歸結于學生頭腦里的漢語形式圖式已經(jīng)根深蒂固，寫作時不進行英語思維的培養(yǎng)和訓練，生搬硬套漢語思維。因此，第一，學生應該建立起具有西方特點的思維方式，引導和幫助學生進行地道表達的寫作。啟發(fā)學生構建新的圖式來替換頭腦中已有的漢語形式圖式。第二，學生應該學習分析英語范文的用詞、句式及結構特點，并了解中西方英語表達方式的不同，再將所學知識應用到實際寫作中。第三，寫作思維混亂，段落層次間缺乏邏輯性和，有效的框架結構性。教師需要指導學生將各種文體的文章結構、布局、和銜接特點進行概括和總結，使文章布局更加合理，不再生硬，由此寫出地道的英語作文。

四、結束語

在寫作中，正確的思維方式起到舉足輕重的作用，優(yōu)秀的寫作能力也會促進聽力、口語、閱讀等各方面的能力的提高。寫作過程就是對各種圖式信息的處理。因此，教師可以用圖式理論來指導學生英語寫作，幫助學生在寫作過程中激活已有圖式并構建新的圖式，提高學生寫作水平。

［1］蔡福華，等.圖式理論在英語閱讀教學中作用［J］.大同職業(yè)技術學院學報，2005（4）.

［2］戴佳.圖式理論與英語寫作［J］.科技促進發(fā)展，2009（1）.

［3］段煜，張?zhí)N睿.全球化趨勢下高校英語專業(yè)寫作教學的創(chuàng)新與改革［J］.商丘職業(yè)技術學院學報，2009（4）.

［4］李慶，謝超然.關于高校英語專業(yè)寫作教學的再思考［J］.梧州師范高等?？茖W校學報，2006（2）.

［5］李麗麗，魏新華，劉靜.圖示理論在高中英語寫作教學中的實際應用［J］.中國西部科技，2008（1）.

English writing is considered as a pivotal part and the skill college students are required to master. Cultivating students'writing ability is both an important task of college English curriculum and a major difficulty for English classroom teaching.The application of the schema theory makes English writing more systematic and scientific and it can also play a positive effect on students'writing ability.

schema theory；English major；writing teaching

G642

A

2096-000X（2016）21-0151-03

本文系齊齊哈爾大學教育科學研究項目“高校英語專業(yè)寫作教學改革的策略研究”（編號：2015120）及齊齊哈爾大學2016年研究生創(chuàng)新科研項目“圖示理論在英語專業(yè)寫作教學中的應用”（編號：YJSCX2016-050X）的階段性成果。

佟秋華（1979-），女，齊齊哈爾人，副教授，碩士生導師，研究方向：認知語言學及英語教學法。