劉宜珍

（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，江蘇南京211156）

應(yīng)用型本科院校ESP課程教學(xué)的探索
——以南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院為例

劉宜珍

（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，江蘇南京211156）

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的教學(xué)得到了很大程度的發(fā)展，而以應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)為主的本科院校對(duì)該課程的需求更為強(qiáng)烈。文章結(jié)合即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》分析了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程的定位，并且結(jié)合既有通用專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)ESP課程教學(xué)改革試點(diǎn)中教學(xué)規(guī)模、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)。

應(yīng)用型本科院校；專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)；土木工程

引言

“只有把基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)拓展到專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，我們才能把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、實(shí)用型人材”（劉法公：2003），專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人材起著重要性的作用。南航金城學(xué)院作為一所以工科為主的應(yīng)用型本科院校，一直在不停的探索如何促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的英語(yǔ)基本能力以及專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的應(yīng)用能力。2013年，學(xué)院在各工科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了通用ESP課程，促進(jìn)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)。同年，學(xué)院教改基金立項(xiàng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革的研究，探討適合應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新模式，提出改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的措施，以促進(jìn)學(xué)院工科類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程的發(fā)展。改革包括了EGP與ESP兩個(gè)階段，ESP應(yīng)與各專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)能力的提升。基于此項(xiàng)研究，我們于2015年率先在土木工程系進(jìn)行試點(diǎn)。伴隨著2015級(jí)土木工程專(zhuān)業(yè)大一階段EGP改革試點(diǎn)的結(jié)束，即將進(jìn)入2016年大二階段的ESP改革試點(diǎn)。

一、ESP課程的定位

ESP課程是EGP課程的延續(xù)與發(fā)展。王守仁（2016）指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力等，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地運(yùn)用英語(yǔ)，滿足個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家等發(fā)展的需求。在即將頒布的新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中指出，大學(xué)英語(yǔ)課程主要內(nèi)容為通用英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)、跨文化交際三大類(lèi)型，正是一種驗(yàn)證。

在本學(xué)院，ESP課程的教學(xué)對(duì)象為大學(xué)二年級(jí)的工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率在70％左右。正如秦秀白（2003）指出ESP課程常常是為成年人在大學(xué)期間或?yàn)獒槍?duì)專(zhuān)業(yè)性工作而設(shè)置的，他們應(yīng)該具備中級(jí)或高級(jí)英語(yǔ)水平。在經(jīng)過(guò)大一為期一年的EGP強(qiáng)化之后，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各項(xiàng)基本能力已經(jīng)得到了較大提高，因而ESP階段應(yīng)該是以與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容為載體，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的能力，使之能夠較為熟練的運(yùn)用英語(yǔ)從事與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)與工作，尤其是職場(chǎng)中交際能力的培養(yǎng)。因而本階段的目標(biāo)更突出的表現(xiàn)為“以學(xué)生的需求”為前提，注重與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出能力方面的培養(yǎng)，尤其是說(shuō)的能力，從而促進(jìn)其職場(chǎng)中的交際能力。

二、通用ESP課程的教學(xué)現(xiàn)狀

伴隨著學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，所有的工科專(zhuān)業(yè)（車(chē)輛工程、信息技術(shù)、土木工程、民用航空等）在大二階段都開(kāi)設(shè)了《理工職場(chǎng)英語(yǔ)》的ESP課程。在教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)還有些方面需要不斷的改善：（1）教學(xué)班級(jí)過(guò)大，學(xué)生為合班上課，每班大約為60人，這就影響了教學(xué)的開(kāi)展，尤其是該課程采用的是任務(wù)型的教學(xué)方法，學(xué)生得結(jié)合教材的內(nèi)容，完成相應(yīng)的作業(yè)，從而教學(xué)人員不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的監(jiān)督；（2）秦秀白（2003）指出ESP教學(xué)的原則應(yīng)該包括真實(shí)性原則，即教材內(nèi)容、練習(xí)設(shè)計(jì)、課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該與專(zhuān)用英語(yǔ)相關(guān)，然而《理工職場(chǎng)英語(yǔ)》這一教材囊括了各個(gè)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，課后作業(yè)也并非與特定專(zhuān)業(yè)相關(guān)，從而導(dǎo)致了部分專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)了與此原則相背的情況，建議以此教材的體系為基礎(chǔ)，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行修改；（3）該教材的主要知識(shí)點(diǎn)多以聽(tīng)力為載體，但是聽(tīng)力的內(nèi)容過(guò)難，超出了本院校學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（4）該教材每單元內(nèi)容的設(shè)置缺乏中心，呈現(xiàn)過(guò)度松散的特點(diǎn)，可以某個(gè)類(lèi)型或某篇的材料為主體來(lái)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)；除此之外，每個(gè)單元的內(nèi)容設(shè)置基本上為多項(xiàng)選擇、填空、聽(tīng)力等，與傳統(tǒng)的EGP課后作業(yè)設(shè)置較為相似。

在該課程的開(kāi)展中，我們發(fā)現(xiàn)也有一些方面值得繼續(xù)發(fā)展。（1）該本教材前四個(gè)單元構(gòu)成一個(gè)體系，涉及一個(gè)產(chǎn)品推向市場(chǎng)的全過(guò)程。每個(gè)單元都需要學(xué)生做report，貫徹了以學(xué)生為中心的基本原則，突出了任務(wù)型的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)單元之后，需要根據(jù)所學(xué)單元的內(nèi)容，分組準(zhǔn)備report，一般是2-3周時(shí)間為課堂教學(xué)，1周為最終的report展示。（2）對(duì)于學(xué)生最終成績(jī)的評(píng)定，我們采用形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，各占總成績(jī)的50％。形成性評(píng)估主要由每個(gè)單元的report的分?jǐn)?shù)構(gòu)成，每次進(jìn)行的report，都由學(xué)生和老師依據(jù)展示內(nèi)容的創(chuàng)新性、豐富程度、準(zhǔn)確性以及語(yǔ)言表達(dá)、課堂提問(wèn)等方面進(jìn)行評(píng)分，每次report為100分，教師評(píng)分占70％，學(xué)生評(píng)分占30％。終結(jié)性評(píng)估以紙質(zhì)試卷的形式進(jìn)行，囊括聽(tīng)力、名詞解釋、翻譯、案例分析等內(nèi)容。（3）通過(guò)以上的教學(xué)方法與考核方式，可以提升學(xué)生的參與程度，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，真正的做到以“以學(xué)生為中心”。

三、土木工程專(zhuān)業(yè)ESP課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)

土木工程專(zhuān)業(yè)大一EGP階段的課程教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)已經(jīng)有所提升。前期在EGP階段的課程改革中，課程目標(biāo)是以輸入與寫(xiě)作的輸出為主，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力；而后期ESP階段則強(qiáng)調(diào)輸出為主，尤其是口語(yǔ)的輸出，與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，提高學(xué)生專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的能力。在大二ESP階段，我們將結(jié)合前期ESP課程的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)ESP的課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)估方式進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化設(shè)計(jì)，使該課程更加貼近學(xué)生未來(lái)的行業(yè)和職場(chǎng)發(fā)展需求。

（一）教學(xué)班級(jí)規(guī)模的變化

土木工程專(zhuān)業(yè)的ESP課程采用小班（約32人）的教學(xué)規(guī)模，共分為7-8個(gè)小組。一方面可以提高學(xué)生的參與程度，可以讓每個(gè)學(xué)生的能力都得到鍛煉，同時(shí)更好的鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為以后的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展鋪墊基礎(chǔ)；另一方面可以更好的發(fā)揮教師的監(jiān)督與幫助學(xué)生解決問(wèn)題的作用，從而提高小組活動(dòng)的效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新

我們將面向土木工程行業(yè)發(fā)展的ESP試用講義，結(jié)合《理工職場(chǎng)英語(yǔ)》進(jìn)行教學(xué)。其中，講義的閱讀部分將作為輔助材料，寫(xiě)作部分以土木工程系學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯中會(huì)遇到的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、可行性報(bào)告、招投標(biāo)等各種應(yīng)用性的報(bào)告為主要課堂教學(xué)內(nèi)容。除此之外，《理工職場(chǎng)英語(yǔ)》中的部分聽(tīng)力內(nèi)容，也將根據(jù)難度分別用作課內(nèi)外的教學(xué)。

大二上學(xué)期階段共為16個(gè)教學(xué)周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)。課堂內(nèi)容的安排是依據(jù)學(xué)生以后將會(huì)運(yùn)用到的應(yīng)用文寫(xiě)作，共劃分為四個(gè)report，每個(gè)report用時(shí)4周。第一周為報(bào)告撰寫(xiě)的目的、內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)、格式等的講解以及范例的閱讀，采用案例型的教學(xué)方法，這些報(bào)告的內(nèi)容嚴(yán)格依據(jù)真實(shí)性原則，來(lái)源于原版的報(bào)告，并且與學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平相適應(yīng)。學(xué)生在第一周的課程結(jié)束后，需要準(zhǔn)備小組report的選題、材料收集以及文本的撰寫(xiě)；第二周教師與學(xué)生將在課堂上對(duì)個(gè)別小組的report文本的整體結(jié)構(gòu)與材料提出修改的意見(jiàn)，并且根據(jù)文本的語(yǔ)言提出修改意見(jiàn)，如每段內(nèi)容的中心思想的表達(dá)、細(xì)節(jié)的展開(kāi)、邏輯結(jié)構(gòu)的運(yùn)用等方面，然后學(xué)生需在課下完成PPT的制作；第三周的課堂上，教師與學(xué)生將對(duì)學(xué)生的PPT制作以及語(yǔ)言的展示提供意見(jiàn)，從而進(jìn)行第二輪的修改；第四周為各組的最終展示環(huán)節(jié)，由教師依據(jù)小組的展示情況進(jìn)行評(píng)分，包括PPT的內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、與觀眾的互動(dòng)等方面。

學(xué)生英語(yǔ)水平的提高僅限于課堂教學(xué)是不可能實(shí)現(xiàn)的，因而我們給學(xué)生安排了每周大約六小時(shí)的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)。每周需要完成一定的聽(tīng)力、閱讀、以及report的寫(xiě)作等內(nèi)容，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的協(xié)同發(fā)展。要想讓學(xué)生認(rèn)真完成課后作業(yè)，離開(kāi)教師的監(jiān)督是不可能實(shí)現(xiàn)的。因而我們將利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督，并且及時(shí)的給予反饋，提高課后學(xué)習(xí)的效果。

（三）教學(xué)評(píng)估方式的創(chuàng)新

學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)課程一般采用形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)估占據(jù)絕大多數(shù)的比例，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度的重視學(xué)期末的期末考試，從而影響了課程中的各項(xiàng)任務(wù)完成的效果。僅僅以期末的考試成績(jī)作為學(xué)生的考核依據(jù)已經(jīng)過(guò)時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)化形成性評(píng)估的硬約束作用（伍俊龍，2015），因而我們提倡提高形成性評(píng)估的占比，降低終結(jié)性評(píng)估所占的比例，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與程度。

對(duì)于形成性評(píng)估的過(guò)程，我們依據(jù)課后作業(yè)的完成、課堂中report的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)分，分別占比40％與60％。對(duì)于平時(shí)作業(yè)，我們則根據(jù)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的記錄，采用累計(jì)評(píng)分的體制；對(duì)于課堂report將依據(jù)小組的每次表現(xiàn)，對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段、課堂展示階段以及課后修改階段的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。對(duì)于終結(jié)性評(píng)估，我們將以與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容為載體，包括閱讀、聽(tīng)力、翻譯與應(yīng)用性寫(xiě)作的考核，一方面引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中注意各方面能力的提高，另一方面也為以后的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展做好鋪墊。

四、結(jié)束語(yǔ)

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，對(duì)學(xué)生以后就業(yè)與職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，各個(gè)院校都已在不斷的實(shí)踐。文章以應(yīng)用型本科院校為背景，結(jié)合了以往ESP課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出土木工程專(zhuān)業(yè)ESP階段大學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的交際能力，為以后就業(yè)與職業(yè)發(fā)展鋪墊基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容上以自編講義為主，培養(yǎng)學(xué)生各種報(bào)告的寫(xiě)作與口頭輸出的能力，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。在教學(xué)過(guò)程中做到循序漸進(jìn)、按步驟的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生不斷的提高。同時(shí)我們加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，并且提高了形成性評(píng)估的占比，以期提高學(xué)生的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)能力。

［1］劉法公.論基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)關(guān)系［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003（1）：31-33.

［2］秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則——兼談在我國(guó)高校開(kāi)展多種類(lèi)型英語(yǔ)教學(xué)的可行性［J］.華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（4）：79-83.

［3］王守仁.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀［J］.外語(yǔ)界，2016（3）：2-10.

［4］伍俊龍.獨(dú)立學(xué)院EGP階段大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程教學(xué)創(chuàng)新的探索［J］.海外英語(yǔ)，2015（6）：76-77.

With the development of ESP teaching，there is a strong urge to develop it in colleges of the Application Type Undergraduate.Teaching target is analyzed according to the newly-revised version of Guidelines on College English Teaching.Based on the former experience in general ESP courses，optimal design in the scale of class，teaching content，teaching procedures and students'evaluation is put forward for the ESP course of Civil Engineering.

the Application Type Undergraduate；ESP；Civil Engineering

G642

A

2096-000X（2016）21-0126-02