劉樂

（濟(jì)南大學(xué) 商學(xué)院，山東濟(jì)南250002）

《管理信息系統(tǒng)》課程雙語教學(xué)的實踐與探索

劉樂

（濟(jì)南大學(xué) 商學(xué)院，山東濟(jì)南250002）

管理信息系統(tǒng)是信息與管理交叉領(lǐng)域中的一門重要課程。結(jié)合所取得的教學(xué)經(jīng)驗與體會，首先從教學(xué)目標(biāo)、雙語教學(xué)模式、開設(shè)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式六方面描述了該課程雙語教學(xué)在普通高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中的實施情況。繼而，通過分析當(dāng)前教學(xué)實踐中遇到的突出問題，提出了提升課程教學(xué)效果的幾點建議。

管理信息系統(tǒng)；雙語教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；師資建設(shè)

一、概述

21世紀(jì)是知識信息時代。計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)（Information Technology，IT）正迅速普及，帶動了世界范圍內(nèi)各行各業(yè)的蓬勃發(fā)展?，F(xiàn)代組織的高效管理離不開信息系統(tǒng)的支持。企業(yè)欲提升自身的信息管理優(yōu)勢，迫切需求掌握先進(jìn)信息技術(shù)、具備管理才能的復(fù)合型人才。在這一時代背景下，“管理信息系統(tǒng)（Management Information Systems，MIS）”已成為國內(nèi)高校管理科學(xué)與工程、工商管理類本科專業(yè)的核心課程，且越來越受到重視。事實上，MIS是一門集管理科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)為一體，具備較強(qiáng)綜合性、時效性、邊緣性的交叉學(xué)科。MIS課程中的基本原理與方法，是現(xiàn)代企業(yè)管理者和信息技術(shù)人員的必備知識與技能。

然而，信息科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域中的先進(jìn)理論與新興技術(shù)基本來自歐美發(fā)達(dá)國家，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生欲及時了解這些前沿知識，務(wù)必掌握足夠的英文專業(yè)術(shù)語、具備一定的專業(yè)英文閱讀能力。由此，在普通高等院校推動開展MIS課程的雙語教學(xué)，是為加快培養(yǎng)大批高素質(zhì)IT人才、提高IT人才的國際競爭力而采取的一項重要舉措。

由于MIS課程的內(nèi)容廣泛性、理論復(fù)雜性和雙語教學(xué)的實施難度，在教學(xué)實踐中無論對教師授課還是學(xué)生學(xué)習(xí)均造成了障礙。教學(xué)內(nèi)容過時陳舊、教學(xué)手段單一死板、師生英語應(yīng)用水平有限、學(xué)生知識儲備不足、考核方式不全面等是困擾當(dāng)前MIS雙語教學(xué)的突出問題。另外，隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的日益普及、企業(yè)運(yùn)營管理思想的不斷創(chuàng)新，MIS課程的教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)亟待與時俱進(jìn)、延展更新。為此，結(jié)合作者的教學(xué)實踐，文章在總結(jié)MIS雙語課程現(xiàn)行教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，提出了該課程教學(xué)改革的若干措施與思路，以期充分地實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)成效。

二、MIS雙語教學(xué)現(xiàn)狀

作者所在的濟(jì)南大學(xué)商學(xué)院管理科學(xué)與工程系下設(shè)三個本科專業(yè)，即信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)和工程管理。近年來，作者一直承擔(dān)電子商務(wù)、工程管理兩個專業(yè)的MIS雙語教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)實踐中積累了寶貴的經(jīng)驗，并在教情、學(xué)情分析上有切身的體會。下面擬結(jié)合作者的教學(xué)實際，從教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)模式選取、開設(shè)時間確定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法運(yùn)用、課程考核機(jī)制等方面分別予以介紹。

（一）教學(xué)目標(biāo)的確立

MIS課程雖涉及計算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用等方面的知識，但這些不應(yīng)作為重點講授內(nèi)容［1］。掌握數(shù)字化企業(yè)中各類信息系統(tǒng)的工作特征與形態(tài)；熟悉信息系統(tǒng)跟組織運(yùn)作、管理決策、商業(yè)策略之間的關(guān)系；具備信息系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、運(yùn)行與維護(hù)能力應(yīng)是經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)MIS課程的根本落腳點。雙語教學(xué)的普遍目標(biāo)在于：將外語學(xué)習(xí)和課程知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生緊緊圍繞課程知識的學(xué)習(xí)來提高外語的應(yīng)用能力［2］。在MIS課程的雙語教學(xué)中，既應(yīng)強(qiáng)調(diào)重要英文專業(yè)術(shù)語的識記、英文縮略語的辨認(rèn)、專業(yè)英文材料的讀譯，又要注重培養(yǎng)學(xué)生直接通過英語學(xué)習(xí)MIS知識的能力，使其能從歐美企業(yè)的正反案例中客觀、理性地總結(jié)成功經(jīng)驗或吸取失敗教訓(xùn)，借助優(yōu)秀原版教材直接體驗先進(jìn)國家的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)綜合素質(zhì)與獨立思考能力的提升。

作者所在單位開設(shè)MIS雙語課程，旨在培養(yǎng)具備國際視野與創(chuàng)新意識，信息系統(tǒng)基本概念清晰、知識體系完備，具備系統(tǒng)建模與設(shè)計能力、英文案例研讀與分析能力的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。具體地，在知識層面，讓學(xué)生能從組織、管理、技術(shù)三個維度來認(rèn)識、理解管理信息系統(tǒng)，熟悉當(dāng)今電子商務(wù)的發(fā)展動態(tài)和信息技術(shù)架構(gòu)中的技術(shù)基礎(chǔ)，了解業(yè)務(wù)流程整合和管理決策制定在數(shù)字化企業(yè)中的作用，掌握管理信息系統(tǒng)的一般建立或重構(gòu)流程，加深對歐美國家先進(jìn)管理理論、技術(shù)進(jìn)展、人文思想的了解；在能力層面，讓學(xué)生具備業(yè)務(wù)流程重組以及信息系統(tǒng)規(guī)劃、管理與評價的能力，培養(yǎng)他們用英語思考、學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)知識的能力以及處理企業(yè)中信息化問題的案例分析能力與實戰(zhàn)能力，提高他們對專業(yè)英文材料的閱讀與翻譯能力；在技能層面，學(xué)生們不僅要學(xué)會結(jié)構(gòu)化、面向?qū)ο蟮男畔⑾到y(tǒng)設(shè)計技術(shù)，還能勝任中等規(guī)模的管理信息系統(tǒng)的可視化建模工作。

（二）雙語教學(xué)模式的選取

我國的雙語教學(xué)模式大致包括以下三種［3］：一是沉浸式雙語教學(xué)，即課堂上師生基本無需母語輔助，全程使用外語進(jìn)行課程知識的學(xué)習(xí)；二是過渡式雙語教學(xué)，即課堂上母語與外語所占教學(xué)語言的比例大致相當(dāng)；三是漸入式雙語教學(xué)，即課堂授課以母語為主，外語所占教學(xué)語言的比例在20％左右。為避免雙語教學(xué)流于形式，教學(xué)單位應(yīng)結(jié)合生源質(zhì)量、師資水平選擇合適的教學(xué)模式［4］。

據(jù)不完全統(tǒng)計，近年來我系三個專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語四級考試的一次通過率約為60％，到大學(xué)三年級時仍有近15％的學(xué)生達(dá)不到四級水平。此外，我系的MIS任課教師幾乎沒有在歐美國家攻讀學(xué)位或工作的經(jīng)歷，赴海外參加學(xué)術(shù)交流的機(jī)會也不多，雖具備較高的英語應(yīng)用水平，但做不到在課堂上完全脫離漢語，尚不能將MIS教學(xué)內(nèi)容用英語清晰、完整地介紹給學(xué)生。鑒于此，本課程組決定對MIS課程采用過渡式雙語教學(xué)法，即：選用全英文教材；教師用英語撰寫教案、課件、教學(xué)大綱、授課計劃等必備的教學(xué)文件；課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備展示英文課件，板書以英文為主；期末考試試卷采用英文命題，課下作業(yè)要求學(xué)生用英語作答；為降低語言障礙、思維滯后的影響，在MIS課程知識的傳授過程中采用中英文對照講解的方式，漢語授課比例相對較高，約占60％。教學(xué)實踐效果表明上述雙語教學(xué)法比較適合我系三個專業(yè)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力和受教育需求。

（三）開設(shè)時間的確定

當(dāng)前，作者所在單位將MIS雙語課程的開設(shè)時間安排在四年制本科教育的第4學(xué)期。做出如此安排主要考慮到以下兩點：

1.在前3個學(xué)期，學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《管理學(xué)》、《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》、《信息管理基礎(chǔ)》、《電子商務(wù)概論》等前導(dǎo)課程，為第4學(xué)期MIS課程的學(xué)習(xí)奠定了一定的理論與技術(shù)基礎(chǔ)。同學(xué)期開設(shè)的課程《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、《網(wǎng)絡(luò)營銷》和《網(wǎng)站設(shè)計技術(shù)》，也能跟MIS雙語課程形成呼應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生對MIS知識的融會貫通。此外，作為MIS的后續(xù)課程，《企業(yè)資源計劃》、《客戶關(guān)系管理》分別被安排在之后的第6、7學(xué)期講授，從而有效保證了學(xué)生的專業(yè)知識體系完備、銜接順暢。

2.四年制本科第4學(xué)期正值學(xué)生備考大學(xué)英語四、六級考試的關(guān)鍵階段。該學(xué)期平均每周有3個學(xué)時的英語課，平時學(xué)習(xí)英語的時間較多。源自大學(xué)英語四、六級考試的壓力，使得學(xué)生在思想、行動上特別重視英語學(xué)習(xí)，學(xué)好英語的愿望比之前學(xué)期更強(qiáng)烈，并能珍惜從專業(yè)角度接觸科技英文材料的好機(jī)會。這在客觀上為MIS雙語教學(xué)提供了良好的語言氛圍。另外，MIS雙語課程在該學(xué)期開設(shè)，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了從專業(yè)角度接觸英語的正規(guī)環(huán)境，而且能迎合他們?nèi)轿混柟獭?qiáng)化英語應(yīng)用水平的現(xiàn)實訴求。

（四）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

作者所在單位的MIS雙語課程共計80個計劃學(xué)時，包含課堂講課與上機(jī)實驗兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，課堂講課環(huán)節(jié)占64學(xué)時，上機(jī)實驗環(huán)節(jié)占16學(xué)時。

在教學(xué)大綱的制定過程中，我課程組認(rèn)為MIS課程的課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由以下五部分組成：一是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化企業(yè)中的組織與管理；二是信息技術(shù)基礎(chǔ)與架構(gòu)；三是信息系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)；四是信息系統(tǒng)的日常管理與維護(hù)；五是組織與管理支持系統(tǒng)的應(yīng)用。圍繞上述五部分教學(xué)內(nèi)容，我們選取Laudon K C和Laudon J P所著的《Management Information Systems:Managing the Digital Firm》（第9版）為MIS課程的雙語教材。該全英文教材內(nèi)容充實、案例豐富，有助于開闊學(xué)生的國際視野，曾被教育部高等教育司推薦為“國外優(yōu)秀信息科學(xué)與技術(shù)系列教學(xué)用書”之一。

實驗教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還有助于學(xué)生實現(xiàn)“由知識到技能”的轉(zhuǎn)化［5］?？紤]到不同課堂教學(xué)內(nèi)容的特點與技能需要，我課程組主要圍繞“信息系統(tǒng)的分析、建模與設(shè)計”這一課堂教學(xué)知識點開展上機(jī)實驗教學(xué)設(shè)計，旨在傳授對特定的信息系統(tǒng)進(jìn)行直觀化、可視化描述的技能。具體地，MIS課程的上機(jī)實驗教學(xué)內(nèi)容由以下四部分組成：一是基于Microsoft Visio軟件的業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流圖和功能結(jié)構(gòu)圖的電子化繪制；二是基于IBM Rational Rose軟件的統(tǒng)一建模語言（Unified Modeling Language，UML）靜態(tài)圖（如類圖、對象圖與部署圖）的電子化繪制；三是基于IBM Rational Rose軟件的UML動態(tài)圖（如用例圖、活動圖與順序圖）的電子化繪制；四是針對特定信息系統(tǒng)的概要與詳細(xì)設(shè)計（要求學(xué)生形成完整的系統(tǒng)設(shè)計報告）。

（五）教學(xué)方法與手段的運(yùn)用

在MIS課程的課堂教學(xué)手段上，我課程組嘗試采用講授教學(xué)法、案例教學(xué)法、互動教學(xué)法相混合的組合教學(xué)模式?！岸嗝襟w+板書”是我課程組在講授教學(xué)法運(yùn)用上的主要特征，即借助于多媒體手段展示英文課件、按章節(jié)講授內(nèi)容，必要時通過板書的形式強(qiáng)調(diào)重點知識與易錯之處。為了使教學(xué)內(nèi)容易于理解、認(rèn)識深刻，在我們的MIS課堂上在講授完某個知識點后，會盡量引入案例分析教學(xué)環(huán)節(jié)，以充分調(diào)動學(xué)生的興趣、拓展他們的視野。在案例的選取上，我們既注重所反映問題的代表性與針對性，也會考慮學(xué)生對案例背景的熟悉程度。對于MIS課堂上的互動教學(xué)，既強(qiáng)調(diào)師生彼此的互動，又倡導(dǎo)學(xué)生之間的交流。當(dāng)堂隨機(jī)提問是我們回顧前導(dǎo)課程、啟發(fā)學(xué)生思維、了解知識消化情況的常用方式。在特定案例的分析過程中，小組式的討論與交流有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與思維。對于MIS課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，則采取“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法。每一次上機(jī)課都有相應(yīng)的實驗任務(wù)、目標(biāo)與要求。每次上機(jī)課之前，教師都會提前準(zhǔn)備好本次上機(jī)課的“實驗任務(wù)書”文檔，并將它和相關(guān)電子資料（如軟件安裝文件、電子書、電子講義等）上傳至課程網(wǎng)站，以供學(xué)生預(yù)習(xí)和日后自學(xué)。每次上機(jī)實驗課上，教師先花10-15分鐘的時間對本次上機(jī)實驗的內(nèi)容進(jìn)行集中布置與講解；余下的時間交由學(xué)生按要求自行完成本次實驗任務(wù)。其間，教師會根據(jù)需要穿插進(jìn)行面向全體的示范或針對個體的答疑。

（六）課程考核方式的安排

一個良好的課程考核方案，有利于形成貫穿課程學(xué)習(xí)全過程的約束與激勵體系。作者所采取的MIS課程考核方案可簡述如下：最終成績由期末試卷筆答成績和平時成績兩部分組成，相對比例為7:3；平時成績的評定范圍涉及作業(yè)完成質(zhì)量、考勤點名情況以及課上綜合表現(xiàn)三個方面；作業(yè)完成質(zhì)量占平時成績的60％，所布置作業(yè)的形式有章后習(xí)題作答、上機(jī)實驗報告和案例分析報告三種；課上綜合表現(xiàn)主要考查學(xué)生對課上提問的回答情況以及對隨堂小測驗的反饋情況。

三、提高M(jìn)IS雙語課程教學(xué)效果的建議

（一）進(jìn)一步完善、更新MIS課程的教學(xué)內(nèi)容體系

在IT技術(shù)飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)有MIS教材中的不少知識已經(jīng)過時，一些技術(shù)正面臨淘汰。MIS課堂上應(yīng)該涵蓋最新的IT技術(shù)、發(fā)展趨勢和先進(jìn)思想，使其教學(xué)內(nèi)容能更好地適應(yīng)社會需要與時代發(fā)展［6］。這就意味著教師按MIS雙語教材授課時不必面面俱到，要敢于取舍，在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時適當(dāng)加入新知識、新動態(tài)，與時俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)MIS課程、投身MIS工作的熱情。

在全球“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，MIS進(jìn)入了新的歷史發(fā)展階段；在其教學(xué)內(nèi)容體系中應(yīng)注重融合下列四個研究領(lǐng)域的新動態(tài)、新進(jìn)展：一是大數(shù)據(jù)科學(xué)與技術(shù)；二是云計算與物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境；三是Hadoop分布式文件系統(tǒng)及其應(yīng)用；四是商務(wù)智能技術(shù)與應(yīng)用。MIS的未來發(fā)展越來越離不開這四個研究方向。它們不僅影響未來數(shù)字化企業(yè)的內(nèi)部組織形態(tài)，還將引領(lǐng)未來企業(yè)外部商業(yè)模式的發(fā)展方向。

（二）加強(qiáng)MIS雙語教學(xué)師資隊伍的建設(shè)

雙語教學(xué)的師資水平是雙語教學(xué)質(zhì)量的根本保證。結(jié)合自己的MIS雙語教學(xué)經(jīng)驗，作者深感雙語教學(xué)實施的難度和師資水平提升的必要。承擔(dān)MIS雙語教學(xué)的教師不僅要具備較高的業(yè)務(wù)水平和較深厚的英語語言功底，還要及時了解IT領(lǐng)域的新動態(tài)、新技術(shù)，把握學(xué)科發(fā)展前沿［3］。對于MIS雙語師資的重點培訓(xùn)對象，作者認(rèn)為，應(yīng)考慮英文綜合應(yīng)用水平較高、已獲得博士學(xué)位、研究方向跟信息管理相關(guān)的35歲以下青年教師。這些青年教師可塑性高、上進(jìn)心強(qiáng)，MIS業(yè)務(wù)水平先進(jìn)、知識體系完備、英語水平尚無明顯退步，應(yīng)是從事MIS雙語教學(xué)工作的“主力軍”。

為加快MIS雙語師資培養(yǎng)的步伐，作者對相關(guān)教學(xué)單位給出兩點建議：一是每學(xué)年都組織校內(nèi)外專家及相關(guān)負(fù)責(zé)人對MIS雙語教師進(jìn)行不定期的觀摩與指導(dǎo)，并定期開展教學(xué)研討活動，著重分析MIS雙語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探討相應(yīng)對策與努力方向。二是積極尋求多種途徑，選派有潛質(zhì)的青年教師赴海內(nèi)外著名高校進(jìn)行英語研修或蹲點學(xué)習(xí)，出臺相關(guān)政策鼓勵走出校門、虛心求教、以學(xué)促建。

（三）嘗試“啟發(fā)式教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式

啟發(fā)式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生主動探索MIS課程內(nèi)涵的重要手段。不同于傳統(tǒng)的灌輸式講授法，啟發(fā)式講授法要求教師針對要傳授的理論與知識，首先引入一個源自現(xiàn)實、貼近生活的問題，進(jìn)而師生間交互地分析問題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生理解、解決該問題，并熟知相關(guān)MIS原理與方法的應(yīng)用場景與適用對象。該方法富有啟迪性，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在洞察、思考與分析中進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決MIS應(yīng)用問題的能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式也可在MIS雙語課程中推廣。圍繞指定的教學(xué)知識點，學(xué)生在課下自主查閱資料、組織教學(xué)內(nèi)容，教師提供機(jī)會讓其登上講臺，雙語講述事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容，并鼓勵其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、糾正與點評，從而強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的主人翁意識，在相互切磋、查漏補(bǔ)缺中建構(gòu)MIS知識體系、提高英語表達(dá)能力。為發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用效果，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時對其課上時間的把控能力、課堂氣氛的調(diào)節(jié)能力和教學(xué)內(nèi)容的駕馭能力提出了較高要求。青年教師不宜過多使用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，可首先針對某一章節(jié)試用，若試用教學(xué)效果良好再逐步鋪開。

（四）建立更加合理、靈活的考核體制

如何合理地檢驗學(xué)生的知識掌握程度，是MIS雙語教學(xué)中需著力探索的關(guān)鍵議題。作者認(rèn)為，首先要擯棄“一卷定成績”的傳統(tǒng)考核方式，綜合考慮學(xué)生在課上提問、課下作業(yè)、實驗報告、隨堂測驗、翻轉(zhuǎn)課堂、期末考試等環(huán)節(jié)上表現(xiàn)，按權(quán)重給出最終成績。期末考試的形式可以更加靈活、多樣，如嘗試采用開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合等方式，使學(xué)生將注意力放在課程學(xué)習(xí)上。期末卷面考試成績的所占比重不應(yīng)低于50％。考慮到普通高等院校學(xué)生的英語水平參差不齊，可不限制學(xué)生作答MIS期末試卷的使用語言。當(dāng)然，回答內(nèi)容同時正確的條件下，英文答案的得分要高于中文答案的得分。這樣做符合“MIS知識學(xué)習(xí)為主，英語水平提高為輔”的教學(xué)原則，也有利于公正地評價英文基礎(chǔ)較差但對MIS知識掌握較好的學(xué)生。

四、結(jié)束語

經(jīng)濟(jì)全球化、人才國際化、教育多元化使得雙語教學(xué)的必要性與優(yōu)越性越來越凸顯。當(dāng)前，MIS雙語教學(xué)面臨著諸多問題，教學(xué)方法改革任重且道遠(yuǎn)，需要任課教師們的不斷探索和學(xué)生們的積極配合。今后在普通高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中開展MIS雙語教學(xué)，應(yīng)切實結(jié)合本單位的特色與實際，因地制宜地運(yùn)用有效的教學(xué)手段與模式，逐步充實與完善教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗，為社會輸送大批既懂MIS知識又精通專業(yè)外語的復(fù)合型人才。

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"Management Information System（MIS）"is an important curriculum in the crossing field of information and management.By combining the obtained education experience and understanding，the implementation situation of MIS bilingual teaching in the majors related to economy and management of common universities is first described based on six areas，including teaching objective，bilingual teaching mode，arrangement time，teaching content，teaching method，and examination form.Subsequently，by the analysis of the prominent problems in current teaching practices，several suggestions are proposed to improve the teaching effect of MIS curriculum.

management information system；bilingual teaching；teaching objective；teaching method；construction of teaching staff

G642

A

2096-000X（2016）21-0123-03

劉樂（1984-），男，山東濟(jì)南人，博士，濟(jì)南大學(xué)講師，主要從事管理信息系統(tǒng)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等課程的教學(xué)工作。