毛天福

（東莞市廣播電視大學(xué)，廣東東莞523000）

淺談開放教育中開展微課輔助教學(xué)的必要性
——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例

毛天福

（東莞市廣播電視大學(xué)，廣東東莞523000）

微課作為一種新型的教學(xué)模式，因其網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、視頻化、移動性強(qiáng)等特點(diǎn)，能夠滿足網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生和教師的需求而受到越來越多人的關(guān)注和重視。文章以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，論述了在開放教育教學(xué)過程中，利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)的必要性。

開放教育；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；微課教學(xué)；教學(xué)方法；輔助教學(xué)

我國開放教育誕生于1999年，是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式，實(shí)施本?？茖W(xué)歷教育，實(shí)現(xiàn)“人人、處處、時時可學(xué)可考”終身教育價值理念的一種新型人才培養(yǎng)模式。普遍認(rèn)為開放教育具有這樣幾個基本特征：以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心；采用各種教和學(xué)的方法，取消和突破種種對學(xué)習(xí)的限制和障礙；對入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)資歷等方面沒有太多的限制均可以申請入學(xué)；在教學(xué)上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等。

一、開放教育中《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)存在的主要問題

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門注重實(shí)操的課程，通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握常用軟件的基本操作及應(yīng)用。然而，目前開放教育《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中存在著以下幾點(diǎn)主要問題：

（一）面授課出勤率不高

開放教育的成人高等教育性質(zhì)，決定了開放教育的學(xué)生幾乎都是已經(jīng)參加工作的成年人，學(xué)生要在完成工作和照顧好家庭的前提下，才能參與到教學(xué)活動當(dāng)中。據(jù)本人多年調(diào)查統(tǒng)計(jì)，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的面授課平均出勤率不到30％，主要原因除了加班、應(yīng)酬、出差、人情往來等客觀因素外，還有主觀上對面授課的重要性認(rèn)識不充分，認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)、去了也學(xué)不會不如不去，或者惰性使然而懶得到校等。再加上面授課的時間有時也不可避免的與工作安排或家庭活動發(fā)生沖突，進(jìn)一步影響面授課出勤率。

（二）課堂教學(xué)手段單一，不適合開放教育學(xué)生

目前開放教育《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)，雖然已經(jīng)考慮了課程的實(shí)操性，每一次面授課都安排在計(jì)算機(jī)房中進(jìn)行，采用教師演示及學(xué)生上機(jī)實(shí)操相結(jié)合的形式。然而這種形式只比較適合于學(xué)習(xí)時間比較充足的全日制學(xué)生，對于開放教育的學(xué)生，一方面學(xué)生不能保證參加每一次面授課，另一方面開放教育的性質(zhì)也決定了學(xué)校安排面授課課時的緊湊性，教師必然會優(yōu)先考慮教學(xué)進(jìn)度而忽略學(xué)生個體差異，學(xué)生一旦落了一次課，就很難再通過面授課把它給補(bǔ)回來。

（三）學(xué)生計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)差異較大，影響課堂教學(xué)效果

開放教育對學(xué)習(xí)者的年齡、職業(yè)、學(xué)習(xí)資歷等方面沒有太的限制，形成開放教育的學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)與能力上有較大差異。具體表現(xiàn)在有的同學(xué)幾乎不會使用計(jì)算機(jī)、從沒用過辦公軟件，但有的同學(xué)已經(jīng)具備了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作能力或能使用很多軟件。因此，在課堂中演示一個操作時，有的學(xué)生可以很快完成并掌握，有的學(xué)生卻依然不知如何操作；有些學(xué)生覺得老師講授的進(jìn)度太快，難以接受，有的學(xué)生則認(rèn)為內(nèi)容太簡單，希望進(jìn)度再快一點(diǎn)或內(nèi)容再深一點(diǎn)，這使教師左右為難，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效果。

（四）現(xiàn)有教學(xué)資源以文字材料為主，缺少優(yōu)質(zhì)的課外自主學(xué)習(xí)資源

開放教育的本質(zhì)特征是以學(xué)習(xí)者為中心，向?qū)W生提供不受時空限制的個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的需求。但是，目前《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)資源還是以教材及教師制作的文字材料為主，為數(shù)不多的多媒體資源，在計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的今天，已經(jīng)淘汰或不適用了，學(xué)生利用這些文字材料和過時的多媒體資源，難于開展課外自主學(xué)習(xí)。

（五）教學(xué)以應(yīng)試教育為主

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是開放教育的公共基礎(chǔ)課之一，學(xué)生需要參加統(tǒng)一考試，成績合格方能取得學(xué)分，教師必須優(yōu)

二、微課的概念及特點(diǎn)

微課，是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，以微型視頻為主要載體，針對某個知識點(diǎn)、技能或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種在線教學(xué)資源。微課一般有以下幾個特點(diǎn)：

（一）教學(xué)時長短

微課的時長一般為5-10分鐘左右，最長不宜超過15分鐘。相對于45分鐘一節(jié)課的傳統(tǒng)課堂，微課更有利于學(xué)生集中注意力完成學(xué)習(xí)，同時，也有利于學(xué)生利用零散的時間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容精

微課一般以一個知識點(diǎn)為授課內(nèi)容，目標(biāo)明確，主題突出，設(shè)計(jì)合理，講解透徹，方法和手段更貼合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，易于在短時間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。

（三）視頻容量小

微課視頻文件及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍?0-50兆，視頻格式也是目前比較流行的流媒體格式，如MP4、FLV等?？梢杂秒娔X或移動設(shè)備流暢地在線觀看，或下載到自己的終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。

三、開放教育中開展微課輔助教學(xué)的必要性

（一）有利于教師綜合素質(zhì)、教研水平的提高

一方面，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一般都是按照教材的目錄層次組織每次的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也往往是針對一節(jié)或幾節(jié)課來進(jìn)行。但是，制作一門好的微課課程資源，既要保證每個微課的知識點(diǎn)的相對獨(dú)立性與完整性，也要保證各個微課之間作為一門課程的系統(tǒng)性。這不但要求教師要把握課程每一個知識點(diǎn)的情況，還要清晰的知道每個知識點(diǎn)在整門課程中的層次關(guān)系。同時，還要求教師為每一個微課，即每一個知識點(diǎn)都設(shè)計(jì)一個教學(xué)過程，對教師對課程內(nèi)容總體掌控、對知識點(diǎn)的把握及教學(xué)設(shè)計(jì)等都提出了更高的要求。同時，通過微課輔助教學(xué)的開展，可以促進(jìn)教師積極改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，從而提高教師開展科研的能力與水平。另一方面，微課的開發(fā)制作，要求教師必須要掌握更高的信息技術(shù)，要主動學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)時代下的各種應(yīng)用技術(shù)，提升課件制作水平，如PPT課件設(shè)計(jì)要更加的簡約與精巧，錄像錄屏軟件的使用，交互式課件開發(fā)軟件的使用，甚至要掌握一定的視頻編輯技術(shù)等，促進(jìn)教師信息技術(shù)綜合能力的提高。

（二）有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)，從時間上來看，主要是按照課程表上課，從空間上來看，主要是在教室中進(jìn)行。這種方式完全違背了“開放教育”本質(zhì)，也完全不適合開放教育的學(xué)生。而微課學(xué)習(xí)突破了課堂、時間、教師、教室的限制，一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間、接受能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識需求等個人情況，制定自己的學(xué)習(xí)方案，有針對性的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另一方面，微課“短、精、小”的特點(diǎn)，使學(xué)生可以利用手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備，在乘車、用餐等零碎時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成時時、處處的碎片化學(xué)習(xí)模式。微課為學(xué)生提供了一種泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）有利于教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的細(xì)化，形成專題式教學(xué)

開放教育中的面授課安排，與全日制學(xué)生按一節(jié)課或兩節(jié)課的形式來排課不同，一般是按一個晚上或一個白天（周末）來安排的。也就是說，一個晚上或一個白天一般就只安排一門課。因此存在教學(xué)目標(biāo)過多，教學(xué)內(nèi)容容量過大，學(xué)生要有較強(qiáng)的接受能力等弊端。如開放教育《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，僅實(shí)操部分，就要求學(xué)生掌握windows、word、excel、瀏覽器、電子郵件等軟件的使用，同時由于受面授課課時的限制，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，每一次面授課都會安排大量的內(nèi)容。而每個微課，只講解一個知識點(diǎn)，對于沒有掌握的知識點(diǎn)，學(xué)生只需要反復(fù)學(xué)習(xí)該微課直到掌握就行了，形成了不懂哪里就學(xué)哪里的專題式教學(xué)，可以為學(xué)生節(jié)約大量的時間，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）有利于創(chuàng)新教學(xué)模式和方法

微課是現(xiàn)代教育信息化發(fā)展背景下的一種新的教學(xué)手段，學(xué)生預(yù)先通過微課學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，課堂上教師不再單純地灌輸知識，而是和學(xué)生一起討論，無形中延伸了課堂的時間和空間，形成了“學(xué)生學(xué)在前，教師教在后”的教學(xué)模式。利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠真正做到以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提供引領(lǐng)和輔導(dǎo)的人，實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，真正提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)新了教學(xué)的模式和方法。

（五）有利于建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫

在開展微課輔助教學(xué)的過程中，必不可少的就是微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)制作。關(guān)于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的微課資源建設(shè)可以分兩步走。第一步，緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、考核要求等，結(jié)合教材內(nèi)容，制作《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)類微課資源，主要用于開放教育中學(xué)歷教育學(xué)習(xí)。第二步，由于學(xué)生各自的專業(yè)、行業(yè)的不同，在學(xué)歷教育中無法對學(xué)生的具體應(yīng)用需求進(jìn)行有針對性的教學(xué)。因此，要以日常、專業(yè)、行業(yè)等為類別，制作《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的擴(kuò)展類微課資源，滿足學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用需求，即使畢業(yè)，也可以繼續(xù)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，促進(jìn)開放教育中“終身教育”理念的實(shí)現(xiàn)。通過這兩步，特別是第二步，不斷擴(kuò)充，日積月累，慢慢的建立起為學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》資源庫。

總之，微課作為一種新型的教學(xué)模式，可以充分體現(xiàn)開放教育實(shí)現(xiàn)“人人、處處、時時”的終身教育理念，更好的滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，應(yīng)該被引入到開放教育的教學(xué)過程中。但是，對于實(shí)操性較強(qiáng)的課程，微課教學(xué)并不能完全取代課堂教學(xué)，其更應(yīng)該是作為課堂教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段，用于完善開放教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，促進(jìn)開放教育教學(xué)模式和方法的改革與創(chuàng)新。

［1］李會麗，金國華，吳亞芬.大學(xué)物理學(xué)課堂教學(xué)嵌入微課程的必要性研究［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（31）：29.

［2］徐軍輝.翻轉(zhuǎn)教學(xué)和微課在民辦高校應(yīng)用的必要性和可行性研究［J］.北方文學(xué)旬刊，2015（9）：179.

［3］楊薇.論微課在中職院校教學(xué)中的必要性和可行性［J］.學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2015（23）：35-36.

As a new teaching model，micro-course，with its networked，fragmented，video based and mobile features，can meet the needs of students and teachers in the network era.More and more people attach great importance to it.Taking Basics of Computer Applications as an example，this paper discusses the necessity of microcourse in the teaching process of opening education.

open education；computer application；Microlecture；teaching method；assistance teaching

G642

A

2096-000X（2016）21-0106-02

毛天福（1979，07-），男，漢族，云南省普洱市人，畢業(yè)于西南師范大學(xué)（現(xiàn)西南大學(xué)）計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，本科學(xué)歷，現(xiàn)任教于東莞市廣播電視大學(xué)，主要從事計(jì)算機(jī)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)類課程的教學(xué)及開放教育教學(xué)管理工作。先考慮課程考核的合格率。另外，受出勤率及課時緊湊的影響，教師基本上都是依照考核要求進(jìn)行課堂教學(xué)，形成了以考試合格為目標(biāo)的應(yīng)試教育，學(xué)生受此影響，在學(xué)習(xí)過程中也相應(yīng)的形成了以通過考試為目的的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)重限制了學(xué)生的實(shí)際操作能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。