修云輝，明　蘭

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院，貴州　畢節(jié)　551700）

自閉癥兒童共同注意干預(yù)策略研究

修云輝，明蘭

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院，貴州畢節(jié)551700）

自閉癥兒童一般具有很少出現(xiàn)共同注意行為、共同注意更多指向要求行為而非指示或分享行為、共同注意具有個(gè)體差異性等共同注意缺陷特征，應(yīng)該針對(duì)這些特征運(yùn)用父母干預(yù)、同伴干預(yù)、訓(xùn)練師干預(yù)及整合干預(yù)策略來(lái)整合家長(zhǎng)資源、注重同伴指導(dǎo)、注重社會(huì)性強(qiáng)化、實(shí)施綜合干預(yù)。

自閉癥兒童；共同注意；干預(yù)策略

自閉癥（Autism）是由堪納（Leo Kanner）在1943年發(fā)現(xiàn)并命名的，又稱為孤獨(dú)癥，是一種由大腦、神經(jīng)病變所引起的廣泛性發(fā)育障礙。1987年美國(guó)心理學(xué)會(huì)（APA）將其定義為“廣泛性發(fā)育障礙”（Pervasive Developmental Disorders,PDD），主要表現(xiàn)為缺乏社會(huì)交互作用、語(yǔ)言發(fā)展障礙、反復(fù)刻板行為、感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)障礙等，其中，自閉癥兒童的最顯著標(biāo)志是缺乏社會(huì)交互作用[1]。2006年《特殊教育詞典》（第二版）顯示，自閉癥是一種較嚴(yán)重的發(fā)育性障礙，且發(fā)生在兒童3歲前，臨床表現(xiàn)主要有：社交困難、言語(yǔ)發(fā)育遲緩、刻板或儀式性行為[2]。目前我國(guó)特殊教育領(lǐng)域普遍認(rèn)同該定義。發(fā)病原因可能與器質(zhì)性因素及家庭環(huán)境、雙親人格等有關(guān)，確切原因目前還不清楚。對(duì)自閉癥兒童一般采取藥物治療、行為治療、游戲治療等，特別注重早期干預(yù)，而且干預(yù)后具有較大的個(gè)體差異性。

共同注意（Joint attention）是社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域的重要概念。Adamson&McArthur認(rèn)為共同注意是指在自我、他人和物品或事件之間協(xié)調(diào)自身的注意從而能夠與他人分享興趣或經(jīng)驗(yàn)[3]。Mundy&Stella指出共同注意就是在視覺(jué)上與同伴協(xié)調(diào)注意到的第三個(gè)焦點(diǎn)，不是要求對(duì)方的目的，而是讓彼此興趣的認(rèn)識(shí)能力達(dá)到互相評(píng)論的目的[4]。曾琦、淘沙等認(rèn)為共同注意就是在個(gè)體與他人交往的過(guò)程中，通過(guò)觀察他人的目光、姿勢(shì)、動(dòng)作等信息，與他人共同關(guān)注二者之外的物體或人物的社會(huì)認(rèn)知能力[5]。文章采用田亞君對(duì)共同注意所下的定義，即共同注意是指兩個(gè)人通過(guò)參照彼此提供的語(yǔ)言、目光、姿勢(shì)、動(dòng)作等信息，來(lái)確定對(duì)方的注視點(diǎn)并調(diào)整自己的注意指向，與對(duì)方同時(shí)注意第二客體以外的第三客體的行為。通常包括目光注視人、目光注視物、注視追隨、注視交替、應(yīng)答性手指指示、自發(fā)性手指指示和手指指示跟隨等幾種行為[6]。

共同注意行為的發(fā)展是嬰兒早期發(fā)展的里程碑，意味著嬰兒可以非常準(zhǔn)確地判斷他人的各種行為，進(jìn)而可以更有效地與其他人進(jìn)行情感和社會(huì)交往的溝通，同時(shí)也讓他們更好地適應(yīng)環(huán)境、趨利避害。研究顯示，正常嬰兒出現(xiàn)共同注意行為通常是在8-15月齡[7]。部分學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童的共同注意行為與發(fā)展遲滯、言語(yǔ)障礙的兒童相比，他們出現(xiàn)共同注意行為非常少，并且能夠引起共同注意行為的手勢(shì)更少[8]。隨著認(rèn)知、心理理論的不斷研究與發(fā)展，研究者開(kāi)始關(guān)注到共同注意在兒童發(fā)展中的作用，尤其是對(duì)模仿、語(yǔ)言交流、社會(huì)交往等能力產(chǎn)生重要影響。多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童普遍存在共同注意缺陷的問(wèn)題，同時(shí)，這種缺陷已經(jīng)成為判斷嬰兒是否患有自閉癥的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。由于自閉癥兒童共同注意缺陷是他們的核心缺陷之一，所以他們不能準(zhǔn)確的注意到他人的動(dòng)作、語(yǔ)言，缺乏眼神的交流，不能準(zhǔn)確理解他人的意圖。因此，要想改善自閉癥兒童的社會(huì)功能就必須改善他們的共同注意行為。

一、自閉癥兒童共同注意缺陷特征

1986年，Mundy和Sigman等研究者開(kāi)始對(duì)自閉癥兒童的共同注意進(jìn)行研究，認(rèn)為自閉癥兒童早期行為的解釋途徑是共同注意，而不是心智理論的前置行為。因此他們展開(kāi)了一系列共同注意方面的研究。自閉癥兒童共同注意呈現(xiàn)以下特征：

（一）自閉癥兒童很少出現(xiàn)共同注意行為

Charma的研究證實(shí)，自閉癥兒童出現(xiàn)共同注意的行為非常少，而且出現(xiàn)的幾率明顯低于智力落后兒童及正常兒童[9]。McArthur&Adamson對(duì)比研究15名平均年齡47.1個(gè)月的自閉癥兒童和15名平均年齡45.6個(gè)月的語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童的共同注意行為，結(jié)果顯示自閉癥兒童的共同注意明顯少于語(yǔ)言發(fā)展障礙組兒童，并且對(duì)物品的注意多于對(duì)大人的注意，原因是大人經(jīng)常使用呆板的活動(dòng)，從而不能吸引兒童的注意[10]。Lovaland等學(xué)者的研究表明，在自發(fā)性指示行為上自閉癥兒童比正常兒童及語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童來(lái)的少。Whalen,Schreibman&Ingersoll認(rèn)為幾乎所有的自閉癥兒童都很少出現(xiàn)共同注意行為，共同注意缺陷是自閉癥兒童獨(dú)有的癥狀，從這一點(diǎn)可以辨別出自閉癥。[11]

（二）自閉癥兒童共同注意更多指向的不是指示或分享行為，而是要求行為

大部分研究證實(shí)共同注意缺陷是自閉癥兒童比較核心的缺陷之一，他們的要求性手勢(shì)（requesting gesture）明顯比陳述性手勢(shì)（declarative gesture）多；并且他們很少有分享、展示和評(píng)論等表現(xiàn)，他們更多表現(xiàn)的是要求物品或活動(dòng)的行為。周念麗的研究證實(shí)，自閉癥兒童通常注意的是他們喜歡的玩具和食物，即目標(biāo)物品。與智力落后組兒童和正常組兒童相比較，當(dāng)他們想得到喜歡的玩具和食物時(shí)，他們只是將視線停留在目標(biāo)物品上，并不會(huì)向成人尋求幫助，而正常組兒童和智力落后組兒童通常都會(huì)尋求成人的幫助。同時(shí)，該研究還指出自閉癥兒童是用“拉”和“抱”的行為來(lái)引起別人的共同注意，而不會(huì)運(yùn)用指點(diǎn)行為[12]。由此可見(jiàn)，共同注意對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)不是與別人分享興趣和經(jīng)驗(yàn)的交流行為，而是一種得到物品的工具。

（三）自閉癥兒童共同注意具有個(gè)體差異性

Jones&Carr在研究中指出，共同注意可能隨著認(rèn)知能力的發(fā)展而逐漸出現(xiàn)，同時(shí)也指出，很多研究認(rèn)為在學(xué)前階段自閉癥兒童具有共同注意損傷，它會(huì)隨自閉癥兒童的年齡而不斷改變[13]。Mundy, Sigman&Kasari的研究表明，心理年齡為18個(gè)月的自閉癥兒童在高共同注意和低共同注意方面都有損傷，而心理年齡為30個(gè)月的自閉癥兒童只有在高共同注意方面受損；在社交溝通手勢(shì)方面，18個(gè)月的自閉癥兒童高層次的溝通手勢(shì)要比一般兒童少很多，而30個(gè)月的自閉癥兒童與一般兒童相比則差異性不顯著；在要求類手勢(shì)時(shí)，也出現(xiàn)同樣的結(jié)果[14]。Dilavore&Lord以三組自閉癥兒童為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)兩歲組、三歲組的自閉癥兒童在跟隨或反應(yīng)性注意方面存在缺陷，而五歲組自閉癥兒童卻沒(méi)有表現(xiàn)出缺損；兩歲組自閉癥兒童在復(fù)雜要求行為方面受損，而簡(jiǎn)單要求行為卻沒(méi)有損傷；兩歲組、三歲組和五歲組的自閉癥兒童都出現(xiàn)了同樣的缺損，即主動(dòng)性眼神交替的缺損。以上研究均證明共同注意缺陷因自閉癥兒童因自身發(fā)展情況的不同而存在較大的差異性。

二、自閉癥兒童共同注意干預(yù)策略研究

（一）父母干預(yù)策略

Jones,Carr&Feeley比較5名自閉癥兒童在自然互動(dòng)情景下的共同注意能力表現(xiàn)，由父母在社區(qū)和家庭環(huán)境中對(duì)其進(jìn)行干預(yù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受干預(yù)的5名自閉癥兒童明顯提高了他們的共同注意能力[15]。Kasari等人在研究自閉癥兒童與父母互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，這些孩子的共同注意明顯提升，同時(shí)干預(yù)效果能夠得到較好的維持。此研究還發(fā)現(xiàn)，干預(yù)效果不僅與父母自身的干預(yù)勝任能力有關(guān)，還與研究者的干預(yù)效能有密切關(guān)系[16]。Hannah等采用多基線設(shè)計(jì)，比較3名自閉癥男孩年齡分別為1.7歲、1.9歲和2.3歲在不同干預(yù)階段的不同表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這些自閉癥兒童不僅在在目光轉(zhuǎn)移、注意大人的臉部方面的能力獲得很大提升，而且在自主性共同注意和應(yīng)答性共同注意方面的能力也明顯提升，實(shí)驗(yàn)證明自閉癥兒童共同注意的發(fā)展與建立適當(dāng)?shù)挠H子關(guān)系有密切關(guān)系。Hannah等人的研究表明，父母的個(gè)性因素影響自閉癥兒童的干預(yù)效果，并且父母在家庭環(huán)境中對(duì)自閉癥兒童實(shí)施的干預(yù)能夠取得良好效果[17]。劉昊、劉立輝采用家庭干預(yù)的模式干預(yù)自閉癥兒童的共同注意行為，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童的應(yīng)答性共同注意和自主性共同注意都有不同程度的提高[18]。

（二）同伴干預(yù)策略

Pierce&Schreibma選擇兩名自閉癥兒童為研究對(duì)象，在班級(jí)情境中讓同伴進(jìn)行干預(yù)，得出以下結(jié)果，自閉癥兒童延長(zhǎng)了與同伴互動(dòng)的時(shí)間，同時(shí)，增加了主動(dòng)發(fā)起游戲、對(duì)話的次數(shù)，最主要的是共同注意的次數(shù)明顯增加，說(shuō)明自閉癥兒童的行為發(fā)生了積極變化[19]。Zercher等人選用自閉癥兒童和正常兒童為研究對(duì)象，采用綜合游戲小組形式，在社區(qū)環(huán)境中對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)獲得了父母的大力認(rèn)可，研究結(jié)果表明自閉癥兒童的共同注意在綜合游戲小組干預(yù)中效果明顯提升[20]。

（三）訓(xùn)練師干預(yù)策略

訓(xùn)練師主要在實(shí)驗(yàn)室、資源教室或臨床機(jī)構(gòu)中對(duì)自閉癥兒童實(shí)施干預(yù)。Jinah Kim&Tony Wigram等學(xué)者采用即興音樂(lè)療法和玩具游戲療法來(lái)訓(xùn)練自閉癥兒童的共同注意行為，研究結(jié)果表明，使用即興音樂(lè)療法之后，自閉癥兒童的工具性共同注意和非言語(yǔ)性社交技能方面都得到了很大提高，尤其是在即興音樂(lè)療法中自閉癥兒童的目光注視和轉(zhuǎn)移持續(xù)的時(shí)間更長(zhǎng)[21]。Whalen&Schreibman第一次比較系統(tǒng)地結(jié)合DTTH和PRT兩種方法對(duì)平均年齡為四歲的11名自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)，刺激物是兒童喜歡的玩具，強(qiáng)化物是簡(jiǎn)單任務(wù)夾雜困難任務(wù)及行為自然的結(jié)果。研究結(jié)果顯示，自閉癥兒童的共同注意能力明顯提高。同時(shí)干預(yù)結(jié)束追蹤三個(gè)月的結(jié)果表明，這種嘗試可以推廣到新異的情境，但是干預(yù)效果不能得到很好維持[22]。Jones的干預(yù)證實(shí)，自閉癥兒童能夠主動(dòng)發(fā)起共同注意行為，并且表現(xiàn)得非常好[23]。Bridget等人采用成人示范消退法對(duì)3名自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)研究，結(jié)果表明采取這種干預(yù)措施后有效的增加了自閉癥兒童的共同注意，并且還能推廣到其他類似的情境[24]。

（四）整合干預(yù)策略

邵智、姚莉、周玉福等學(xué)者把共同注意作為社會(huì)認(rèn)知能力的一部分進(jìn)行干預(yù)，研究結(jié)果顯示，在實(shí)施整合療法干預(yù)措施后，若采取不同的喚起方式，自閉癥兒童就表現(xiàn)出不同的共同注意行為，使用一樣的喚起方式更能喚起他們的共同注意行為[25]。諸多研究表明，由指導(dǎo)者、父母和同伴把共同注意作為一個(gè)明確的干預(yù)目標(biāo)，取得了較好的效果，或者在不同情境下同時(shí)對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)，取得的干預(yù)效果都比某一單項(xiàng)研究取得的效果更好[26][27]。田亞君對(duì)兩名自閉癥兒童采用課堂親子教學(xué)模式，在干預(yù)過(guò)程中靈活運(yùn)用目光對(duì)視、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、模仿等多種干預(yù)訓(xùn)練方法,在很大程度上改善了學(xué)齡期自閉癥兒童的共同注意行為，同時(shí)也提高了這兩名兒童的語(yǔ)言溝通能力和社會(huì)交往能力，說(shuō)明了課堂親子教學(xué)模式在改善自閉癥兒童共同注意方面起到了重要作用[6]。

三、教育建議

（一）整合家長(zhǎng)資源

特殊教育發(fā)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)就是自閉癥兒童家長(zhǎng)的長(zhǎng)期訓(xùn)練，同時(shí)，家長(zhǎng)積極參加訓(xùn)練也是自閉癥兒童共同注意行為改善的核心因素。共同注意缺陷是一種嚴(yán)重的社會(huì)認(rèn)知障礙，自始至終都會(huì)影響到自閉癥兒童的語(yǔ)言模仿能力、社會(huì)交往溝通能力等，所以勢(shì)必要讓孩子父母了解共同注意缺陷的嚴(yán)重性，同時(shí)，還要使家長(zhǎng)明白自閉癥兒童的問(wèn)題行為可以通過(guò)提高共同注意來(lái)改善。只要家長(zhǎng)明白了康復(fù)訓(xùn)練的重要性及自己在訓(xùn)練中的作用，他們才會(huì)積極地配合教師、康復(fù)訓(xùn)練等相關(guān)人員的研究，才會(huì)取得良好的干預(yù)效果。

（二）注重同伴指導(dǎo)

自閉癥兒童在與同伴的引導(dǎo)性互動(dòng)中，同伴就顯得非常重要，首先保證同伴學(xué)會(huì)指導(dǎo)干預(yù)的技能，通過(guò)他們的干預(yù)訓(xùn)練，自閉癥兒童學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)等方式，與別人分享對(duì)感興趣物體的注意，進(jìn)而這些自閉癥兒童的共同注意行為能力得到大幅度的提高。然后在學(xué)?；蚱渌h(huán)境中對(duì)自閉癥兒童實(shí)施干預(yù)，使自閉癥兒童真正參與到同伴互動(dòng)中，這有利于他們?nèi)谌氲秸５纳鐣?huì)生活中。

（三）注重社會(huì)性強(qiáng)化

在干預(yù)自閉癥兒童共同注意的過(guò)程中，同時(shí)采用社會(huì)性強(qiáng)化物和非社會(huì)性強(qiáng)化物，就無(wú)法確定自閉癥兒童共同注意的行為是由社會(huì)性強(qiáng)化物還是由非社會(huì)性強(qiáng)化物所激發(fā)。自閉癥兒童所發(fā)出的行為不是真正參與社會(huì)交往，而是想得到喜歡的物品，這種情況不是共同注意應(yīng)該具有的功能。只有單獨(dú)采用社會(huì)性強(qiáng)化物，最終才能確定自閉癥兒童共同注意的改善是由內(nèi)在的交往動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)致，而不是由外在的刺激物激發(fā)。有部分學(xué)者嘗試使用特定方法激發(fā)自閉癥兒童的內(nèi)部交往動(dòng)機(jī)，結(jié)果比較理想。

（四）實(shí)施綜合干預(yù)

共同注意是自閉癥兒童的核心缺陷，與模仿、語(yǔ)言溝通、社會(huì)交往能力緊密聯(lián)系，但目前的研究并沒(méi)有把共同注意干預(yù)整合到綜合干預(yù)項(xiàng)目中。有研究表明如果對(duì)自閉癥兒童實(shí)施綜合的干預(yù)方式，特別是在專門(mén)的訓(xùn)練師、同伴和父母的指導(dǎo)下進(jìn)行綜合訓(xùn)練，就會(huì)取得好于任何單項(xiàng)干預(yù)訓(xùn)練取得的效果。也就是說(shuō)，把模仿、語(yǔ)言溝通、社會(huì)交往能力等納入到改善自閉癥兒童的共同注意綜合干預(yù)中，就會(huì)達(dá)到最優(yōu)的干預(yù)效果，同時(shí)，也能從整體上提高自閉癥兒童的社會(huì)功能。

改善自閉癥兒童共同注意行為是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，需要教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同領(lǐng)域工作者不斷地探索有效的干預(yù)策略，進(jìn)而改善自閉癥兒童的社會(huì)功能。

[1]李春梅.融合教育理念下自閉癥兒童治療方式的分析[D].東北師范大學(xué)，2007.

[2]樸永馨，顧定倩.特殊教育詞典（第二版）[M]北京：華夏出版社，2006.

[3]Adamson.L.,&McArthur.D.Joint attention.Affect and culture.In C.Moore&P.Dunham(Eds.).Joint attention:Its origins and role in development.1995.

[4]Mundy.P.Stella.Joint attention,social orienting,and nonverbal communication in autism.In.A.M.Wet herby&B.M.Prizant(Eds.).Autism spectrum disorders Baltimore:Brookes.2000.

[5]曾琦，淘沙，董奇，等.爬行與嬰兒共同注意能力的發(fā)展[J].心理科學(xué)，1999（22）.

[6]田亞君.自閉癥兒童共同注意力干預(yù)的個(gè)案研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2012.

[7]Bakeman R,Adamson L B.Coordinating attention to people and objects in mother-infant and peer-infant interaction.Child Development,1984(4):1278-1289.

[8]Mundy P,Sigman M,Ungerer J,et al.defining the social deficits of autism:the contribution of nonverbal communication measures.Journal of Child Psychology and Psychiatry,1986(5):657-669.

[9]Charman,T.Specifying the nature and course of the joint attention impairment in autism in the preschool years,Journal of Autism,1998(1):61-79.

[10]McArthur,D.,&Adamson,L.B.(1996).Joint attention in preverbal children:Autism and developmental language disorder.Journal of Autism&Developmental Disorder,26(5),481-496.

[11]Whalen,C.,Schreibman,L.,&Ingersoll,B.The collateral effects of joint attention training on social initiations,positive affect,imitation,and spontaneous speech for young children with autism.Journal of Autism&Developmental Disorders,2006(5):655-664.

[12]周念麗.自閉癥幼兒社會(huì)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)機(jī)干預(yù)績(jī)效研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2003.

[13]Jones,E.A.,&Carr,E.G.Joint attention in children with autism:Theory and intervention,Journal of Focus on Autism and Other Developmental Disabilities,2004(19):13-26.

[14]Mundy,P,.Sigman.,M.,&Kasari,C.Joint attention,development levels,and symptom presentation inyoung children with autism,Developmental and Psychopathology,1994(6):389-401.

[15]Jones E.A.,Carr E.G.&Feeley K.M.Multiple effects of joint attention intervention for children with autism.Behavior Modification,2006(6):782-834.

[16]Kasari C,Gulsrud A.C.,Wong C,et al.Randomized controlled caregiver mediated joint engagement intervention for toddlers with autism.Journal of Autism and Developmental Disorders,2010(9): 1045-1056.

[17]Hannah H,Schertz S L,Samuel L.Odom.Promotingjointattention in toddlers with autism:a parent-mediated developmental model.Journal of Autism Development Disorder,2007(8):1562-1575.

[18]劉昊，劉立輝.父母實(shí)施孤獨(dú)癥兒童共同注意干預(yù)的效果研究[J].中國(guó)特殊教育，2010（2）.

[19]Pierce K,Schreibma L.Increasing complex social behaviors in children with autism:effects of peer-implemented pivotal response training.Journal of Applied Behavior Analysis,1995(4):285-295.

[20]Zercher C,Hunt P,Schuler A,et al.Increasing joint attention,play and language through peer supported play.Autism,2001(4):374-398.

[21]Jinah Kim&Tony Wigram,Christian Gold.The effects of improvisational music Therapy on Joint attention Behaviors in Autistic children:A Randomized Controlled Study.J Autism Dev Disorder 2008 (38):1758-1766.

[22]Whalen C,&Schreibman L,Joint attention training for children with autism using behavior modification procedures.Journal of Child Psychology and Psychiatry,2003（3）：456-468.

[23]Jones E A.Establishing response and stimulus classes for initiating joint attention in children with autism research in Autism Spectrum Disorders,2009(2):375-389.

[24]Bridget A,Taylor,Hannah H.Teaching children with autism to respond to and initiate bids for joint attention.Journal of Applied Behavior Analysis,2008(3):377-391.

[25]邵智，姚莉，周玉福等.整合療法干預(yù)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)認(rèn)知的臨床研究[J].中國(guó)兒童保健雜志，2009（1）.

[26]Isaksen J,Holth P.An operant approach to teaching joint attention skills tochildren with autism.Behavioral Interventions,2009(4):215-236.

[27]Vismara L A,Lyons G L.Using preservative interests to elicit joint attention behaviors in young children with autism:theoretical and clinical implications for understanding motivation,Journal of Positive Behavior Interventions,2007(4):214-228.

（責(zé)編：明茂修責(zé)校：明茂修）

A Study of Joint Attention Intervention Strategies about Autistic Children

XIU Yun-hui,MING Lan
(School of Teachers of Guizhou University of Engineering Science,Bijie,Guizhou551700,China)

The article expounds deficit features of joint attention about autistic children:Autistic children appear less joint attention behavior;Autistic children are more to demand behavior rather than instructions or sharing behavior;Autistic children’s joint attention has individual differences.And put forward the parents,peer,trainer and integrated intervention strategies,at last,it puts forward education suggestions:integrate parent resource,pay attention to company guidance,pay attention to social reinforcement,implementing comprehensive intervention.

Autistic Children;Joint Attention;Intervention Strategies

G764

A

2096-0239（2016）05-0066-05

2016-03-15

貴州省重點(diǎn)學(xué)科“特殊教育學(xué)”建設(shè)成果；貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院校級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)成果。

修云輝（1985-），女，遼寧朝陽(yáng)人，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院講師。研究方向：情緒與行為障礙兒童心理與教育。

明蘭（1967-），女，貴州畢節(jié)人，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院教授。研究方向：教育理論與實(shí)踐、特殊教育學(xué)。