岳　婧

(亳州職業(yè)技術學院　基礎教學部，安徽　亳州　236800)

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高職公共英語分層教學實證研究
——以亳州職業(yè)技術學院為例

岳婧

(亳州職業(yè)技術學院基礎教學部，安徽亳州236800)

摘要：在高職公共英語教學中，英語分層教學已成為許多高職院校教學改革的一個方向。通過分層教學不但能夠滿足學生“學”的需求，而且也能夠滿足教師“教”的需求。文章以亳州職業(yè)技術學院學生為研究對象，采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，對高職英語分層教學進行有效性實證研究，從而達到良好的教學效果。

關鍵詞：分層教學；高職英語；有效性

近年來，隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展和高職院校招生規(guī)?？涨皵U大，使得生源質(zhì)量差距較大，生源質(zhì)量得不到保證，給高職院校的教學造成了很大的困擾[1]。形勢的發(fā)展警醒我們不能沿用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學模式[2]。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，促進教學質(zhì)量的提升和保證因材施教方略的順利實施，經(jīng)過高職教育工作者的不懈努力，分層教學應運而生。所謂分層教學，就是指高職院校依據(jù)現(xiàn)有的學生基礎進行分類，然后對學生進行分類教學，分層次教學，從而達到良好的教學效果。本文以亳州職業(yè)技術學院(簡稱“亳州職院”)為例，通過實證研究，探討高職院校公共英語分層教學，旨在為高職教育分層教學提供理論參考。

1實驗設計

1.1試驗時間

本次實驗從2014年9月中旬開始，一直延續(xù)到2015年6月中旬，時限為9個月，最后對學生進行問卷調(diào)查。

1.2研究對象

本研究的實驗對象為亳州職院學生，實驗組為2014級信息工程系的學生，實驗初期共146人，男生為97人，女生為49人，實驗結(jié)束時為143人。對照組為2014級電子與電氣工程系的學生，實驗初期143人，男生為101人，女生為42人，結(jié)束時為142人。80%的學生為參加了高考的應屆畢業(yè)生，20%的學生為職業(yè)高中和中專畢業(yè)生，來自多個城市，英語水平參差不齊，懸殊較大。實驗組的分層情況是：A層(能力強者)為39人，B層(能力中等及能力較弱者)為107人。

1.3前測和后測

2014年9月中旬，對兩組學生進行前測，檢測項目為學生學習水平、學習興趣、學習動機等，為分層教學做好鋪墊； 2014年9月中旬，對兩組學生進行分層教學；2015年6月中旬，對兩組學生進行后測。測試的試卷從亳州職院題庫里精選，按照英語應用能力考試(B級)大綱的要求編制。以筆試的形式對兩組學生進行測試，筆試由五部分組成，分別是聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯(英譯漢)和應用文寫作，總分值為100分。為了保證比較的客觀性，實驗組和對照組使用同一張試卷。同樣，采用匿名的方式對學生進行問卷調(diào)查時，學生就不會有太多的顧忌，保證了調(diào)查的客觀性和真實性。

2結(jié)果與分析

2.1問卷調(diào)查與分析

通過問卷調(diào)查，不僅檢測了分層教學在轉(zhuǎn)化學生學習態(tài)度、學習興趣、學習動機等方面的效果，還調(diào)查了學生對分層教學的具體看法。實施分層教學前，兩組情況基本相當，實施分層教學后通過兩組情況對比，筆者發(fā)現(xiàn)：在實施分層教學方面，實驗組有64%的學生贊成分層教學，而對照組只有37%，這就表明，分層教學在實驗組產(chǎn)生了一定的教學效果，學生喜歡這樣的教學方式；在學生的學習興趣方面，實驗組有44%的學生提高了興趣，而對照組只有23%的學生感興趣，因此可以斷定，分層教學在一定程度上提高了學生的學習興趣，但是值得重視的是，還有一部分學生并沒有提高學習興趣；在學生的學習動機方面，實驗組和對照組分別有22%和48%的學生表示，學習是為了應付考試，兩組僅有27%和51%的學生表示，學習是為了培養(yǎng)學習興趣和提高個人的素質(zhì)，這就表明，分層教學在學生學習興趣方面起到一定的促進作用；在學習方法的掌握方面，實驗組有25%的學生對學習方法掌握較好，而對照組僅有13%，這表明學生對學習方法掌握欠佳，要求分層教學應該在學習方法上下足功夫；在課內(nèi)外學習活動方面，實驗組和對照組分別有47%和25%的學生積極參與活動，相反，實驗組和對照組分別有20%和37%的學生不愿意參加活動，這就表明，實驗組的學生比較愿意積極參加課內(nèi)外活動；在成就感方面，實驗組有31%的學生有成就感，而對照組只有23%，而沒有成就感的學生中，實驗組和對照組分別是32%和36%，由此可見，在提高學生成就感方面，分層教學能夠起到很大的作用；在提高學生的自信心方面，實驗組有33%的學生有自信心，而對照組只有25%，因此，可以判斷，通過分層教學，能夠提高學生學習的自信心。

2.2試卷測試結(jié)果分析

為了更好地驗證分層教學效果，除了問卷調(diào)查之外，筆者還進行了試卷測試。試卷分析表明，實驗組的學生分數(shù)相對集中，且學生成績要比對照組的學生成績好，優(yōu)秀率、及格率等都比較高。對比實驗前，在優(yōu)秀率方面，實驗組提高了18%的，對照組提高了13%；在及格率方面，實驗組提高了35%，對照組提高了20%；在平均分方面，實驗組提高了15分的，對照組提高了8.8分。由此可見，分層教學在提高學生的成績方面很明顯。

通過比較兩組學生成績提高的幅度可知，實施分層教學后，實驗組每個層次的學生的成績都有所提高，且成績提高的幅度均高于對照組學生。其中成績提高幅度較大的是A層學生，平均分提高了17分；其次是B層的學生，平均分提高了13分。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，之所以B層學生提高幅度不大，主要是基于班級人數(shù)多，學生英語基礎差異較大，教師只有采用適中的教學方法。

3結(jié)論

3.1分層教學有利于提高學生的成績

通過相關成績分析，實驗組的學生在提高成績方面優(yōu)于對照組的學生，主要原因是在對照組中，教師講授課程時，由于學生的基礎參差不齊，只能基于學生的平均水平授課，這樣就會導致優(yōu)秀學生學不到，基礎差的學生趕不上，造成學生整體水平較差。而實施分層教學之后，避免了這種不利因素，能夠達到“優(yōu)生更優(yōu)，差生進步，中間學生不斷前進”的目的，最終實現(xiàn)學生整體水平的提高。

3.2分層教學有利于激發(fā)學生的學習興趣和動機

通過實施分層次教學，不斷滿足學生個性化的需求，促進各層次學生依據(jù)自己的個性和自身條件進行差異化發(fā)展[3]，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣和自信心，讓學生對整個學習過程充滿樂趣，進而實現(xiàn)學習的良性循環(huán)，促使學生成績的提高。

3.3分層教學有效地促進了教師業(yè)務素質(zhì)的提高

在分層教學過程中，教師可以依據(jù)不同學生的層次和基礎制定不同的教學目標和方法[4]-[5]。這就對教師提出了嚴格的要求，即教師不但要精通教材、了解學情，而且要設計制定出適合學生的分層教學方案，促使教師關注學生，了解學生的個性和特點，增進師生之間的感情的同時，教師還可以通過自身不斷的努力和創(chuàng)新，提高業(yè)務素質(zhì)，促進教學水平的提升。

參考文獻：

[1]高靜.高職院校英語分層教學研究與實施[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)，2015(12)：121—122.

[2]崔紅梅.關于高職高專公共英語分層教學的思考——以蘇州高博軟件技術職業(yè)學院為例[J].蘭州教育學院學報，2015(1)：120—122.

[3]吳燕.高職院校大學英語分層教學實踐與反思[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2015(1)：153—154.

[4]朱衛(wèi)敏.高職英語分層教學模式的完善路徑[J].湖北函授大學學報，2015(6)：154—155.

[5]吳瀟.人本理念下高職英語分層教學研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)，2015(5)：152—153.

(責任編輯：文涵)

收稿日期：2016—03—07

作者簡介：岳婧(1986—)，女，安徽亳州人，亳州職業(yè)技術學院基礎教學部助教，碩士，研究方向：高職英語。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1672—9536(2016)02—0072—03

Abstract：Performing layering teaching in public English course has become a trend of teaching reform in higher vocational colleges.Layering teaching method can not only meet the needs of students′ learning，but also can meet the needs of teachers′ teaching.Taken Bozhou Vocational and Technical College as the research object，this paper is an empirical study on the efficiency of performing layering teaching in higher vocational colleges，with the primary research method be both qualitative and quantitative.

Key words：layering teaching; college English; efficiency