文/廣東省海洋工程職業(yè)技術(shù)學校 李進豪

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基于實用性微課的課堂有效教學模式的研究與實踐

文/廣東省海洋工程職業(yè)技術(shù)學校 李進豪

微課，因其“見微知著，以小見大”等特點，在教育教學改革中應用非常廣泛，成效顯著。如何科學、合理地使用微課，突破微課在教學應用中的瓶頸，提高課堂教學的有效性，推進微課應用的可持續(xù)性發(fā)展，值得我們探究和深思。下文以實用性微課在中等職業(yè)技術(shù)學校的應用為例，重點探討基于實用性微課的課堂有效教學模式。

一、值得商榷的微課應用

調(diào)研與實踐表明，微課在課堂教學中的作用與成效是肯定的，無須質(zhì)疑，但也不難發(fā)現(xiàn)有部分微課在課堂教學中的應用還有商榷之處。

（一）值得商榷的微課應用

1.迎合教學潮流的微課應用

為了迎合教學潮流，不考慮學科的特殊性，不考慮應用的可行性，為了“翻轉(zhuǎn)課堂”而使用微課。例如，帶有危險性、不適合自學的微課，執(zhí)教者將這些微課“蠻”應用于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學中，事實上是考慮不周的。

2.牽強附會的微課應用

為了獲獎，不考慮學生的實際需求，不考慮微課被學習者認可的可能性，為了“微課”而設計微課。例如，對于沒有實際應用價值、牽強附會的微課，執(zhí)教者將這些微課“強”加于教學過程中，實際上是多余的。

3.效率低下的微課應用

為了評審需要，不考慮教學內(nèi)容是否真正需要，不考慮教學效率，為了信息化教學而使用微課。例如，不考慮教學效率、不考慮必要性的微課，執(zhí)教者將這些微課“擠”入教學過程中，實際上有點“為賦新詞強說愁”。

（二）反思

微課的應用，教學需要是前提，教學效果是關(guān)鍵，因此，并不是所有的教學內(nèi)容都適合使用微課。為了迎合教學潮流，為了功利需要而使用微課，導致有“食之無味、棄之可惜”之感，實際上是非常不可取的。科學地選擇知識點（或技能點），是有效發(fā)揮微課作用的前提；有所取舍，合理選擇應用模式，是有效發(fā)揮微課作用的關(guān)鍵。

二、基于實用性微課的課堂有效教學模式

作為2015廣東省教育研究院課題（編號：GDJY-2015-F-b018）的負責人，筆者與課題組成員在不斷實踐與反思中發(fā)現(xiàn)：對于不同的學科與教學內(nèi)容，微課在課堂的應用模式略有差異、有所側(cè)重，根據(jù)學情、教學條件、教學需求等，教學效率最優(yōu)是選擇應用模式的唯一標準。

（一）實用性微課

微課，開發(fā)技術(shù)雖然重要，但教學設計與創(chuàng)意才是核心。能適合自己教學理念、符合教學實情的微課，事實上才是最好的微課，才是一線教師心目中的實用性微課。因此，實用性微課應該是每一位教師都能設計與制作的微課，可以有效實現(xiàn)自己教學理念的微課；實用性微課不是要讓教師增加工作量，而是要減少教師工作量的微課；實用性微課應該是教師愿意去實踐，學生喜歡，可以提高教學效率的微課。

（二）課堂有效教學模式

1.課堂教學的有效性

課堂教學的有效性是指在一定的教學投入內(nèi)，學生所能獲得的具體進步和發(fā)展，其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準。為了提高課堂教學的有效性，教師要有時間與效率的觀念，要有反思的意識。

2.課堂有效教學模式

站在中等職業(yè)技術(shù)學校的課堂教學角度來說，課堂有效教學模式簡單來說就是指在不需要強迫學生“學習”的前提下，學生學習有動力，學生愛學習、喜鉆研，并且學有所獲，對學生的發(fā)展有幫助，對提高學生的就業(yè)競爭力有幫助，有利于學生茁壯成長的一種教學模式。課題組在實踐中發(fā)現(xiàn)，在基于實用性微課的課堂教學中，常見的三種有效教學模式是：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，混合學習教學模式，碎片化學習教學模式。

（三）基于實用性微課的課堂有效教學模式

1.基于實用性微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

基于實用性微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指學生在課前利用微課完成知識點（或技能點）的學習與理解，并完成簡單的診斷性作業(yè)（或作品），以便教師了解學生的學習情況，而課堂變成了師生之間、生生之間互動的場所。在該教學模式中，由于學生在課前已有了充分的預習，課內(nèi)時間學生將更專注于基于項目（或作品）的探究與提升，包括小組合作、答疑解惑、知識運用、探究分享、反思提升等，從而獲得更深層次的理解，以達到更好的教學效果。

優(yōu)勢：有利于實施個性化學習，幫助學習有困難的學生，增加課堂互動，拓展教學信息量，提高教育教學效果。

存在問題：如何提高學生學習的自覺性，如何提升學生的自主學習能力等，都需要執(zhí)教者細細考量。在中等職業(yè)技術(shù)學校，該模式對學生的自律性要求相對較高。

體會與反思：課題組在運用上述教學模式時，能有效地提高教育教學效果。最成功之處是能有效幫助學生學習重點與難點，能幫助學習有困難的學生提高學習效率，師生都有成感就。但課題組同時也發(fā)現(xiàn)并不是所有的教學內(nèi)容都適合采用上述教學模式，筆者觀摩過一節(jié)公開課，該教師采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，表面上看教學過程似乎很精彩，但從微課的應用來看，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂純粹是“表演”性質(zhì)的，翻轉(zhuǎn)的意義不大，有違實用性微課在課堂應用的初衷。

2.基于實用性微課的混合學習教學模式

基于實用性微課的混合學習教學模式是指科學有序地結(jié)合傳統(tǒng)學習手段和在線學習手段的學習方式，將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學習（微課）的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種教學模式。目標是使學習更容易、更便利，使教學更加有效，從而實現(xiàn)最好的學習效果。在該教學模式中，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，以期實現(xiàn)最理想的學習效率，達到最佳的教學效果。

優(yōu)勢：有利于將信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式有機結(jié)合起來，可以提高學習興趣，可以有效、大幅度提高教育教學效果。在中等職業(yè)技術(shù)學校，該模式在課堂教學中的應用相對比較容易實施。

存在問題：有創(chuàng)意的教學設計難度大，需要教師有較強的課堂調(diào)控能力，否則會產(chǎn)生新的教與學的矛盾。

體會與反思：課題組在運用上述教學模式時，發(fā)現(xiàn)該模式特別適用于信息技術(shù)類課程的教學。實踐表明，運用該教學模式，對學生學習的自覺性、自主學習能力等要求相對適中，特別適用于中等職業(yè)技術(shù)學校的學情。但課題組同時也發(fā)現(xiàn)該教學模式對教師的課堂調(diào)控能力要求較高，如果不科學、合理的組織教學，學生有時候會開“小差”，導致課堂教學效果不佳。

3.基于實用性微課的碎片化學習教學模式

基于微課的碎片化學習教學模式是指通過對學習內(nèi)容或?qū)W習時間進行分割，使學生可以對學習內(nèi)容進行碎片化學習，可以利用碎片化時間進行學習的教學模式。在該教學模式中，學習時間可控、靈活，學生可重點學習對自己更有幫助或啟發(fā)的那部分內(nèi)容（微課），以期解決自己想要解決的問題。此外，由于單個碎片內(nèi)容的學習時間較短，保障了學習興趣，對于知識的吸收率會有所提升，同時有利于個性化教學，有利于兼顧學習差異，有利于提高教育教學效果。

優(yōu)勢：有利于充分利用碎片時間，有利于交互個性化學習，能讓學生快速、及時地獲取自己所需要的知識與技能，可以有效地提高教育教學效果。在中等職業(yè)技術(shù)學校，該模式如果合理使用，可以明顯提升課堂的教學效果。

存在問題：對教學設計要求較高，必須有科學、合理的激勵措施作為保障，同時也要求教師在學生中要有較高的威信。

體會與反思：課題組在運用上述教學模式時，發(fā)現(xiàn)該教學模式特別適用于學習目標較為清晰、教學目標非常明確的課程。筆者在《專業(yè)綜合理論》課程應用該教學模式時，課堂教學特別成功，主要是因為該課程有非常明確的教學目標。但課題組同時也發(fā)現(xiàn)該教學模式必須要有科學、合理的激勵措施作為保障，否則單純依賴學生學習內(nèi)動力，在中職學校有時略顯不足。

三、案例1：基于實用性微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

（一）教與學分析

教學內(nèi)容：《動畫制作》之“畫卷”

教學創(chuàng)意：基于完成品的項目教學

激勵措施：學習能量表（激勵學生學習，看看誰的能量更大）

完成品：畫卷

拓展完成品：帶片頭、片尾的畫卷

教學對象：中職二年級學生

教學重點：遮罩

教學難點：畫卷的設計

微課：遮罩，畫卷的設計

（二）教學過程

1.課前

學生通過微課的學習與理解，掌握遮罩的基本原理和實現(xiàn)方法，并初步嘗試完成教師布置的檢測性作業(yè)（簡單的遮罩：彩色字），教師通過教學QQ群提前了解學生的學習情況，確定課堂教學時需要重點探究的知識點和技能點等。

2.課中（兩節(jié)課連堂）

（1）1分鐘：進行基于崗位能力的破冰，進一步加強學生對本次課學習的興趣、熱情。

（2）80分鐘：簡要介紹完成品之后，在教師引導下，在微課的輔助下，學生通過小組合作學習與探究，設計出最滿意的“畫卷”，并在小組內(nèi)展示完成品的創(chuàng)新性、藝術(shù)性等。

（3）9分鐘：小組推選出最優(yōu)秀的完成品，由設計者在課堂上與全班同學一起分享制作的心得。最后，教師簡單點評，學生相互評價等。

3.課后

充分利用微課，通過借鑒與反思，不斷完善自己的完成品，并通過教學QQ群或資源中心繼續(xù)分享。

（三）效果與反思

達到預期教學效果，立竿見影。創(chuàng)意性更強的完成品越來越多，教師輕松了，學生開心了，師生都有成就感。但翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對學生的要求相對較高，師生間要有一種默契。

四、案例2：基于實用性微課的混合學習教學模式

（一）教與學分析

教學內(nèi)容：《AS程序設計》之“迷宮”

教學創(chuàng)意：基于完成品的項目教學

激勵措施：學習能量表（激勵學生學習，看看誰的能量更大）

完成品： 迷宮

拓展完成品：有障礙物、有時間參數(shù)的迷宮

教學對象：中職二年級學生

教學重點：迷宮

教學難點：碰撞檢測

微課：碰撞檢測，簡易迷宮

（二）教學過程

1.課前

學生根據(jù)自己的情況，或通過課本預習，或通過微課預習，初步掌握迷宮的基本原理和實現(xiàn)方法。

2.課中（兩節(jié)課連堂）

（1）1分鐘：進行基于崗位能力的破冰，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生興奮起來。

（2）20分鐘：在教師的引導下，在微課的輔助下，學生高效地獲取新知識、掌握新技能等，主要包括：如何檢測對象是否有碰撞，如何設計一個會動的障礙物，如何獲取時間等。

（3）69分鐘：學生自主探究、小組合作、交流與分享（知識內(nèi)化，構(gòu)建自己的知識體系，學會分析問題與解決問題，掌握專業(yè)技能等）。學生設計出自己最滿意的“迷宮”，并推選出最優(yōu)秀的完成品，由設計者在課堂上與全班同學一起分享設計的心得。最后，教師簡單點評，學生相互評價等。

3.課后

充分利用微課，通過借鑒與反思，不斷完善自己的完成品，并通過教學QQ群或資源中心繼續(xù)分享。

（三）效果與反思

達到預期的教學效果，值得推廣。該模式有翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，但屬于“課堂內(nèi)部翻轉(zhuǎn)”，難度不大。與第一種教學模式相比，優(yōu)勢是實施比較容易，特別適用于信息技術(shù)類課程，缺點是由于采用“內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的模式，學生自主探究的時間相對少了一點。

五、案例3：基于實用性微課的碎片化學習教學模式

（一）教與學分析

教學內(nèi)容：《專業(yè)綜合理論》之“構(gòu)造函數(shù)”

教學創(chuàng)意：基于完成品的闖關(guān)式項目教學

激勵措施：學習能量表（激勵學生學習，看看誰的能量更大）

基本完成品：創(chuàng)建一個教師類teachers，類成員中包含三個字段成員name、age、tel，一個靜態(tài)成員teacount，一個無參數(shù)的構(gòu)造函數(shù)，在構(gòu)造函數(shù)中完成統(tǒng)計教師人數(shù)，并實例化。

拓展完成品1：設計一個學生類，基本功能與教師類相同，增加一個帶參數(shù)name的構(gòu)造函數(shù)。

拓展完成品2：在完成品1的基礎上，增加一個字段成員password，增加一個帶name、age的構(gòu)造函數(shù)。

拓展完成品3：在完成品2的基礎上，增加合適的字段與函數(shù)等，完成學生平均年齡的統(tǒng)計（保留一位小數(shù)）。

教學對象：中職二年級學生

教學重點：構(gòu)造函數(shù)

教學難點：代碼實現(xiàn)

微課：類，字段成員，靜態(tài)成員，構(gòu)造函數(shù)，類的實例化，學長的優(yōu)秀完成品

（二）教學過程

1.課前

根據(jù)課程的知識點與技能點，學生通過分析自己的情況，或通過課本預習，或通過微課預習，理解類與構(gòu)造函數(shù)等的概念與實例化方法。

2.課中（兩節(jié)課連堂）

（1）1分鐘：進行基于知識點與技能點的破冰，讓學生明白自己的學習任務，充分調(diào)動學生的主觀能動性。

（2）86分鐘：由于這是一門帶有“復習、綜合、提升”性質(zhì)的課程，學生對本次課的學習內(nèi)容已有所掌握，因此傳統(tǒng)教學的“新授課”環(huán)節(jié)基本上可以“省略”。在布置闖關(guān)式完成品之后，在教師的引導下，在微課的輔助下，學生通過小組合作學習與探究，小組各成員根據(jù)個人情況努力完成所有的完成品。每一個小組最先完成所有完成品的同學，首先與組內(nèi)同學分享，然后再到其他小組進行分享與交流。在學習末段，每一個小組選派一名組員與全班同學共同分享小組最優(yōu)秀的完成品，教師點評，學生互評等。在這一學習過程中，教師的引導非常關(guān)鍵，適時的簡單小結(jié)可以讓學習效率更高。

（3）3分鐘：教師進行針對性總結(jié)，指出普遍存在的問題，強化學生對知識點與技能點的理解。

3.課后

充分利用微課，通過借鑒與反思，所有學生都必須盡可能完成所有的完成品，盡可能完成一系列的學習任務，并通過教學QQ群或資源中心繼續(xù)分享。

（三）效果與反思

達到預期的教學效果，富有成效。雖然難度也不是很大，但很有挑戰(zhàn)性（課堂有時會比較“復雜”和“喧嘩”）。由于學生是根據(jù)自己的情況有選擇性進行學習，這需要教師有較強的教學能力和較高的威信，既要讓所有學生都完成基本完成品，同時也要讓“學習困難”的學生有成就感，更要讓“學有余力”的學生可以走得更遠。

六、結(jié)束語

隨著教育信息化程度的不斷提升和教育教學改革的不斷深化，實用性微課進入職業(yè)教育的普通課堂乃大勢所趨，平民化、簡易化、有效化是主要特征。實踐表明，學科特點、學情差異、教學條件等，決定了實用性微課在課堂應用時，其有效教學模式將略有不同，但微課始終都扮演著一個重要的角色：讓教學更加輕松、有效，讓學習更加快樂、簡單。

責任編輯何麗華

2015廣東省教育研究院課題《基于實用性的微課制作和應用研究》，課題編號：GDJY-2015-F-b018。]