席芳（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

蒙授學(xué)生英語語法常見錯(cuò)誤類型分析及對(duì)策研究*

席芳
（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球一體化的發(fā)展，英語教育近些年倍受重視，少數(shù)民族英語教學(xué)也有所發(fā)展，其中蒙族學(xué)生由于接觸英語較晚，英語學(xué)習(xí)處于初級(jí)階段，母語思維對(duì)于英語的學(xué)習(xí)影響很大，無論在英語閱讀理解和寫作中，學(xué)生在英語使用時(shí)出現(xiàn)很多語法錯(cuò)誤。文章針對(duì)蒙授學(xué)生英語所犯的語法錯(cuò)誤進(jìn)行了分析，歸納了主要的錯(cuò)誤類型，總結(jié)了錯(cuò)誤的性質(zhì)和形式，針對(duì)這些基本問題提出了幾點(diǎn)提高蒙授英語教學(xué)水平的策略。

蒙授英語教學(xué)；語法錯(cuò)誤；類型分析

目前，少數(shù)民族教育改革的發(fā)展勢(shì)頭良好，蒙授英語教學(xué)取得了不錯(cuò)成績(jī)，少數(shù)民族英語教育越來越受到國(guó)家和有關(guān)部門的重視，蒙古族的英語教育水平對(duì)于內(nèi)蒙地區(qū)整體教育水平有著一定的影響，對(duì)于人才培養(yǎng)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但就目前情祝而言，我國(guó)蒙授英語教學(xué)還沒有達(dá)到專業(yè)的水準(zhǔn)，學(xué)生在英語使用中語法錯(cuò)誤時(shí)有發(fā)生，蒙授英語教學(xué)受到瓶頸因素的制約，蒙語母語的慣性思維制約了學(xué)生英語的發(fā)展，英語教學(xué)質(zhì)量有待提升，因此，探索蒙受英語學(xué)生英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)新策略勢(shì)在必行。

一、蒙授英語語法常見錯(cuò)誤類型分析

（一）動(dòng)詞非謂語形式的使用錯(cuò)誤

部分蒙授學(xué)生在使用英語時(shí)不使用或者錯(cuò)誤使用動(dòng)詞的非謂語形式。

例如：漢語翻譯：很多人都喜歡出國(guó)旅行。

學(xué)生譯成：So many people feel like to go abroad to travel.

正確形式是：So many people feel like to going abroad to travel.

在英語中，動(dòng)詞在句中充當(dāng)謂語以外其他成分時(shí)要使用動(dòng)詞的非謂語形式，其非謂語形式有不定式、分詞和動(dòng)名詞三種形式。而漢語則不同，動(dòng)詞可以不用變換形式就可以充當(dāng)其他成分使用，這一點(diǎn)蒙語與英語有相似之處，充當(dāng)其他句子成分時(shí)動(dòng)詞需要改變形式，一般多是在動(dòng)詞詞干上加一些專門附加成分構(gòu)成。英語動(dòng)詞非謂語形式和蒙語形動(dòng)詞在用法上有很大差異。首先，蒙語形動(dòng)詞可以在句子中可用作謂語，英語動(dòng)詞非謂語形式卻不能；其次，蒙語形動(dòng)詞的形式變化表現(xiàn)在詞干改變上，英語的動(dòng)詞非謂語形式是多體現(xiàn)在助詞和詞尾；再次，蒙語形動(dòng)詞形式一般充當(dāng)修飾成分，不獨(dú)立使用，使用時(shí)在后面接附加成分，而英語的動(dòng)詞非謂語形式不需要，這些都是學(xué)生在英語動(dòng)詞使用中犯錯(cuò)的因素。

（二）英語時(shí)態(tài)錯(cuò)誤

部分蒙授英語學(xué)習(xí)者在英語時(shí)代運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，一種是錯(cuò)用時(shí)態(tài)，一種是時(shí)態(tài)形式錯(cuò)誤。一些針對(duì)少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果顯示，蒙授英語學(xué)生犯的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤有一定規(guī)律性，主要體現(xiàn)在英語進(jìn)行時(shí)、完成時(shí)的運(yùn)用，以及助動(dòng)詞輔助表達(dá)運(yùn)用等方面，其主要錯(cuò)誤類型有三種，分別是用一般過去時(shí)表達(dá)完成時(shí)，用一般現(xiàn)在時(shí)表達(dá)進(jìn)行時(shí)概念，助動(dòng)詞使用錯(cuò)誤。

蒙語和英語的語法結(jié)構(gòu)有很大不同，時(shí)態(tài)運(yùn)用上也差異很大。英語的時(shí)態(tài)共有十幾種之多，是由動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化和形式變化結(jié)合而成，動(dòng)詞時(shí)態(tài)分為過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)和將來時(shí)，三種體分別是一般體、進(jìn)行體和完成體；但蒙語只有三個(gè)時(shí)態(tài)，即過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)和完成時(shí)。因此蒙語母語時(shí)態(tài)的表達(dá)對(duì)學(xué)生英語時(shí)態(tài)表達(dá)有一定的影響，英語的時(shí)間概念是通過動(dòng)詞的形式變化來表達(dá)的，而蒙語的時(shí)間概念是上下文限定的，學(xué)生在時(shí)態(tài)運(yùn)用上容易混淆兩種語言的概念，如果學(xué)生對(duì)英語時(shí)態(tài)沒有做到清晰地理解和掌握，那在選擇時(shí)態(tài)上就會(huì)出現(xiàn)問題。

（三）詞語搭配錯(cuò)誤

英語詞匯搭配有很多種，分為名名詞搭配、名動(dòng)詞搭配、動(dòng)名詞搭配、形名詞搭配、動(dòng)副詞搭配、副形詞搭配等。下面將舉例說明其中幾種常見搭配錯(cuò)誤。

例如：1.名動(dòng)詞搭配錯(cuò)誤

漢語翻譯：歷史會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。

錯(cuò)誤形式：History will examine all the knowledge.

*基金項(xiàng)目：本文是內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱是“蒙授學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象研究”（編號(hào)：NJSC14197）

作者簡(jiǎn)介：席芳（1984-），女，山西省應(yīng)縣，碩士研究生，講師，研究方向：外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

正確形式：History will attest all the knowledge.

2.形名詞搭配錯(cuò)誤

漢語翻譯：現(xiàn)在我處于緊張時(shí)期。

錯(cuò)誤形式：Now I'm living in a nervous period.

正確形式：Now I'm living in a terrifying period.

3.副形詞搭配錯(cuò)誤

漢語翻譯：他們反復(fù)寫，可還是沒效果。

錯(cuò)誤形式：They write many times，but it is littleusefl.

正確形式：They write many times，but it is hardlyusefl.

詞匯之間的搭配是由語言習(xí)慣和語法約定俗成的，是有其規(guī)律的，任何一種搭配方式都能夠顯示出英語的語言習(xí)慣和文化內(nèi)涵，這一點(diǎn)，英語和蒙語有很大的區(qū)別，英語中有很多固定搭配，但在漢語和蒙語中缺少固定搭配，由于蒙古族學(xué)生母語習(xí)慣的積累，很多固定的模式已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中形成，所以學(xué)生在實(shí)用英語詞匯過程中容易受固定思維的影響，對(duì)于詞語搭配不是很注意，這就導(dǎo)致詞語搭配出現(xiàn)錯(cuò)誤。蒙授英語學(xué)生在詞語搭配上的錯(cuò)誤較為頻繁，改正也有一定的困難，一方面是語法因素，學(xué)生對(duì)于英語語法掌握不夠熟練，還有就是母語詞匯搭配影響，和民族語言習(xí)慣有關(guān)，因此，大量的聽、說、寫練習(xí)是十分必要的。

（四）及物不及物動(dòng)詞的使用錯(cuò)誤

蒙授英語學(xué)習(xí)者在及物動(dòng)詞與不及物動(dòng)詞的使用上有時(shí)界定不清晰，對(duì)于其認(rèn)識(shí)不夠深刻，導(dǎo)致混用現(xiàn)象較為明顯。具體例子如下：

例如：不及物動(dòng)詞誤用作及物動(dòng)詞

漢語翻譯：老師讓我們聽英語歌

錯(cuò)誤形式：The teacher let us lisened the Engish songs.

正確形式：The teacher let us lisened to the Engish songs.

“l(fā)isen”后不能直接接名詞，必須加“to”使用。

漢語、英語、蒙語中都包括及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞，及物動(dòng)詞顧名思義，就是指后面可以直接接人或物等賓語的動(dòng)詞，相反，不及物動(dòng)詞不能直接接賓語。在英語中賓語概念相對(duì)于漢語與蒙語范圍要小得多，因此，學(xué)生在閱讀理解或?qū)懽鬟^程中不能夠采取直接對(duì)譯的方法，這會(huì)導(dǎo)致句子出現(xiàn)含義錯(cuò)誤，學(xué)生要根據(jù)英語中動(dòng)詞的及物與不及物性質(zhì)來判斷，根據(jù)上下文聯(lián)系靈活翻譯。

（五）主謂不統(tǒng)一主語名詞

主謂一致指的是英語句子中“人稱”和“數(shù)”保持一致，即主語名詞和謂語動(dòng)詞在單、復(fù)數(shù)上要保持一致，部分蒙授學(xué)生主謂不一致錯(cuò)誤比較常見。

例如：漢語翻譯：每件事情都有兩面性。

錯(cuò)誤形式：Everything have two sides.

正確形式：Everything has two sides.

“Everything”在這里雖指每件事，任何事，但實(shí)際表示的是單數(shù)，所以動(dòng)詞用“has”，而不能用“have”。

在英語使用過程中，謂語的形式必須與主語名詞保持一致，主語是單數(shù)或表達(dá)單數(shù)意義，謂語動(dòng)詞必須是單數(shù)形式，主語是復(fù)數(shù)，謂語動(dòng)詞就必須改變?yōu)閺?fù)數(shù)形式，這就要求學(xué)生要掌握動(dòng)詞單復(fù)數(shù)的基本形式，要扎實(shí)記住固定單復(fù)數(shù)和個(gè)別人、特殊詞語單復(fù)數(shù)形式。

二、蒙授英語專業(yè)語法教學(xué)方法

（一）加大蒙授英語教材改革力度

蒙古族學(xué)生很多來自牧區(qū)，由于他們的生活環(huán)境和英語基礎(chǔ)的影響，很多學(xué)生英語水平不高，英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而且目前蒙古地區(qū)的英語教材相對(duì)落后，教材內(nèi)容陳舊，沒有及時(shí)更新，這無疑給蒙授英語的學(xué)習(xí)帶來很大障礙。因此，蒙授英語教材要進(jìn)行必要的改革，蒙古地區(qū)要重視起來，相關(guān)部門要編著一套專業(yè)化、體系化的英語教材，并針對(duì)蒙古地區(qū)與其他地區(qū)的文化差異，科學(xué)地編寫教材的內(nèi)容，教材要由淺入深、難易適中，要注重蒙語和英語的語法、詞匯、文化等方面的不同之處，教材要實(shí)用和多樣化。

（二）英語教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)踐

傳統(tǒng)的蒙授語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)于語法掌握不扎實(shí)，因此語法錯(cuò)誤頻頻發(fā)生，學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的運(yùn)用能力有待提高。對(duì)此，蒙族英語教師要采用先實(shí)踐后理論的方法，即在學(xué)習(xí)語法學(xué)習(xí)時(shí)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，然后在課堂教學(xué)時(shí)細(xì)致講解英語語法理論，針對(duì)新講的語法知識(shí)，教師要組織學(xué)生有針對(duì)性的練習(xí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生多翻閱教材或課外相關(guān)資料。其次，英語教師可以將學(xué)生分組，組織小組同學(xué)進(jìn)行課堂討論，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既活躍課堂氣氛，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)英語語法的理解和掌握，這也是避免語法錯(cuò)誤出現(xiàn)的一個(gè)有效方法。

（三）提高英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和基本技能

學(xué)生出現(xiàn)語法錯(cuò)誤自己的原因固然重要，但英語教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)其影響也是不容忽視的，很多教師在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)沒有進(jìn)行及時(shí)更正和指導(dǎo)，學(xué)生下次還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。其次，教師的專業(yè)知識(shí)水平，決定了其教學(xué)效果，部分教師的英語專業(yè)知識(shí)水平有待提高，英語教師對(duì)英語知識(shí)掌握的深度和廣度都是影響英語教學(xué)的關(guān)鍵，因此蒙古地區(qū)學(xué)校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，敦促英語教師掌握聽力、口語表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力等基本技能，英語教師的基本技能得到提高，學(xué)生英語水平自然會(huì)受到影響，語法錯(cuò)誤也會(huì)隨之減少。蒙古地區(qū)學(xué)校可以組織英語教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練競(jìng)賽等形式，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（四）積極開拓課外學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)在少數(shù)民族英語教學(xué)有一種很有效的教學(xué)策略，就是建立課外第二課堂，是指教師通過開拓英語學(xué)習(xí)資源，建立的以自主學(xué)習(xí)為主，以活動(dòng)為主導(dǎo)，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的課堂模式。第二課堂氣氛輕松、教學(xué)方法多樣，易于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生樂于接受這樣的學(xué)習(xí)方法。教師可以舉辦英語知識(shí)競(jìng)賽，建立英語角，使學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)增多，加強(qiáng)英語訓(xùn)練的同時(shí)就強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于英語語法的記憶，自然錯(cuò)誤率就會(huì)有所降低；教師還可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生有疑問可以隨時(shí)和老師溝通，使學(xué)生英語運(yùn)用更準(zhǔn)確、更標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，蒙授英語近些年越來越受到有關(guān)部門的重視，盡管在學(xué)生使用英語過程中出現(xiàn)很多語法錯(cuò)誤，蒙授英語受母語思維的影響較深，因此提升學(xué)生的英語意識(shí)和語法基本功是英語教師面臨的最緊迫的任務(wù)，相信學(xué)校的重視程度逐漸提升，教師專業(yè)水平不斷提高，創(chuàng)新蒙授英語教學(xué)模式定會(huì)找到科學(xué)合理的路徑。

［1］Xiao Chanan.高校蒙語授課學(xué)生外語教學(xué)法與學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究［J］.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）：169-170.

［2］肖查娜.高校蒙古語授課學(xué)生外語教學(xué)法與學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究［J］.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）：45.

［3］康英華.語言遷移對(duì)蒙古族大學(xué)生將英語作為第三語言學(xué)習(xí)的影響［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）：13-14.

With the development of economic globalization，English education much attention in recent years，minority English teaching also developed，in which Mongolian students due to exposure to English later，in the early stages of learning English，learning English for up thinking great influence，both in English reading comprehension and writing，a lot of students when a syntax error in the use of English.In this paper，the Mongolian delegation Students committed syntax error is analyzed，summarizes the main types of errors，summed up the nature of the error and forms for these fundamental questions put forward several strategies to improve English teaching level Mongolian delegation.

Mongolian English teaching award；grammatical errors；type analysis

2096-000X（2016）16-0143-02

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