李瑩（哈爾濱理工大學(xué) 外國語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080）

評價(jià)訓(xùn)練在大學(xué)英語形成性評價(jià)體系中的作用*

李瑩
（哈爾濱理工大學(xué) 外國語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080）

在教師評價(jià)、自我評價(jià)和同伴互評這三種形成性評價(jià)方式中，自我評價(jià)和同伴互評的評價(jià)者都是學(xué)生。因其本身處于學(xué)習(xí)過程中，其評價(jià)的有效性難以保證。為更好地開展形成性評價(jià)，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)訓(xùn)練。建議教師在客觀評分、給出正確的矯正意見和應(yīng)用指導(dǎo)話術(shù)等方面對學(xué)生進(jìn)行必要的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生更好地運(yùn)用形成性評價(jià)手段，提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

大學(xué)英語教學(xué)；評價(jià)體系；形成性評價(jià)；形成性評價(jià)訓(xùn)練

大學(xué)英語教學(xué)正經(jīng)歷著新一輪的教學(xué)改革，面對學(xué)生語言應(yīng)用能力的不斷提高，大學(xué)英語教學(xué)方式也隨之發(fā)生改變，以教師為中心、領(lǐng)導(dǎo)式、講授式的傳統(tǒng)教學(xué)方法正在逐漸被以學(xué)生為中心、自主式、多模態(tài)的新型教學(xué)方法所取代，教學(xué)評估模式由原來的以教師評估為主導(dǎo)向多元化評估模式演進(jìn)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，在大學(xué)英語教學(xué)中要建立形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的有效的評估體系，進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。文章旨在說明教師應(yīng)該通過對評估者（主要指學(xué)生評估者）進(jìn)行必要的評價(jià)訓(xùn)練，幫助他們獲得有效的應(yīng)用形成性評估的能力，從而更好地發(fā)揮形成性評估在教學(xué)過程中的作用，使之真正意義上成為綜合型評估體系構(gòu)建的關(guān)鍵一環(huán)。

一、三種形成性評價(jià)方式及其側(cè)重

不同于終結(jié)性評價(jià)將評價(jià)對象定位于整個(gè)學(xué)期或某個(gè)學(xué)習(xí)階段，形成性評價(jià)是在學(xué)習(xí)的過程中，不斷追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。通過終結(jié)性評價(jià)得到的評價(jià)結(jié)果，對于教師調(diào)整教學(xué)方法和學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法來說，都缺乏及時(shí)性，這一缺點(diǎn)恰好可以由形成性評價(jià)進(jìn)行彌補(bǔ)。美國教授Olina在她的研究文章中指出，相較于僅接受終結(jié)性評價(jià)的學(xué)生來說，接受形成性評價(jià)的學(xué)生，完成實(shí)驗(yàn)后能夠提交出質(zhì)量更高的研究報(bào)告，在考試中則得到更高的分?jǐn)?shù)（Olina，2002（52）：65）。

Ozogul教授通過研究發(fā)現(xiàn)，及時(shí)接受教師評估的學(xué)生要比接受同伴評估和自我評估的學(xué)生在評估后獲得更多指導(dǎo)，學(xué)業(yè)提升更加顯著（Ozogul，2008（56）：188）。這說明，來自教師的形成性評估，其指導(dǎo)意義更大，對學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略有最為直接的幫助，學(xué)生從教師評估中獲益最多。然而，不容忽視的問題是，即使教師意識(shí)到這種評估方式對教學(xué)過程有重要影響，仍然有部分教師不愿意應(yīng)用這種評估方式，因?yàn)樗ㄙM(fèi)更多教學(xué)時(shí)間才能獲得有效反饋。尤其是在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，教師更不愿意擠壓教學(xué)時(shí)間用于課堂評估。

從原認(rèn)知的角度來看，學(xué)生積極進(jìn)行自我評估，有助于他們提高自我管理能力，并能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足（Smith，2000：319）。自我評估使學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演更加積極的角色，鍛煉并逐漸形成長效的自我評估技能，這不僅有助于提高學(xué)生對知識(shí)的掌握水平，還有助于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)水平的形成和發(fā)展。然而，學(xué)生畢竟還只是學(xué)習(xí)者，對新知識(shí)處于認(rèn)知過程中，他們做出的自我評估和同伴評估，其可靠性是值得商榷的。

同伴評估不僅使被評估者從中獲益，評估者也得到了相當(dāng)程度的鍛煉。然而，同伴評估也面臨很多困難。學(xué)生往往不樂于接受同伴對自己做出的評估，他們更希望得到來自教師的評估，這其中有“同僚壓力”的心理學(xué)方面的因素，但是最主要的原因來自于評估的有效性方面。與自我評估相似，“同伴評估”的評估者本身也是學(xué)習(xí)者，能否充分掌握評估標(biāo)準(zhǔn)、能否合理做出評估、能否給出有價(jià)值的指導(dǎo)意見，都是影響評估有效性的關(guān)鍵因素。

通過以上分析，從一個(gè)側(cè)面說明，在“對學(xué)習(xí)的評估”（assessment of learning）、“為學(xué)習(xí)的評估”（assessment for learning）和“作為學(xué)習(xí)的評估”（assessment for learning）這三種教育評估模式中，目前最為常見的仍然是第一種評估，而“作為學(xué)習(xí)的評估”也僅僅是初露端倪，而其中亟待解決的兩個(gè)問題，就是學(xué)生作為評估者時(shí)，其評估能力的構(gòu)建和評估有效性的驗(yàn)證，以下將就這兩個(gè)問題展開討論。

*基金項(xiàng)目：文章系黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科研課題（14Q035）“基于大學(xué)英語模塊化教學(xué)模式的形成性評價(jià)體系建構(gòu)研究”的階段性研究成果；文章系黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科研課題（14Q034）“大學(xué)英語分級教學(xué)中知識(shí)——思想型教學(xué)模式研究”的階段性研究成果。

作者簡介：李瑩（1981-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院，講師，吉林大學(xué)文學(xué)院博士研究生，研究方向：英美文學(xué)，英語教學(xué)法。

二、評價(jià)訓(xùn)練的方法及其作用

既然學(xué)生自我評價(jià)和同伴評價(jià)在評分、評價(jià)的專業(yè)性方面都有不足之處，為了能夠更好地應(yīng)用形成性評價(jià)手段，對學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和同伴評價(jià)方面的訓(xùn)練是有必要的。曾有專家指出，指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾慰陀^地評分、做出建設(shè)性的評價(jià)對他們真正接受這兩種評價(jià)方式是有效的，而一旦學(xué)生掌握并接受了這兩種評價(jià)方式，其評價(jià)效果和對學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)作用與教師評價(jià)是持平的。有效的評價(jià)訓(xùn)練應(yīng)該包括以下內(nèi)容：如何進(jìn)行客觀評分、如何給出正確的矯正意見，如何應(yīng)用指導(dǎo)話術(shù)等?，F(xiàn)針對大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況為例，就上述幾個(gè)訓(xùn)練方面分別加以詳述。

（一）客觀評分訓(xùn)練

形成性評價(jià)手段應(yīng)用于大學(xué)英語寫作課堂是存在一定矛盾性的，一方面，學(xué)生自我評價(jià)和同伴互評的評價(jià)方式對于學(xué)生進(jìn)行詞匯糾錯(cuò)、語法錯(cuò)誤分析、語篇結(jié)構(gòu)構(gòu)建等多方面的訓(xùn)練意義不容小覷，而另一方面，寫作的評分很大程度上依賴于主觀評價(jià)，即使是多年訓(xùn)練有素的英語教師尚有對某一篇文章的評分左右為難之時(shí)，對處于語言學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生來說，想要客觀評分更是難上加難。因此，教師要想在寫作課堂上運(yùn)用好形成性評價(jià)手段，對學(xué)生進(jìn)行必要的評分培訓(xùn)至關(guān)重要。

教師可根據(jù)大學(xué)英語四級的寫作量分表，對寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講解。待學(xué)生清楚分級標(biāo)準(zhǔn)后，再選擇幾篇分屬不同級別的學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行評分練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)評分的初始階段，可不給出具體分?jǐn)?shù)，而僅作分級處理，將不同級別的文章劃分如正確的量分級別。待學(xué)生能夠正確使用量分表劃定級別后，再選擇兩到三篇屬于同一級別的文章進(jìn)行細(xì)致比較，最終為每一篇文章進(jìn)行精確評分。

經(jīng)過評分訓(xùn)練后，學(xué)生不僅可以在日后的寫作課上，為自己或同伴的習(xí)作進(jìn)行評分，更重要的是在掌握了評分標(biāo)準(zhǔn)之后，自己在寫文章時(shí)能夠做到“心中有數(shù)”，遣詞造句時(shí)也會(huì)多加留心，獲得有效的自我提高。

（二）矯正意見訓(xùn)練

在為學(xué)生進(jìn)行評價(jià)性訓(xùn)練時(shí)，教師首先要明確地將矯正的側(cè)重點(diǎn)告知學(xué)生。例如，口語課上，如課程較為強(qiáng)調(diào)語音面貌的培養(yǎng)，那么矯正的側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)放在語音面貌上；如課程較為重視語言流利性，則可在流利性方面制定更多的標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)生參考。又如，學(xué)生在做小組展示活動(dòng)時(shí)，同伴評價(jià)除語言層面的評價(jià)外，還應(yīng)兼顧內(nèi)容方面的考量，也就是說對于小組展示活動(dòng)這種既體現(xiàn)語言能力又對學(xué)生的思維能力、組織能力等多方面有充分鍛煉的活動(dòng)，評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該是多元的。

除評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)以外，矯正性意見還應(yīng)具有建設(shè)性，不管是教師評價(jià)、自我評價(jià)還是同伴評價(jià)都要為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程提供有價(jià)值的矯正意見，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更好地完成學(xué)習(xí)過程，獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（三）指導(dǎo)性話術(shù)訓(xùn)練

規(guī)范、具有指導(dǎo)性價(jià)值的評價(jià)話術(shù)是判斷形成性評價(jià)是否成功的重要標(biāo)志。毫無疑問，學(xué)生并不具備提供規(guī)范話術(shù)的能力，這就要求教師要為學(xué)生提供一套完備的、操作性較強(qiáng)的指導(dǎo)性話術(shù)，供學(xué)生在做出評價(jià)時(shí)使用。例如寫作練習(xí)，教師可根據(jù)大學(xué)英語四級寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供如下話術(shù)“切題；表達(dá)思想清楚；文字通順、連貫；基本無語言錯(cuò)誤；文字勉強(qiáng)連貫；語言錯(cuò)誤較多”等，供學(xué)生在進(jìn)行評價(jià)時(shí)選擇使用。

教師可以對評價(jià)的話術(shù)使用做出具體規(guī)定，例如，從已提供的話術(shù)范圍中選擇4個(gè)以上的詞匯來進(jìn)行評價(jià)，這樣做將有助于評價(jià)者應(yīng)用話術(shù)進(jìn)行具體操作，也可以保證被評價(jià)者獲得充分的指導(dǎo)性評價(jià)，并以此為依據(jù)了解自己階段性的學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)束語

形成性評價(jià)是在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用的評價(jià)手段，因其對學(xué)習(xí)和教學(xué)策略的制定和調(diào)整具有積極意義，正越來越多地被應(yīng)用于大學(xué)英語課堂之上，而學(xué)生評價(jià)者因其學(xué)習(xí)的主體地位，在形成性評價(jià)體系的構(gòu)建中扮演著重要角色。教師應(yīng)勇于、善于為學(xué)生提供盡可能多的評價(jià)機(jī)會(huì)，幫助他們對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行掌控，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。有效的評價(jià)方法訓(xùn)練就是在幫助學(xué)生獲得正確應(yīng)用形成性評價(jià)的能力，并通過開展形成性評價(jià)，逐漸掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

［1］Olina，Z.，&Sullivan，H.Effects of classroom evaluation st rategies on student achievement and attitudes［J］.Educational Technology Research and Development，2002，52（3）：61-75.

［2］Ozogul，G.，Olina，Z.，&Sullivan.H.Teacher，self and peer evaluation of lesson plans written by preservice teachers［J］.Educational Technology Research and Development，2008，56（2）：181-201.

［3］Smith，K.Self-assessment of English as a foreign language in applying for jobs and higher education studies［J］.Studies in E-ducational Evaluation，2000，26：315-330.

In the three forms of formative evaluation-teacher evaluation，self-evaluation and peer evaluation，students are working as the evaluators in the latter two forms.Because students are still learning the knowledge，it's difficult to guarantee the effectiveness of their evaluations.To make formative evaluation more effective，teachers are supposed to train the students in evaluation skills.Teachers could train the students to score objectively，provide constructive feedback，and use the professional terminology in order to help students make full use of formative evaluation，to promote their studying effect and obtain better study effect.

college English teaching；evaluation system；formative evaluation；formative evaluation training

2096-000X（2016）16-0013-02

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