胡妮　　王麗蓉（南昌航空大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 南昌 330063）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語在線學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)研究*

胡妮王麗蓉
（南昌航空大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 南昌 330063）

針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生英語在線學(xué)習(xí)的特點、問題和需求，文章在參考前人研究成果和實際教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上探析培養(yǎng)大學(xué)生英語在線外語學(xué)習(xí)策略的策略。根據(jù)大學(xué)生英語在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從策略呈現(xiàn)、策略選擇和策略使用效果的自我評估三個階段展開，幫助學(xué)生積極自主地探討制定學(xué)習(xí)計劃、完成學(xué)習(xí)計劃，從而實現(xiàn)更加成功、更加自主、更加愉快和更加高效的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。

英語在線學(xué)習(xí)；英語學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

一、本研究的背景和意義

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，英語在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的重要補充。網(wǎng)絡(luò)上豐富的英語學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者提供了多樣化的選擇，也為學(xué)習(xí)策略研究帶來了新的挑戰(zhàn)。如何進行網(wǎng)絡(luò)資源的整合、選擇最適合學(xué)習(xí)者個體的語言材料，已經(jīng)成為英語在線學(xué)習(xí)者首先要考慮的問題。如何采取合適的學(xué)習(xí)策略、持之以恒，從而提高學(xué)習(xí)效率，也已成為英語在線學(xué)習(xí)取得更好效果的關(guān)鍵問題。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語在線學(xué)習(xí)策略的研究必將成為新時代的研究課題，為學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)與借鑒。

迄今為止，國內(nèi)外大量外語學(xué)習(xí)策略研究已經(jīng)表明：正確運用語言學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)習(xí)者成功地開展語言學(xué)習(xí)。但是，如何把語言學(xué)習(xí)策略研究的成果運用到學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中，真正發(fā)揮其作用，卻有待于進一步開展深入研究。如何科學(xué)、有效地實施語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)更是一個值得外語教學(xué)、科研人員進一步研究的課題。因此，在了解大學(xué)生英語在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、問題和需求的基礎(chǔ)上，從管理策略和學(xué)習(xí)策略上為學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)，將有助于幫助學(xué)習(xí)者從計劃、實施、監(jiān)控到調(diào)控等方面更好地提高在線學(xué)習(xí)效率。

二、外語學(xué)習(xí)策略的定義與分類

自20世紀(jì)70年代中期以來，二語學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)逐步成為應(yīng)用語言學(xué)研究中的一個熱點問題。Stern（1983）、Wenstein&Mayer（1986）、O'Malley&Chamot（1987，1990）、Ru bin（1987）、Oxford（1989，1990）、Cohen（1998）和文秋芳（1995，199 6，2001，2004）等國內(nèi)外學(xué)者的研究表明，外語學(xué)習(xí)策略是方法、技巧、措施、行為或行動，在二語習(xí)得過程中的作用是使得學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)“更加成功、更加自主、更加愉快”，反過來再促使學(xué)習(xí)者更加積極主動地學(xué)習(xí)語言，從而形成自主學(xué)習(xí)語言的良性循環(huán)。

與此同時，學(xué)者們也從不同的角度對外語學(xué)習(xí)策略進行了分類，以便于加強外語研究者和外語教學(xué)人員對策略的理論認(rèn)識，更好地將之用于策略培訓(xùn)實踐，從而增強外語學(xué)習(xí)效果。例如，O'Malley&Chamot（1990）根據(jù)信息處理的理論，將策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略三大類。Oxford（1990）根據(jù)策略與目標(biāo)語言的關(guān)系將策略分為直接策略和與間接策略兩大類，前者涉及語言學(xué)習(xí)與使用過程中的記憶策略、認(rèn)知策略和補償策略，后者包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略。Cohen（1998）根據(jù)語言學(xué)習(xí)和運用策略的目的，把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)二語策略和運用二語策略兩大類，“前者包括識別需要學(xué)習(xí)的材料、重組材料降低學(xué)習(xí)難度、反復(fù)接觸材料、將材料儲存到記憶中；后者包括回憶策略、排練策略、掩蓋策略和交際策略”。文秋芳（2001）教授在列舉以上策略歸類后將學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略兩大類，前者包括“確立目標(biāo)、制定計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)控”；后者包括“形式操練、準(zhǔn)確性、使用母語”等傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)策略和“意義操練、流利度和回避母語”等非傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)策略。

事實上，以上外語學(xué)習(xí)策略的每一類都包含了若干小類，各小類涉及學(xué)習(xí)過程中具體的操作方法和學(xué)習(xí)技巧。根據(jù)各項策略的具體內(nèi)容和英語在線學(xué)習(xí)的特征與需求，我們認(rèn)為元認(rèn)知策略、管理策略和學(xué)習(xí)策略對于大學(xué)生英語在線學(xué)習(xí)將具有重大意義。元認(rèn)知策略用于在線學(xué)習(xí)過程開始之前的準(zhǔn)備階段，管理策略貫穿整個學(xué)習(xí)過程的自我管理和自我調(diào)控方面，而學(xué)習(xí)策略用于具體的與學(xué)習(xí)材料接觸的整個過程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

*基金項目：本文為江西省教育規(guī)劃重點課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語在線學(xué)習(xí)策略研究”（編號：12ZD078）階段性研究成果之一。

作者簡介：胡妮（1977-），女，江西萍鄉(xiāng)人，博士，副教授，南昌航空大學(xué)外國語學(xué)院英語系副主任，碩士生導(dǎo)師，研究方向：英語教學(xué)和英美文學(xué)。王麗蓉（1969-），女，四川重慶人，碩士，南昌航空大學(xué)外國語學(xué)院副教授，研究方向：英語教學(xué)和英美文學(xué)。

三、培養(yǎng)大學(xué)生英語在線學(xué)習(xí)策略的策略

根據(jù)相關(guān)研究，外語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)模式主要有三種：（1）O'Malley和Chamot的計劃、監(jiān)控、解決問題和評估的四步訓(xùn)練模式；（2）Oxford等人的八步外語訓(xùn)練模式；（3）Cohen以策略為基礎(chǔ)的模式等。而在國內(nèi)，外語教學(xué)人員根據(jù)外語教學(xué)的實際情況，通常采用策略訓(xùn)練與日常語言學(xué)習(xí)相融合的方式進行策略培訓(xùn)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語在線學(xué)習(xí)是以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的學(xué)習(xí)形式。相對于課堂外語學(xué)習(xí)而言，除了形式上的不同和對學(xué)生自律性的更高要求之外，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上并無本質(zhì)的差異。因此，培養(yǎng)大學(xué)生英語在線學(xué)習(xí)策略的策略可借鑒文秋芳教授的分類，從管理策略和語言學(xué)習(xí)策略兩大類著手，根據(jù)學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，從策略呈現(xiàn)、策略選擇和策略評估三個階段增強學(xué)習(xí)者的策略使用意識，從而提高在線學(xué)習(xí)效果。

（一）外語學(xué)習(xí)策略的呈現(xiàn)

宏觀來看，外語學(xué)習(xí)策略的理論研究已經(jīng)從不同的角度并根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進行了明確的學(xué)習(xí)策略分類，實證研究已經(jīng)很好地提供了外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的思路與模式。然而，從具體學(xué)習(xí)層面來看，對于學(xué)習(xí)者而言，更為重要的是“如何”學(xué)的問題。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語在線學(xué)習(xí)策略應(yīng)該更多地關(guān)注具體的微觀層面，關(guān)注如何學(xué)習(xí)的技巧與方法，其呈現(xiàn)策略可以借鑒非在線培訓(xùn)策略，如“一般學(xué)習(xí)技能課程；講座和討論，提高策略意識；通過講習(xí)班提高策略意識；伙伴輔導(dǎo)；微型錄像課程”等（Cohen，1998）。其中，較為直接有效的是教師和同學(xué)的經(jīng)驗分享，而更具說服力的是教師從理論上做出科學(xué)闡釋，讓學(xué)生明白究竟有哪些學(xué)習(xí)策略能夠更好地幫助自己更為有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，根據(jù)英語語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式，大學(xué)生英語在線學(xué)習(xí)策略包括聽說、閱讀、寫作和翻譯技能訓(xùn)練的相關(guān)策略。聽說策略包括精聽、泛聽、反復(fù)聽、跟讀、背誦和復(fù)述等；閱讀策略包括尋讀、略讀、記憶（背誦）等；寫作策略包括句型仿寫和結(jié)構(gòu)仿寫等；英漢互譯策略包括增譯法、省譯法、轉(zhuǎn)譯法等。學(xué)生只有將各種學(xué)習(xí)策略內(nèi)化之后，才能根據(jù)所學(xué)材料進行靈活的選擇。

本階段的重點是增強學(xué)習(xí)者的策略認(rèn)知，使其明白每一種學(xué)習(xí)策略的具體操作方式及其使用價值，為下一階段以任務(wù)為基礎(chǔ)的在線學(xué)習(xí)策略選擇打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）外語學(xué)習(xí)策略的選擇

外語學(xué)習(xí)策略的選擇和使用與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素密切相關(guān)。從本質(zhì)上來說，在線英語學(xué)習(xí)策略與非在線學(xué)習(xí)所使用的策略并無不同。但是，由于學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)方式上的差異，學(xué)習(xí)者需要更為靈活地選擇合適的在線學(xué)習(xí)策略。例如，在進行“大學(xué)英語視聽說”在線課程的學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者切不可盲目地逐字逐句地聽，而是要根據(jù)課程要求，靈活使用各種聽力策略，在需要掌握大意的時候運用泛聽策略、在需要提供細節(jié)的時候使用精聽策略、在需要復(fù)述所聽內(nèi)容的時候則將精聽與泛聽相結(jié)合、在通過聽力練口語的時候就要使用跟讀和模仿的策略。此外，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同的語言學(xué)習(xí)策略。例如，在進行“口語”操練時，如果目標(biāo)是提高語言使用的準(zhǔn)確性，就應(yīng)選擇“準(zhǔn)確性策略”，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，馬上進行修正，修正的錯誤包括發(fā)音、用詞、語法等方面。與之相對，如果目標(biāo)是提高語言的流利程度和語言的交際能力，就應(yīng)該選擇“流利度策略”，更多地關(guān)注思想的傳達與交際，而不是將注意力放在發(fā)音或語法方面的錯誤，即使發(fā)現(xiàn)錯誤也并不立即修正。

本階段的重點是讓學(xué)生明白如何根據(jù)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)策略的使用過程中提高學(xué)習(xí)效果。

（三）外語學(xué)習(xí)策略使用效果的自我評估

嚴(yán)格來說，本階段的學(xué)習(xí)策略屬于Oxford的“間接策略”，或者屬于文秋芳教授所為提的“管理策略”，是為了更好地評價學(xué)習(xí)策略的使用效果而采取的措施。對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生英語在線學(xué)習(xí)效果而言，自我評估的最佳策略是全程記錄在線學(xué)習(xí)情況，這便要求學(xué)習(xí)者持之以恒地做好相關(guān)記錄，從計劃、實施到效果都要做好監(jiān)控。具體做法是，將某個階段的英語在線學(xué)習(xí)分為學(xué)習(xí)前的計劃情況、學(xué)習(xí)過程中的實施情況和學(xué)習(xí)后的評估情況三個階段。在計劃階段應(yīng)明確將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容極其形式和將要使用的學(xué)習(xí)策略；在實施階段則具體記錄使用了哪些學(xué)習(xí)策略去完成了哪些學(xué)習(xí)任務(wù)；在評估階段則對比分析各種策略的使用效果或者使用了某種策略與沒有使用某種策略所帶來的差異。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者可以進一步整理自己的思路，在反思的過程中強化策略使用意識、提高策略使用能力。

本階段的重點是幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成“自我監(jiān)控、自我評估和自我調(diào)控”的習(xí)慣，及時進行學(xué)習(xí)總結(jié)，從而為下一項學(xué)習(xí)任務(wù)的更好展開提供借鑒。

四、結(jié)束語

目前，移動終端的普及為大學(xué)生英語在線學(xué)習(xí)提供了極大的便利。然而，英語在線學(xué)習(xí)在很大程度上是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)行為，其理論基礎(chǔ)主要涉及自主學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。因此，為了解決英語在線學(xué)習(xí)中“如何更加愉快、更加有效地提高學(xué)習(xí)效率”的問題，就需要學(xué)習(xí)者進一步增強策略使用意識和提高策略使用能力。針對這種需求，外語教學(xué)人員有必要加強為學(xué)習(xí)者提供策略培訓(xùn)的相關(guān)指導(dǎo)，使之明確意識到如何實現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)策略之間的匹配，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)產(chǎn)出比的最優(yōu)化。對于作為英語在線學(xué)習(xí)主體的大學(xué)生而言，掌握好“管理策略”和“學(xué)習(xí)策略”并將之合理地運用到各項學(xué)習(xí)任務(wù)中去，將能夠取得事半功倍的效果。這也是學(xué)習(xí)策略研究與培訓(xùn)的意義所在。

［1］Cohen D.Andrew.Strategies in Learning and Using a Secon d Language［M］.Beijing：Foreign language Teaching and Researc h Press，2000.

［2］O'Mally，J.Michael&Chamot Anna Uhl.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Shanghai：Shanghai Education Press，2001.

［3］Oxford，R.L.，Language Learning Strategies：What Every T eacher Should Know.New York：Newbury House Publishers，1990.

［4］Wenden.Learner Strategies for Learner Autonomy［M］.1991.

［5］程曉堂.英語學(xué)習(xí)策略：從理論到實踐［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

［6］文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動機，觀念，策略的變化規(guī)律與特點［J］.外語教學(xué)與研究，2001（2）：105-110.

［7］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略理論研究［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2004.

According to the characteristics of learning under the network environment of College English online，problems and needs，the in reference to previous research results and practical experience in teaching based on training strategies of college students online English language learning strategies.According to the students'learning English online learning needs and learning content，is presented from the strategy，strategy choice and strategy use effect of self assessment of three stages，help students to actively explore the development of the learning plan，complete the teaching plan，in order to achieve more successful，more independent，more enjoyable and more efficient language learning goals.

English online learning；English learning strategies；learning strategies training

2096-000X（2016）16-0090-02

G642

A