楊喜艷　　吳亞豪（廣東金融學(xué)院 應(yīng)用數(shù)學(xué)系，廣東 廣州 510521）

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探*

楊喜艷吳亞豪
（廣東金融學(xué)院 應(yīng)用數(shù)學(xué)系，廣東 廣州 510521）

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)模式在國外已經(jīng)開始應(yīng)用并取得了較好的教學(xué)效果，國內(nèi)一些高校也已經(jīng)開始運作。那么能否以及如何使該教學(xué)資源和教學(xué)模式提升我國大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果是本文關(guān)注的焦點。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂以及微課的特點研究，對目前我國高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的分析，初步探討在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式的可行性。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用初探

引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipper Classroom）這一概念最早源自于2007年的美國一所高中。當(dāng)時，為了解決由于糟糕的天氣和遙遠(yuǎn)的路程不能按時到校以至于耽誤了所學(xué)課程這一問題，該校名叫喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯的化學(xué)老師嘗試使用錄屏軟件把老師講課的聲音以及在上課時展示的演示文稿PowerPint的操作過程錄下來并制成視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，通過這種方法來幫助提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力［1］。然而，在當(dāng)時翻轉(zhuǎn)課堂還沒有引起國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。后來直到2011年，可汗學(xué)院［2］（Khan Academy）發(fā)起人薩爾曼可汗在TED（Technology En tertainment Design）上做了一個叫做“用視頻重塑教育”的演講后，翻轉(zhuǎn)課堂才真正引起國內(nèi)研究者的注意。在這個演講中，薩爾曼可汗提到學(xué)生和家長很喜歡他傳到網(wǎng)上的那些免費教學(xué)視頻；此外，通過一些學(xué)校實驗，反映這些教學(xué)視頻的效果也很不錯。許多教師從薩爾曼可汗的這一演講中受到啟發(fā)，他們嘗試新的課堂教學(xué)模式：課堂不是以教師的講解為主，而是側(cè)重于教師和同學(xué)之間的互動交流以及完成練習(xí)這種模式。教師課堂講解的內(nèi)容讓學(xué)生在家看視頻學(xué)習(xí)完成。這種做法幾乎完全顛覆了以前的以教師為主體的課堂教學(xué)模式，這就是當(dāng)前流行的翻轉(zhuǎn)課堂。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

（一）教師由講授變?yōu)樵O(shè)計

近十多年來，雖然隨著教育信息化發(fā)展的影響以及數(shù)字校園和各種課件制作技術(shù)不斷簡化，教師通過各種方式來開發(fā)和制作各數(shù)字化教學(xué)資源，教師在課堂上占支配地位，通過講授讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)的方式基本上沒有變化。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的出現(xiàn)，教師的角色也發(fā)生了變化，即從知識的傳授者變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，整個教學(xué)活動是教師與學(xué)生共同完成，不再是教師一個人主宰課堂，因而使得學(xué)生的主體地位得到了充分地體現(xiàn)，并且主動參與到課堂教學(xué)中來。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還加強了教師的主導(dǎo)地位，并不是削弱。這是因為在翻轉(zhuǎn)課堂中教師需要熟練掌握與學(xué)習(xí)活動相關(guān)的組織策略，以便更好地組織教學(xué)活動。其次，教師由教學(xué)內(nèi)容的傳遞者這單一的角色變成了視頻資源的設(shè)計者以及相關(guān)教育資源的提供者等多重角色。為了扮演好這些角色，也為了學(xué)生在上課前對所學(xué)知識有很好地了解，教師需要在課前做好充分地準(zhǔn)備工作，比如要制作和準(zhǔn)備好與教學(xué)活動相關(guān)的教學(xué)視頻和課件。

（二）學(xué)生變得更為積極主動

大學(xué)生都有一定的自學(xué)能力，能夠獨立自主地學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生往往是被動地接受教師“填鴨”式的講授，往往扼殺了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生通常只是被動地接受知識，課后做老師布置的作業(yè)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的個性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在課前通過老師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，在課外更專注更積極主動地學(xué)習(xí)；而在課堂上，學(xué)生會更多地與教師提問答疑，互動交流，共同研究和解決學(xué)習(xí)中的重點和難點問題，從而獲得對教學(xué)內(nèi)容更深層次的理解和掌握，這也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）重新分配課堂時間，提高教學(xué)效率

翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要特點就是，課堂的時間不再給教師來講授知識，這些需要學(xué)習(xí)的知識中的很大部分都需要學(xué)生在課外完成，例如學(xué)生可以通過去圖書館查閱資料，通過看視頻如微課，慕課或者通過與其他同學(xué)討論掌握。這樣的安排，使得在課堂教學(xué)中，教師不必再把大量時間花在授課上，而是把這些時間用來與參與到課堂教學(xué)活動中的學(xué)生進行相互交流，解決學(xué)生在先前的自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，采用答疑等方式來滿足學(xué)生對知識的渴望以及促進他們的個性化的學(xué)習(xí)。通過這些教學(xué)活動，進一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且可以讓學(xué)生在實踐中獲得更加真實的學(xué)習(xí)。通過這些，我們可以看出翻轉(zhuǎn)課堂是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活主動，讓學(xué)生的積極性更高，參與度更強。

*基金項目：（11526058，2015KQNCX103）；廣東金融學(xué)院創(chuàng)新強校工程項目；2015年廣東省質(zhì)量工程項目——金融數(shù)學(xué)省級示范專業(yè)。

作者簡介：楊喜艷（1983，01-），女，漢族，湖南邵陽人，博士，講師，主要從事系統(tǒng)生物學(xué)的研究。

二、微課幫助實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

微課的出現(xiàn)給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了支撐?！拔⒄n程”這一理念最早來自于美國，早在1993年，北愛荷華大學(xué)的McGrew教授就開發(fā)了“60秒課程”（60-Second Course）。隨后在1995年，英國納皮爾大學(xué)的T.P.Kee教授又提出了“一分鐘講座”（One Minute Lecture）［3］。后來直到2008年，“微課程”（Micro-lecture）這一概論才被美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的一名高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Penrose）正式提出。他把要學(xué)習(xí)的課程劃分成許多小的核心概論，通過一個短時間（1～3分鐘）的視頻，來對每個核心概念進行講授，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時在這些教學(xué)視頻后都配有一些任務(wù)。此外，通過一個更短時間（15～30秒）的介紹和總結(jié)把這些相關(guān)的教學(xué)視頻連接起來，從而形成一個比較完整的課程體系［4］。這些微課程如同“知識脈沖”（Knowledge Burst）一樣，能夠讓學(xué)生有一種更加突出的聚焦的學(xué)習(xí)體驗［5］。從這以后，微課程就以不同的形式在國外迅速發(fā)展起來，其中薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院是微課程中影響最大的。一些復(fù)雜繁瑣的教學(xué)過程，通過簡單的錄制工具如電腦和手寫板就可以變得簡單化、碎片化。這種短小精悍和深入淺出的微課教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在全世界范圍內(nèi)引起了一場“用視頻再造教育”的革命，隨之出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）和“慕課”（Massive Open Online Course，即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程）教學(xué)模式。

微課作為一種正在發(fā)展的新興課件技術(shù)設(shè)計，有著諸多好處。微課實際上包含兩層含義：一是“微課程”（Micro-course）；二是“微課件”（Micro-lecture）。傳統(tǒng)的長達40分鐘甚至更長的視頻課件，很難迎合當(dāng)前“網(wǎng)絡(luò)一代”學(xué)生的興趣，他們很可能缺乏足夠的耐心去觀看冗長而單調(diào)的教學(xué)視頻。微課作為一種主題明確、內(nèi)容短小的教學(xué)視頻，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)活動主題直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動機。因此，合理有效地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主題在微課中是非常重要的，因為這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，并且使得師生之間的交流更順暢。此外，通過對教學(xué)重難點等內(nèi)容的設(shè)計可以使得教學(xué)目標(biāo)更加明確，從而讓學(xué)生更自由地學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

目前，由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及各種智能移動工具的普及，這給當(dāng)前的大學(xué)教育既帶來了的正面影響，也有負(fù)面影響。一方面，當(dāng)前的大學(xué)教師能夠更方便快捷地將新的技術(shù)運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，比如高等數(shù)學(xué)中涉及到空間曲線、曲面或幾何體部分，動態(tài)的圖形展示會給學(xué)生更為直觀深刻的印象；另一方面，現(xiàn)在的大學(xué)生幾乎人手一臺電腦，一部手機，加之大學(xué)的管理沒辦法像高中那樣嚴(yán)格，這使得學(xué)生更容易分心，他們的時間經(jīng)常被這些設(shè)備“切割”為小的時間段，并隨之出現(xiàn)了所謂的“碎片化學(xué)習(xí)”，即一種每次學(xué)習(xí)持續(xù)時間較短但發(fā)生頻率較高的新興學(xué)習(xí)方式。相應(yīng)地，碎片化學(xué)習(xí)進一步使得教學(xué)資源也相應(yīng)地劃分為更小的“片斷”以適應(yīng)學(xué)生的新行為模式，原來網(wǎng)絡(luò)上四十至五十分鐘的教學(xué)視頻等會使學(xué)生失去專注力，類似于可汗學(xué)院的那種短而精、內(nèi)容深入淺出的、家教式的微課教學(xué)可能會更容易受到大學(xué)生的歡迎。

正如英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez所認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂其實是顛倒的教室。因為在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識傳授的過程在教室外完成，而知識內(nèi)化的過程在教室內(nèi)實現(xiàn)。這可以讓每個學(xué)生選擇適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識，并且有更多的時間和老師以及同學(xué)之間進行溝通和交流。在利用課外時間通過微課視頻的自主學(xué)習(xí)、到課內(nèi)面對面補充教學(xué)內(nèi)容以及解答疑難的前置學(xué)習(xí)方式中，微課已經(jīng)成為這一過程中最理想的學(xué)習(xí)載體，而翻轉(zhuǎn)課堂這種教育模式也將給現(xiàn)代大學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來新的活力。

［1］Bergmann，J.&A.Sams.Flipping the Classroom［M］.San Bruno：Tech&Learning，2012.

［2］Khan Academy［EB/OL］.［2013-05-20］.http://www.khanacademy. org/.

［3］張一川，錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進展［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：26-33.

［4］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2016（4）：36-37.

［5］張靜然.微課程之綜述［J］.中國信息技術(shù)教育，2012（11）：19-20.

Today，flipped classroom，a newly emerging teaching mode，has been widely applied abroad and achieved good teaching effect.Some Chinese universities started to implement flipped class.Whether we can and how to use these teaching resources and teaching mode to improve the teaching effectiveness is the focus we concern about.By researching on the characteristic of flipped classroom and micro-lecture and analyzing the learning characteristic of current college students in China，we make some feasibility analysis on the application of flipped classroom in college mathematics teaching

micro-lecture；flipped Classroom；application of a preliminary study

2096-000X（2016）16-0078-02

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