彭春鳳（廣東培正學(xué)院 管理學(xué)院，廣東 廣州 510830）

應(yīng)用型本科院校推行TOC課程改革的意義及困難*

彭春鳳
（廣東培正學(xué)院 管理學(xué)院，廣東 廣州 510830）

應(yīng)用型本科院校要辦出自己的特色，需要進(jìn)行多方面的改革。文章就應(yīng)用型本科教育存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出參考香港20世紀(jì)90年代在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推行的TOC（目標(biāo)為本的課程）改革，在應(yīng)用型本科院校推行TOC理念，以學(xué)生為中心進(jìn)行課程改革，并就其可能出現(xiàn)的困難進(jìn)行了分析。

應(yīng)用型本科院校；高等教育；課程改革；TOC

一直以來(lái)，中國(guó)的基礎(chǔ)教育以“應(yīng)試教育”著稱，教育理念和教育方式均是圍繞考試進(jìn)行的。在這種控制思想，扼殺想象力的教育模式的教育下，大批的學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)階段學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)，升學(xué)壓力是不存在了，教師們也無(wú)需擔(dān)心學(xué)生的成績(jī)不好對(duì)自己造成實(shí)質(zhì)的影響，換句話說(shuō)，“無(wú)試”可應(yīng)，一時(shí)間，教師和學(xué)生均失去了目標(biāo)，教學(xué)的好壞很大程度上取決于教師的認(rèn)真程度和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這兩者彈性都很大，這也直接導(dǎo)致了大學(xué)教育出現(xiàn)了一系列需要解決的問(wèn)題。

很多學(xué)者就此提出了解決問(wèn)題的方法，文章僅就近年來(lái)國(guó)家提出的應(yīng)用型本科的教育改革，提出自己的意見(jiàn)。

一、應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校，跟傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)相比，有非常明顯的不同，因?yàn)樗赜趯?shí)踐，更需要全方位的適合社會(huì)需求。這就要求，其專業(yè)設(shè)置上，要能廣泛地與實(shí)際工作結(jié)合，能靈活的適應(yīng)市場(chǎng)需要；在課程與教學(xué)方面，形式要多樣化，就要既有理論又有實(shí)踐。

所以，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該是培養(yǎng)面向地方、服務(wù)基層的本科層次的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。對(duì)于學(xué)生，不要像精英教育或?qū)W術(shù)型教育那樣，要求知識(shí)的全面系統(tǒng)，而是要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)市場(chǎng)需要，培養(yǎng)能夠運(yùn)用知識(shí)、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題同時(shí)又適應(yīng)社會(huì)多樣化需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

二、應(yīng)用型本科教育存在的問(wèn)題

綜合作者觀察及對(duì)學(xué)生的訪談，目前，我國(guó)應(yīng)用型本科教育存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)。

（一）過(guò)分專業(yè)化的教育，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

對(duì)于應(yīng)用型本科生來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有卓越的學(xué)習(xí)能力、足夠的知識(shí)寬度、以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠靈活地適應(yīng)未來(lái)市場(chǎng)需要的人。根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的追蹤發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)后從事的工作與本專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，這更加說(shuō)明，在本科階段，過(guò)于專業(yè)化的教育實(shí)際上是一種資源浪費(fèi)。

（二）人文教育的缺失

前一段時(shí)間，“精致的利已主義”成為對(duì)現(xiàn)代大學(xué)培養(yǎng)出的人才的一種諷刺，這充分說(shuō)明，現(xiàn)在的教育重物質(zhì)、輕思想的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，再加上現(xiàn)在是社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，所帶來(lái)的功利思想在年輕人心里得到了普遍的認(rèn)同，與此同時(shí)，年輕人的人文精神、道德水準(zhǔn)則受到了相當(dāng)大的沖擊。

（三）應(yīng)試教育使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育已經(jīng)使得學(xué)生成為一個(gè)“考試機(jī)器”，學(xué)生習(xí)慣于在被動(dòng)的接受，也很少有學(xué)生習(xí)慣或敢于跟老師質(zhì)辯，這種教育方式抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，對(duì)于人的全面培養(yǎng)沒(méi)有起到足夠的作用。

（四）教學(xué)質(zhì)量被嚴(yán)重忽視

目前，大學(xué)教師重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。教師的績(jī)效考核占比重較大的一項(xiàng)是發(fā)表的論文數(shù)量，這點(diǎn)的重要性不僅僅對(duì)于教師來(lái)講很重要，對(duì)于學(xué)校來(lái)講也重要，某個(gè)學(xué)校論文多，證明師資好，政府給學(xué)校的資源就會(huì)有所傾向。大到國(guó)家層面，國(guó)際性論文在兩國(guó)之間科研力量的比較中也是一個(gè)大籌碼。這使得教師把教學(xué)當(dāng)作一種“副業(yè)”，更多的精力投入到科研，而對(duì)上課敷衍了事。

以上存在的問(wèn)題，充分說(shuō)明對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，單純的專業(yè)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，教育改革勢(shì)在必行。

*基金項(xiàng)目：廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目：基于目標(biāo)指向的課程設(shè)計(jì)（TOC）理論研究與實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：彭春鳳，女，助理研究員，華南師范大學(xué)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生，廣東培正學(xué)院管理學(xué)院教師。

綜上所述，教育改革應(yīng)該主要圍繞如何培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力并且具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行。現(xiàn)在，很多應(yīng)用型本科院校引入通識(shí)教育，目標(biāo)就是要尋求人文精神的回歸，培養(yǎng)具有愛(ài)心、責(zé)任心及健全人格的人。

要把“以學(xué)生為中心”理念落到實(shí)處，就需要我們?cè)谡n程及教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)直接決定了讓學(xué)生接受什么、如何接受的問(wèn)題，香港曾經(jīng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)推行的TOC（target-oriented curriculum目標(biāo)為本的課程）改革對(duì)就是一個(gè)很好地借鑒。

三、什么是TOC？

目標(biāo)為本課程是香港20世紀(jì)90年代對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)行的一項(xiàng)重大課程改革被稱為是“香港有史以來(lái)最全面和最激進(jìn)的學(xué)校課程改革”“自推出以來(lái)即震撼了整個(gè)世界”。

課程主要由四個(gè)部分組成，包括目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程策略和評(píng)估，具體如下：

1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在每個(gè)學(xué)習(xí)階段，各學(xué)科都制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由淺入深，循序漸進(jìn)，互相銜接。教師則需根據(jù)目標(biāo)編寫(xiě)教學(xué)大綱，清楚列明要達(dá)到的目標(biāo)，每一階段有什么學(xué)習(xí)重點(diǎn)等。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程策略。學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程策略要圍繞著前面制定的目標(biāo)而展開(kāi)，系統(tǒng)的整理學(xué)科的內(nèi)容，協(xié)調(diào)教與學(xué)。

3.評(píng)估。根據(jù)前期設(shè)立的目標(biāo)去評(píng)估學(xué)生的能力和進(jìn)度，這樣老師能夠知道個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生也可以清楚了解自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。

TOC強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并提倡學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，提高學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，以激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要求學(xué)生能運(yùn)用各種知識(shí)和技能，在完成課業(yè)的過(guò)程中學(xué)生是需要思考、推理、傳情達(dá)意，提問(wèn)及解決問(wèn)題，這樣可使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更靈活、有效。

四、應(yīng)用型本科教育進(jìn)行TOC課程改革的意義

前文已經(jīng)提到，應(yīng)用型本科教育中存在諸多問(wèn)題，如何解決，當(dāng)然會(huì)有很多方法提出來(lái)。如果運(yùn)用TOC理念，確是一種系統(tǒng)性解決問(wèn)題的一種方法。

（一）改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在大學(xué)教育中，TOC更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師講課內(nèi)容的批判性接受，鼓勵(lì)師生辯論，這些都將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）彌補(bǔ)人文教育的缺失

由于TOC不再是單純的注重專業(yè)知識(shí)的傳授，在授課過(guò)程中非常注重師生的互動(dòng)，這種互動(dòng)不會(huì)僅限于知識(shí)的交流，也會(huì)涉及人文、思想上的交流，這在一定程度上能夠彌補(bǔ)人文教育的缺失。

（三）有助于提高教學(xué)質(zhì)量

在TOC模式下，教師要想跟學(xué)生在課堂上無(wú)障礙地討論，必須在課前要做充分的準(zhǔn)備工作，這無(wú)疑對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是有幫助的。

（四）銜接好社會(huì)人才需求與教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)

TOC模式下，根據(jù)學(xué)生能接受的程度及預(yù)期想達(dá)到的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受程度和動(dòng)手能力，而不要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握某門(mén)課程的知識(shí)，這就能很靈活動(dòng)根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求進(jìn)行大綱的編寫(xiě)，而不僅限于這門(mén)課程的知識(shí)，這樣做，是符合培養(yǎng)目標(biāo)的，同時(shí)也是符合學(xué)生需求的，真正可以做到因材施教。

五、推行TOC改革可能遇到的困難

任何改革都是意味著對(duì)既有模式進(jìn)行變動(dòng)，需要轉(zhuǎn)變習(xí)慣，改變思維方式，遇到困難在所難免。推行TOC面臨的主要困難有以下幾個(gè)方面。

（一）領(lǐng)導(dǎo)層的支持

這里主要是教學(xué)線上的中高層領(lǐng)導(dǎo)，是否有強(qiáng)烈的意愿推行改革，并能配套相關(guān)政策?？赡艿恼哂校?.全面調(diào)整教學(xué)大綱；2.打破單一的考核方式；3.鼓勵(lì)教師實(shí)行新的教學(xué)方法，并為其提供便利。

（二）教師觀念的轉(zhuǎn)變

教師們大都習(xí)慣了根據(jù)自己的風(fēng)格和課程要求的系統(tǒng)性知識(shí)來(lái)傳授知識(shí)，突然要根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，必要時(shí)還要與學(xué)生討論，并根據(jù)開(kāi)始設(shè)定的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行多樣化的考核，這首先需要教師改變授課習(xí)慣，同時(shí)也會(huì)增加教師的工作量。教師觀念的改變程度及對(duì)TOC接受并執(zhí)行的程度直接影響到TOC改革的效果，所以是改革中需要重點(diǎn)關(guān)注。

（三）學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變與配合

TOC鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)，而且考核方式也是非常多樣，靈活，這對(duì)從小接受應(yīng)該教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，短期內(nèi)是很難接受的，需要一段時(shí)間來(lái)習(xí)慣。

（四）學(xué)習(xí)及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

完全讓學(xué)生自己設(shè)定目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，只能是教師綜合學(xué)生的能力設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，這就要對(duì)教學(xué)大綱重新梳理。教學(xué)大綱的編寫(xiě)不應(yīng)當(dāng)限于課程本身知識(shí)的系統(tǒng)性，而應(yīng)反映學(xué)校辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求。

這些困難里面，第一個(gè)困難如果不存在，即學(xué)校整體改革的決心大，堅(jiān)決推行，第二、第三個(gè)困難也就能用時(shí)間來(lái)解決。最關(guān)鍵是最后一個(gè)困難，設(shè)定合理而且可用的教學(xué)目標(biāo)，需要在實(shí)踐中不斷完善，也是需要時(shí)間才能找到那個(gè)平衡點(diǎn)。無(wú)論如何，在應(yīng)用型本科教育里，實(shí)行TOC課程改革，雖然起點(diǎn)會(huì)困難些，但我認(rèn)為，它無(wú)疑是一種思想的變革，對(duì)本科教育的影響將是深遠(yuǎn)的。

［1］李廣晨.基礎(chǔ)教育課程改革綜述［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2003（2）: 12-14.

［2］呂培明.國(guó)際化背景下的通識(shí)教育——哈佛大學(xué)本科課程改革綜述與啟示［J］.社會(huì)科學(xué)家，2009（4）：121-123.

［3］潘懋元，車如山.略論應(yīng)用型本科院校的定位［J］.高等教育研究，2009，5：35-38.

［4］錢(qián)穎一.論大學(xué)本科教育改革［J］.清華大學(xué)教育研究，2011 （1）：1-8+19.

Applied undergraduate colleges and universities need to reform in many aspects if they want to have their own characteristics.The paper analyzes the problems of applied undergraduate education and，taking TOC reform in basic education field in Hong Kong in 1990s for reference，suggests implementing the TOC concept in applied undergraduate colleges and reforming the curriculum centering on students.The paper analyzes the potential difficulties.

applied undergraduate colleges and universities；higher education；curriculum reform；TOC

2096-000X（2016）16-0070-02

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