楊少娟，傅瑞屏

(廣東第二師范學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東 廣州 510303)

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英語(yǔ)教師課堂反饋語(yǔ)的優(yōu)化策略

楊少娟，傅瑞屏

(廣東第二師范學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東 廣州 510303)

摘要:教師課堂反饋語(yǔ)有肯定、中性和否定之分。恰當(dāng)?shù)慕處煼答佌Z(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的發(fā)展，而無(wú)意義的重復(fù)則浪費(fèi)課堂時(shí)間，減少課堂的生成性。優(yōu)化教師反饋語(yǔ)，教師要盡量提供信息型反饋語(yǔ)，全面提升自身的個(gè)人素質(zhì)，建立反饋語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù),并根據(jù)不同的課堂環(huán)節(jié)有策略地進(jìn)行反饋。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ); 教師反饋語(yǔ)；動(dòng)機(jī)；重復(fù)；優(yōu)化

教師反饋語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)時(shí)所使用的語(yǔ)言。巴拉克在研究課堂語(yǔ)言時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師有將近1/3的課堂行為是在評(píng)價(jià)學(xué)生[1]。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師反饋語(yǔ)是語(yǔ)言輸入的一部分，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)。恰當(dāng)?shù)慕處煼答佌Z(yǔ)不但能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，把握正確的學(xué)習(xí)方向；還能夠讓學(xué)生從心理上獲得滿足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和信心。不恰當(dāng)?shù)慕處煼答佌Z(yǔ)則浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，不但不能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，還降低他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

最近，筆者在做中小學(xué)課堂教學(xué)觀摩時(shí)發(fā)現(xiàn)有關(guān)課堂反饋的一些現(xiàn)象：不少教師在反饋環(huán)節(jié)不斷地重復(fù)學(xué)生的話語(yǔ)，反饋耗時(shí)低效；一些教師在活動(dòng)結(jié)束時(shí)不反饋，直接進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)；一些教師反饋輕描淡寫，流于形式；有的評(píng)價(jià)語(yǔ)單調(diào)、乏味，難以起有效的激勵(lì)作用；有的教師避重就輕，為了學(xué)生的面子而一味鼓勵(lì)，未能指出學(xué)生應(yīng)該努力的方向。這些現(xiàn)象令人擔(dān)憂，筆者認(rèn)為有必要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究，以優(yōu)化英語(yǔ)教師的課堂反饋語(yǔ)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

本文梳理了不同范式的反饋語(yǔ)，分析了有利于學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展和阻礙學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩種課堂反饋語(yǔ)，剖析了教師反饋語(yǔ)中普遍存在的重復(fù)現(xiàn)象產(chǎn)生的根源及其弊端，最后提出優(yōu)化課堂反饋語(yǔ)的策略，以期對(duì)一線教師反饋語(yǔ)的改進(jìn)和提高帶來(lái)一點(diǎn)啟示。

一、教師反饋語(yǔ)的種類和范式

不同學(xué)者給教師反饋語(yǔ)所下的定義略有不同。Lalande將教師反饋語(yǔ)定義為“告知學(xué)生他們的答案是否正確的語(yǔ)言”[2]。UR認(rèn)為，反饋語(yǔ)是對(duì)教師就學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為提供的信息，反饋的目的是改進(jìn)行為[3]。Nunan認(rèn)為，反饋是說(shuō)話人所傳遞的信息提供信息，反饋語(yǔ)傳遞了聽(tīng)話者對(duì)說(shuō)話人話語(yǔ)的態(tài)度[4]。Rod Ellis認(rèn)為教師反饋語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)所做出的反應(yīng)，包括教師的認(rèn)可、糾錯(cuò)、澄清請(qǐng)求等[2]。反饋可以是語(yǔ)言形式，如“Yes/Right！”也可以是非語(yǔ)言形式，如皺眉、搖頭、聳肩等，前者我們稱之為反饋語(yǔ)。通常來(lái)說(shuō)，如果教師認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)言行為或答案是確當(dāng)?shù)?，那么他就只做出評(píng)價(jià)；如果教師認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)言行為或答案不妥當(dāng)，那么除了評(píng)價(jià)，教師還會(huì)進(jìn)行糾錯(cuò)。評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向的作用。

從功能的角度來(lái)分，反饋語(yǔ)可以分為認(rèn)知反饋語(yǔ)和情感反饋語(yǔ)。Vigil和Oller指出，區(qū)分認(rèn)知反饋語(yǔ)和情感反饋語(yǔ)是有用處的。前者涉及說(shuō)話者對(duì)話語(yǔ)的理解，后者涉及會(huì)話者在互動(dòng)時(shí)給彼此提供能夠激發(fā)會(huì)話動(dòng)機(jī)的支持[5]584。

從反饋語(yǔ)所表達(dá)的教師態(tài)度來(lái)看，反饋語(yǔ)可以分為3種類型的反饋語(yǔ)：肯定反饋語(yǔ)、中性反饋語(yǔ)以及否定反饋語(yǔ)[6]。用肯定的語(yǔ)言如“Yes/Right”進(jìn)行的反饋屬于肯定反饋；不表明教師對(duì)答案或語(yǔ)言行為的價(jià)值判斷的反饋語(yǔ)如“Uhuh, Mhm!”屬于中性反饋語(yǔ)；而用否定的語(yǔ)言如“I don’t think so/I don’t agree!”進(jìn)行反饋的語(yǔ)言屬于否定反饋語(yǔ)。從動(dòng)機(jī)的角度考慮，一般教師以為多使用肯定反饋能夠激發(fā)或維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果確實(shí)需啟用否定反饋語(yǔ)，教師避免直接說(shuō)“No/You’re wrong!”，而是會(huì)說(shuō)得委婉點(diǎn)，或是用搖頭、聳肩、晃動(dòng)食指等表示否定的身體語(yǔ)言，以保持學(xué)生的“面子”，又達(dá)到否定答案、拒絕承認(rèn)其語(yǔ)言行為妥當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用目的。否定反饋語(yǔ)常常包括評(píng)價(jià)和糾錯(cuò)。而一般教師使用肯定反饋時(shí)僅僅停留在價(jià)值判斷上，少數(shù)優(yōu)秀教師或有教學(xué)機(jī)智的教師能夠往前走一步，即在判斷之后根據(jù)需要進(jìn)行拓展，提供支持判斷的理?yè)?jù)，這個(gè)理?yè)?jù)(即為什么)有時(shí)比判斷本身更具教育、教學(xué)價(jià)值。下面的片段1包含了中性反饋語(yǔ)和肯定反饋語(yǔ)，而片段2就是一個(gè)否定反饋語(yǔ)。

片段1

T: Where shall we have the party? Do you have any idea?

S1：I think we can hung two lanterns at the front door.

T：I see. I understand your meaning. And you?

S2: I don’t think so. We often hung two lanterns at Spring Festival. But it’s May Day.

T: Yeah, yeah. Reasonable. But I also agree with you. You know, we can change tradition. We can change customs. Understand? And we Chinese people are gradually accepting Christmas Day.

在片段1中，教師向?qū)W生征詢裝飾五一節(jié)晚會(huì)會(huì)場(chǎng)的建議，學(xué)生1提議在前門掛燈籠，教師用“I see. I understand”做了中性的反饋。學(xué)生2不贊同學(xué)生1的建議，理由是人們只在傳統(tǒng)節(jié)日掛燈籠，而五一節(jié)不是傳統(tǒng)節(jié)日。教師用肯定反饋肯定了學(xué)生2的說(shuō)法，然后也肯定了學(xué)生1的提議，并提出了理?yè)?jù)：我們能夠改變傳統(tǒng)。

片段2

T: Anything else to make the classroom more beautiful?

S: Oh, I like eating some food.

T: Eating food? Do you think eating food can make our classroom more beautiful? Thank you.

在片段2中，教師詢問(wèn)學(xué)生還有什么辦法可以美化晚會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)課室，一位女生說(shuō)“吃東西”，顯然這個(gè)答案跟教師的預(yù)設(shè)不符，教師用了兩個(gè)問(wèn)句來(lái)委婉地暗示學(xué)生的回答不正確或不妥當(dāng)。從教師的語(yǔ)調(diào)和問(wèn)句的內(nèi)容學(xué)生能夠覺(jué)察自己的錯(cuò)誤，因?yàn)闆](méi)有斷然的“No/I don’t think so!”的出現(xiàn)，在某種程度上保全了學(xué)生的面子。

二、阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)的反饋語(yǔ)和有利語(yǔ)言學(xué)習(xí)反饋語(yǔ)

Thornbury, Ellis和Walsh等指出，阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教師話語(yǔ)包括：1.替學(xué)生完成話語(yǔ)；2.無(wú)意義的重復(fù)，包括重復(fù)自己的話或?qū)W生的話語(yǔ);3.打斷學(xué)生的話語(yǔ)。重復(fù)經(jīng)常發(fā)生于反饋階段，教師在反饋時(shí)經(jīng)常在肯定學(xué)生的答案后重復(fù)學(xué)生的答案，或者干脆只重復(fù)學(xué)生的答案[7]。

Graham指出，下列3種類型的教師反饋取得適得其反的作用：1.失敗后的安慰；2.成功完成容易的任務(wù)后的表?yè)P(yáng)；3.主動(dòng)地幫助，尤其是直接替學(xué)生說(shuō)出答案[8]。

Davies和Pearse指出，在以準(zhǔn)確性為主要目的的練習(xí)中，當(dāng)教師用Good/Right肯定學(xué)生行為或答案時(shí)，會(huì)使學(xué)生過(guò)分重視語(yǔ)言的準(zhǔn)確性而減少后來(lái)進(jìn)行真實(shí)交際活動(dòng)的意愿[9]。

關(guān)于零反饋，王巧平指出，學(xué)生從心理上往往很期待很在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)和反饋。若得不到來(lái)自教師的任何反饋，學(xué)生很有可能以為其回答不符合教師的要求；教師若對(duì)學(xué)生的應(yīng)答不予理睬，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)自己的回答沒(méi)有被重視，產(chǎn)生失望、憤怒等負(fù)面情緒，導(dǎo)致他們失去參與課堂活動(dòng)的興趣[1]。

從激發(fā)動(dòng)機(jī)的角度來(lái)看，Alison提出兩個(gè)關(guān)于有效反饋的建議：1.教師在反饋時(shí)要著重留意學(xué)生所做的積極貢獻(xiàn)，哪怕是極微小的有進(jìn)步傾向的貢獻(xiàn)。2.及時(shí)的反饋比滯后的反饋有效得多，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對(duì)及時(shí)的進(jìn)步反饋較敏感[8]。Williams和Burden也指出，為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師要提供信息性反饋[10]140。

有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教師話語(yǔ)包括：1.適當(dāng)改錯(cuò)；2.基于內(nèi)容的反饋；3.通過(guò)不間斷引導(dǎo)學(xué)生闡釋及確認(rèn)；4.適度地提問(wèn)等待時(shí)間;5.搭建支架，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。這些有利于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教師話語(yǔ)大部分是與教師反饋有關(guān)的，因此可視為有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教師反饋語(yǔ)的特點(diǎn)[7]。

三、重復(fù)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其利弊

教師反饋語(yǔ)中的重復(fù)是師生會(huì)話中一種常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象。按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，重復(fù)可以分為不同的類別?？偟膩?lái)說(shuō)，可以分為對(duì)正確答案的重復(fù)和對(duì)錯(cuò)誤答案的重復(fù)。具體來(lái)說(shuō)，重復(fù)又可細(xì)分為4類：部分重復(fù)、全部精準(zhǔn)重復(fù)、主觀評(píng)價(jià)+部分重復(fù)以及主觀評(píng)價(jià)+全部精準(zhǔn)重復(fù)[11]。

重復(fù)是消極的反饋策略。如前所述，重復(fù)是阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)的話語(yǔ)。教師在反饋時(shí)使用重復(fù)可能出于以下幾種原因：1.個(gè)人話語(yǔ)習(xí)慣；2.為了肯定學(xué)生的話語(yǔ)；3.為了使全班學(xué)生能夠明了前面的話語(yǔ)；4.為了修正前面的話語(yǔ)；5.為了強(qiáng)化正確的答案。重復(fù)被視為阻礙課堂互動(dòng)的特征。Walsh認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生答案的重復(fù)是導(dǎo)致教師和單個(gè)學(xué)生之間的過(guò)分互動(dòng)的主要原因。Macaro認(rèn)為教師重復(fù)學(xué)生的正確答案沒(méi)有好處，原因如下：1.鼓勵(lì)學(xué)生小聲回答問(wèn)題，因?yàn)樗麄冎澜處煏?huì)重復(fù)他們的答案;2.使學(xué)生不珍惜同伴所作的貢獻(xiàn)，因?yàn)樗麄冎澜處煏?huì)重復(fù)答案;3.使學(xué)生深信課堂的這種互動(dòng)不是真實(shí)的會(huì)話，而是一種機(jī)械操練[12]。筆者認(rèn)為，重復(fù)在某種程度上浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。那么，既然重復(fù)會(huì)帶來(lái)上述的負(fù)面影響，教師用什么方式的反饋能夠提高課堂的效率呢？教師的反饋語(yǔ)也是一種輸入，因此教師反饋語(yǔ)除了應(yīng)該反映教師對(duì)答案或話語(yǔ)行為的態(tài)度、立場(chǎng)外還應(yīng)該具有互動(dòng)中優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言輸入的特點(diǎn)。

四、優(yōu)化教師反饋語(yǔ)的策略

既然重復(fù)、零反饋、過(guò)分肯定評(píng)價(jià)或否定評(píng)價(jià)不利于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的保持,那么如何優(yōu)化英語(yǔ)教師的課堂反饋語(yǔ)呢？

(一)提供肯定式的信息型反饋語(yǔ)

首先反饋語(yǔ)應(yīng)該包含對(duì)學(xué)生語(yǔ)言行為的價(jià)值的承認(rèn)，因此反饋語(yǔ)必不可少的組成部分是Yes/Right/I think so/I agree with you等表示教師態(tài)度的肯定式詞語(yǔ)。這樣的話可以節(jié)省時(shí)間，另外有助于加強(qiáng)學(xué)生的安全感和認(rèn)同感。教師在課堂上被認(rèn)為是知識(shí)的權(quán)威，因而學(xué)生對(duì)教師有強(qiáng)烈的依賴感，他們期盼教師對(duì)自己的語(yǔ)言行為做出判斷。如果由于教師的疏忽而得不到關(guān)于教師態(tài)度的信息，他們會(huì)感到不安全。但是，課堂環(huán)境是復(fù)雜的。例如，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題或語(yǔ)言任務(wù)，一些學(xué)生的答案或行為被視為符合教師的預(yù)設(shè)，但另外的學(xué)生則存在相反的情況。那些學(xué)生可能很想知道對(duì)錯(cuò)的理由。因此，根據(jù)實(shí)際需要，教師還可以在肯定式話語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，提供比判斷更多的信息，比如I think so /I agree with you because……對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有價(jià)值的教師反饋語(yǔ)應(yīng)該是信息型反饋語(yǔ)，因?yàn)樗麄児倘幌氲玫浇處煹目隙?，更想能夠得到教師的指?dǎo)，以便自己的語(yǔ)言能力得到發(fā)展。Brophy 和 Good提出，信息型反饋語(yǔ)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)是學(xué)生的進(jìn)步和能力[10]134，Jones認(rèn)為，信息型反饋語(yǔ)讓學(xué)生明白自己跟學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離以及未來(lái)努力的方向[10]135，它在某種程度上接近上文提及的認(rèn)知反饋語(yǔ)。高效的信息型反饋語(yǔ)還涉及學(xué)生使用策略的情況以及策略使用如何提高他們的表現(xiàn)。信息型反饋語(yǔ)是對(duì)以流利為主要目的的語(yǔ)言活動(dòng)或行為的評(píng)價(jià)。有效的反饋語(yǔ)除了包含評(píng)價(jià)學(xué)生的能力、取得的進(jìn)步以及策略的使用情況外，還要包含正面的說(shuō)服因素，向?qū)W生傳遞教師對(duì)他們能夠達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的信念。當(dāng)學(xué)生被他們信賴的教師告知他們可能取得成功時(shí)學(xué)習(xí)效能最高[10]135。令人惋惜的是目前的外語(yǔ)課堂很少有教師能夠提供信息型的反饋，教師由于缺乏反饋策略意識(shí)或者是出于“面子”原因常常沒(méi)能指出學(xué)生的話語(yǔ)偏差，甚至當(dāng)學(xué)生繼續(xù)出現(xiàn)偏誤時(shí)還是給他們正面的反饋[5]586，更不要說(shuō)能夠提供幫助學(xué)生改進(jìn)的信息。

(二)全面提升個(gè)人素質(zhì)，建立豐富教師的反饋語(yǔ)“語(yǔ)料庫(kù)”

教師的反饋語(yǔ)質(zhì)量反映了教師的個(gè)人素質(zhì)并影響了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、信心和質(zhì)量。要消除呆板、乏味，充滿重復(fù)的教師反饋語(yǔ)現(xiàn)象，教師一方面要加強(qiáng)自己的英語(yǔ)語(yǔ)言修養(yǎng)，改進(jìn)自己的思維品質(zhì)，培養(yǎng)自己的課堂機(jī)智，以便能夠快捷、機(jī)智、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的課堂行為做出針對(duì)性強(qiáng)和有實(shí)效的評(píng)價(jià)。另一方面，教師可以收集多種不同的詞語(yǔ)來(lái)建立自己的反饋語(yǔ)資源庫(kù)或語(yǔ)料庫(kù)。這些資源或語(yǔ)料可以是教師自己的原創(chuàng)，也可以是對(duì)優(yōu)質(zhì)課教師或熟手型教師的借鑒。它們具有預(yù)制的屬性，可以節(jié)省堂上思考的時(shí)間。語(yǔ)料可以分為兩大類，即用來(lái)正面評(píng)價(jià)和委婉否定評(píng)價(jià)的。用來(lái)表達(dá)稱贊和表?yè)P(yáng)，可以用brilliant，perfect，excellent，wonderful，super，a good job 和感嘆句等來(lái)變換表?yè)P(yáng)字眼和句式。例如：“What a perfect answer! ”“Your answer really impressed me! ”“I can’t agree with you more.”“Your pronunciation is pretty good! ”等等。這些富于變化和有針對(duì)性的反饋語(yǔ)通過(guò)豐富的詞匯和變換的句式這一言內(nèi)行為，表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、贊美和激勵(lì)這一言外行為，產(chǎn)生的效果是學(xué)生真切地感受到來(lái)自教師的關(guān)注和欣賞，體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和幸福感，對(duì)自己以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加自信和努力了。而當(dāng)學(xué)生的回答不完全正確，教師也應(yīng)帶著欣賞的口吻給予評(píng)價(jià)。比如教師可以說(shuō)：“I appreciate the first part of your answer，but...”或 “Well，you may be right，but I think we can answer this question from another aspect.” 或 “That’s almost right，but who can give us a better answer？”教師先肯定學(xué)生回答中正確的成分，學(xué)生聽(tīng)到后受到肯定和鼓舞，激發(fā)他們?nèi)ニ妓骱吞角蟾昝赖拇鸢?。這類言后行為是良性循環(huán)的、能夠帶來(lái)正能量的行為[1]。值得一提的是，教師不能為了顧及學(xué)生的面子而回避對(duì)學(xué)生的否定評(píng)價(jià)，而是要根據(jù)學(xué)生的能力和性格特點(diǎn)選取否定評(píng)價(jià)的方式和措辭。

(三)有策略地進(jìn)行反饋

反饋的方式受條件的制約。在不同的課堂環(huán)節(jié)中，反饋的方式和策略有所不同。Harmer區(qū)分了課堂上兩個(gè)不同階段的反饋：語(yǔ)言準(zhǔn)確性練習(xí)階段的反饋和語(yǔ)言流利練習(xí)階段的反饋。他指出，在語(yǔ)言準(zhǔn)確性練習(xí)階段，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言出現(xiàn)偏差時(shí)，教師首先是示錯(cuò)，然后處理這些錯(cuò)誤。在示錯(cuò)階段，教師的反饋語(yǔ)有下列形式：1.要求學(xué)生重復(fù)自己的話語(yǔ)。2.教師重復(fù)學(xué)生的話語(yǔ)。3.教師陳述自己的看法，并對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，例如：Good try, but that’s not quite right. Do people think that’s correct? 4.面部表情或手勢(shì)語(yǔ)。5.提示。例如，當(dāng)學(xué)生在一般過(guò)去時(shí)的句子中用動(dòng)詞原型時(shí)教師說(shuō)tense來(lái)提示出錯(cuò)的學(xué)生時(shí)態(tài)使用失當(dāng)。6.教師重構(gòu)學(xué)生話語(yǔ)，自己提供正確的話語(yǔ)。Harmer認(rèn)為，在流利練習(xí)階段，如果教師要介入改錯(cuò)，那么一定要采取溫和的改錯(cuò)方式，因?yàn)橐徊恍⌒木蜁?huì)打斷學(xué)生信息的交流。也就是說(shuō)，在流利練習(xí)階段，改錯(cuò)要非常謹(jǐn)慎并注意技巧。教師可以重構(gòu)學(xué)生的話語(yǔ)，以期他們會(huì)在不經(jīng)意間“撿起”正確或恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式[13]142-146。例如：

片段3[13]147

S1：And when I go on holiday, I enjoy to ski in the winter and I like to surf in the summer. Yes, they are my favorite.

T: Yes, I enjoy skiing too.

S1: Ah, yes, I enjoy skiing.

S2: I don’t enjoy skiing. It’s too cold. What I like is…

在片段3中，教師意識(shí)到學(xué)生在使用enjoy doing sth的結(jié)構(gòu)有誤，適時(shí)接過(guò)話輪，重構(gòu)了正確的表達(dá)enjoy skiing.為了使到這個(gè)“溫和”的改錯(cuò)措施顯得自然、不唐突，教師使用“共情”手段，說(shuō)自己也喜歡滑雪，使學(xué)生在感情上比較容易接受教師輸入的正確語(yǔ)言形式。此例中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠順利地把教師的正確說(shuō)法結(jié)合到自己的話語(yǔ)中。

Harmer指出，在流利練習(xí)階段要避免過(guò)度改錯(cuò)。如果教師不斷打斷學(xué)生的語(yǔ)流，那么可能使學(xué)生話語(yǔ)枯竭[13]147。值得一提的是，在準(zhǔn)確練習(xí)階段，教師的反饋比較簡(jiǎn)短、直接；而在流利練習(xí)階段，反饋一般發(fā)生于整個(gè)活動(dòng)后，一般比較詳細(xì)，教師首先會(huì)對(duì)學(xué)生所做的努力和取得的結(jié)果表示肯定和欣賞，同時(shí)也兼顧對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)[14]。筆者認(rèn)為，這是因?yàn)樵诹骼毩?xí)階段，教師關(guān)注的是意義的表達(dá)，而這個(gè)階段學(xué)生的語(yǔ)言行為無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，只有恰當(dāng)或得體與否的區(qū)別。只要學(xué)生產(chǎn)出了有意義的話語(yǔ)，就是值得肯定的。

四、結(jié)束語(yǔ)

課堂評(píng)價(jià)的功能是反饋、矯正和鼓勵(lì)，外語(yǔ)課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)也是在履行這樣的功能，它的總體的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。恰到好處的反饋語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，又成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的觸發(fā)點(diǎn)。反饋語(yǔ)涉及對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)的判斷，要盡量做到使學(xué)生對(duì)判斷有積極的態(tài)度，即讓他們明白即使語(yǔ)言行為有偏誤的，這些偏誤也是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

教師要重視反饋環(huán)節(jié)，因?yàn)榉答伃h(huán)節(jié)有助于學(xué)生判斷自己的語(yǔ)言能力、肯定自己的進(jìn)步、明確以后努力的方向，從而發(fā)展自己的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于中小學(xué)外語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，教師用來(lái)反饋的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)是不多的，因此很難要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生活動(dòng)做到位的反饋，但每位教師都要掌握有效反饋的方式并盡量做到使學(xué)生從反饋中獲益，把反饋當(dāng)作自己發(fā)展的源泉和動(dòng)力。綜上所述，反饋環(huán)節(jié)是一個(gè)很有價(jià)值的課堂環(huán)節(jié)。外語(yǔ)課堂教學(xué)既要給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)輸入，又要給學(xué)生提供輸出的機(jī)會(huì)。高質(zhì)量的教師反饋語(yǔ)能夠拓展知識(shí)、發(fā)展能力、提升思維，并在情感和認(rèn)知方面產(chǎn)生良好的拉平效應(yīng)。

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(責(zé)任編輯肖雪山)

收稿日期：2016-06-03

作者簡(jiǎn)介：楊少娟，女，海南萬(wàn)寧人，廣東第二師范學(xué)院外語(yǔ)系講師;

中圖分類號(hào)：G633.4;G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-3798(2016)04-0045-05

Strategies to Optimize Teacher’s Feedback in English Classes

YANG Shao-juan, FU Rui-ping

(Department of Foreign Languages, Guangdong University of Education, Guangzhou,Guangdong, 510303, P. R. China)

Abstract:Teacher’s feedback in English class can be classified into positive feedback, neutral feedback and negative feedback. Proper feedback can motivate students to learn and enhance their language ability while improper feedback may idle the time and reduce the productivity of the class. To optimize teacher’s feedback, teachers should try to provide informational feedback, improve personal quality, build up quality feedback corpus and provide feedback strategically according to different stages of a class.

Key words:English class; teacher’s feedback; motivation; echo; optimize

傅瑞屏,女，廣東普寧人，廣東第二師范學(xué)院外語(yǔ)系教授。