高慎英

(廣東第二師范學院 教育學院， 廣東 廣州 510303)

?

基于“分流教育”的綜合高中模式選擇與課程取向

高慎英

(廣東第二師范學院 教育學院， 廣東 廣州 510303)

摘要:高中階段教育走向大眾化和普及化的過程，就是如何實施合理的“分流教育”的過程。分流定向教育與學生多元發(fā)展可能性之間以及升學與就業(yè)之間的矛盾解決，不僅要與一個國家或區(qū)域的教育制度設計相關(guān)，而且要與個人發(fā)展需要和社會發(fā)展需要相適應。這可以說是推動世界各國高中階段教育改革的主要動因之一?！熬C合高中”似乎能夠較理想地解決高中教育階段的既有矛盾，滿足學生的多元化發(fā)展需要。表面看來，我國綜合高中教育作為一種強化“普職融通”的教育模式而存在，實質(zhì)上，綜合高中教育是對教育公平以及“全人”培養(yǎng)理想的追求?；谖覈C合高中的發(fā)展演變歷程及其功能定位分析，可以透視出綜合高中模式選擇與課程取向的合理化追求。

關(guān)鍵詞:分流教育，綜合高中，模式選擇，課程取向

“綜合高中”最早產(chǎn)生于美國，其倡導者為美國外交家、教育家科南特，他被稱為“中等教育綜合化之父”。美國綜合高中是為“社區(qū)內(nèi)所有青年受教育的需要而開設課程的中學”，當所有適齡青年進入綜合高中后，再通過多樣化的課程選擇實現(xiàn)分流教育。

在我國，初中生畢業(yè)后主要按學習成績和能力特長實施分流教育，成績較優(yōu)秀者進入普通高中，以升學為主。成績較差者進入職業(yè)高中，以就業(yè)為主，這種“直接分流”模式即從高一起就分流為普通高中與職業(yè)高中。在學制系統(tǒng)中，兩類學校涇渭分明，其功能定位、培養(yǎng)目標與課程設置，包括主管部門及管理體制等都是不同的。隨著社會發(fā)展和人才需要的多樣化，普通高中教育與中等職業(yè)教育呈現(xiàn)出融合滲透趨勢，“綜合高中”成為一種不錯的選擇。

我國試辦綜合高中的實踐歷程主要基于兩種模式和兩個來源。一是由職業(yè)高中招收普高班學生演化而成。在一所學校內(nèi)，職業(yè)教育與普通高中教育并存或融合，一般稱之為“綜合高中”。二是由薄弱普通高中轉(zhuǎn)型而成。薄弱普通高中增加職業(yè)教育訓練，諸如美術(shù)技能訓練等，學生以專業(yè)優(yōu)勢通過對口招生方式升入高等院校。在我國部分地區(qū)，綜合高中成為職業(yè)高中和薄弱普通高中擺脫生存困境的權(quán)宜之計，多強調(diào)以升學為導向。除以升學導向為主的綜合高中模式探索外，還有以就業(yè)導向為主的綜合高中模式探索，從社會發(fā)展和教育發(fā)展趨勢看，融合導向為主的綜合高中才是真正體現(xiàn)綜合高中本質(zhì)的模式類型。

一、以升學為導向的綜合高中模式探索

我國自20世紀80年代調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)以來，高中階段教育一直是普通高中與職業(yè)中學雙軌運行的格局，普通高中面向升學，進行升學預備教育，職業(yè)高中畢業(yè)生著眼于就業(yè)，主要進行就業(yè)預備教育。20世紀90年代末起，隨著高校擴招、高中生渴望上大學的欲望強烈，上海、武漢等地的職業(yè)高中開始招收普高班，作為試點試行綜合高中。高中普通教育與職業(yè)教育壁壘森嚴、雙軌并立的局面開始打破。

(一)職業(yè)高中辦普高班：實現(xiàn)升學教育的另類途徑

1998年12月，教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出“經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)可發(fā)展部分綜合高中，推遲到高二年級分流”。2001年3月，《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十個五年計劃科技教育發(fā)展重點專項規(guī)劃(教育規(guī)劃)》強調(diào)：“中等發(fā)展程度的地區(qū)要通過多種形式加快高中階段教育發(fā)展步伐，積極探索和推廣普通高中課程與職業(yè)技能教育相結(jié)合的綜合性教育形式?！?001年5月，國務院《關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》又指出，“保持普通高中與中等職業(yè)學校的合理比例，促進協(xié)調(diào)發(fā)展。鼓勵發(fā)展普通教育與職業(yè)教育溝通的高級中學?！边@些教育政策的落實與推進，催生了職業(yè)高中演化而成的綜合高中改革熱潮。

從1999-2009年間，人們多用“普職融通”，“普職一體化”等關(guān)鍵詞，強調(diào)搭建職業(yè)教育與普通教育之間的“立交橋”，在一定程度上實現(xiàn)教育公平。

1999年，上海正式試點綜合高中，中職學校試辦綜合高中。1999年，武漢市19所中職學校獲準開設普通高中班，一方面緩解當時普通高中容量有限帶來的壓力，另一方面從一定程度上維護中職學校的生源。 2003年至2005年，是武漢市綜合高中快速“發(fā)展”時期。當時綜合高中規(guī)模占到中職學校的25%左右[1]。從2006年起，武漢逐步縮小招生規(guī)模，2008年全市中心城區(qū)綜合高中由13所減為4所，武漢市2009年教育工作會議決定，武漢全面停止綜合高中招生。

1999年，浙江省教育廳決定在近百所省級重點中等職校試辦“教育綜合改革實驗班(簡稱綜合班)”(也即綜合高中班)。2001年，浙江省教育廳制定《關(guān)于進一步完善和推廣綜合高中教育模式的意見》，2004年是浙江省綜合高中發(fā)展高峰期，這一時期浙江省共有150所左右的普通高中改辦為綜合高中，約80所職業(yè)高中改辦為綜合高中。2007年規(guī)定，“中等職業(yè)學校停止招收綜合高中班學生；獨立設置的綜合高中學校仍按綜合高中招生但必須明確分流的專業(yè)方向?！?008年全面停辦綜合高中。

綜合高中的發(fā)展經(jīng)歷了倡導興起、快速發(fā)展又瞬間叫停的過程，綜合高中在升學與就業(yè)雙重任務的重負中艱難前行。到2009年，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的職業(yè)高中演變而成的綜合高中，基本上處于全面停辦或銳減狀態(tài)。2010年，全國自稱綜合高中的寥寥無幾，且內(nèi)涵表述各不相同，發(fā)展面臨諸多體制機制難題。

事實上，這種以升學導向為主的綜合高中的學生，既可以參加高考升入高等學校，也可以直接就業(yè)。為什么在擁有生源和教育需求的情況下，要全面停辦綜合高中呢？其發(fā)展困境何在？綜合高中的健康發(fā)展，需要怎樣的政策支持和制度保障？這些問題留給人們對“綜合高中”的更多思考。

(二)“拼盤式”課程取向：升學與就業(yè)誰主沉浮

綜合高中要實現(xiàn)普通教育、職業(yè)教育與升學教育的基本功能，課程設置的綜合化最重要。但在現(xiàn)實操作中，綜合高中教育的課程體系多是“拼盤式”的簡單疊加，即：升學預備課程+就業(yè)預備課程，學生要學習的課程門類增多，學業(yè)負擔重，學習成效差。職業(yè)高中的職業(yè)教育優(yōu)勢特色不明顯，綜合高中學生的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能訓練不足，既缺乏升學競爭力，又缺乏就業(yè)能力。

由職業(yè)高中演變而成的綜合高中存在著先天不足，當時人們普遍認為，綜合高中就是“普教+職教”，培養(yǎng)目標主要是“升學”。但是，職業(yè)高中的師資水平有限加上實驗設備短缺，教育教學質(zhì)量難以保證和提高。更重要的是，此類綜合高中的培養(yǎng)目標和課程設置缺乏科學性。上海的一項調(diào)查研究顯示[2]，當時超過半數(shù)的試點學校把培養(yǎng)目標定位在“雙學歷文憑”，四成的學校則是“單文憑，以升學為主”。而其課程設置基本上都是“普通高中課程+職業(yè)課程”，且以普通高中為主要教學目標。三年姓“普”一年姓“職”的模式，等于是讓學生在承擔普通高中課程的基礎上又承擔了職業(yè)課程的學習，而高考失敗后僅靠最后一年強化職業(yè)教育獲得的中職文憑，其含金量又無法和正常的中職學生相比。

這種以“升學”為導向的綜合高中的先天缺陷等問題，使職業(yè)高中改辦的綜合高中處于兩難選擇的境地。

我國職業(yè)高中改辦綜合高中，作為一種職業(yè)教育制度安排，在特定時期順應了社會需要和教育發(fā)展需要。主要基于兩個動因，一是隨著20世紀90年代的高等教育大面積擴招，“普高熱”導致高中教育資源相對緊張，二是自1995年實施的中專學校畢業(yè)生逐步實現(xiàn)繳費上學和自主擇業(yè)，職校優(yōu)勢盡失，不少職校生源緊缺，難以為繼，綜合高中應運而生，職業(yè)高中可同時招收普高生和職教生，融普通高中與職業(yè)技術(shù)教育功能于一體。

對于綜合高中的利弊得失，眾說不一。一種觀點認為[1]，職業(yè)高中改辦綜合高中是“種別人的地，荒自己的田”， 綜合高中停辦堵死了“曲線高考夢”的通道，引導家長和考生更理性地選擇職校。叫停綜合高中，對職教發(fā)展是一個契機，職業(yè)教育需要重新思考發(fā)展定位，如何適應社會經(jīng)濟發(fā)展，找準辦學特色，職業(yè)教育要回歸本位。

另外的觀點則認為[3]，傳統(tǒng)的單一的普通高中教育是以知識為本的教育，它偏重學科知識，基本不考慮職業(yè)技能，畢業(yè)生主要面向高考，高考落榜后，就業(yè)無一技之長。而職業(yè)教育是以能力為本的教育，它偏重職業(yè)技能，文化知識淺，深造困難大。綜合高中兼顧升學、就業(yè)兩大功能，旨在培養(yǎng)有繼續(xù)學習能力和一定就業(yè)能力的高素質(zhì)畢業(yè)生，為學生架起了成才的“立交橋”。但是在辦學實踐中，一些綜合高中仍然以升學教育為主，學校內(nèi)部簡單的普職教育二元劃分，課程設置缺乏統(tǒng)整。

其實，社會對人才的需求是多方面的、多層次的，讓綜合高中學生走出升學與就業(yè)的兩難境地，最重要的是要轉(zhuǎn)變教育者的人才觀和價值觀。綜合高中教育屬于基礎教育，高中階段教育應該給學生提供多樣化選擇的機會，而不是過早實施分流教育和職業(yè)定向教育。綜合高中的價值可能在于：回歸綜合高中的教育本質(zhì)，構(gòu)建適合綜合高中培養(yǎng)目標的課程體系，在普通教育和職業(yè)教育之間尋求第三條道路，實現(xiàn)普職融通，合理分流，促進學生多元發(fā)展與個性發(fā)展。

二、以就業(yè)為導向的綜合高中模式探索

20世紀80年代中后期開始，職業(yè)教育發(fā)展迅速，而一些薄弱普通高中高考升學率極低，如何解決學生就業(yè)問題，讓不能升入普通高校的學生掌握一技之長，成為此類普通高中面臨的主要問題，有的開始試辦“2+1”普職分段式的綜合高中，有的采用二年滲透模式，即將職業(yè)教育內(nèi)容滲透在普通高中教育體系中。

薄弱高中轉(zhuǎn)型綜合高中的學校主要有兩大類，一類是城市薄弱高中，一類是農(nóng)村薄弱高中。

薄弱普通高中轉(zhuǎn)型綜合高中的模式選擇，多選擇“2+1”辦學模式，其辦學高峰期在20世紀80年代末90年代初。薄弱普通高中轉(zhuǎn)型綜合高中與20世紀90年代末的職業(yè)高中辦普通高中熱潮并行，成為我國綜合高中的兩大模式類型。

(一)薄弱普通高中轉(zhuǎn)型綜合高中：以就業(yè)預備教育為主

薄弱普通高中轉(zhuǎn)型綜合高中，在一定程度上實現(xiàn)了延緩分流和以就業(yè)為導向的自然過渡。這種薄弱普通高中轉(zhuǎn)型綜合高中，大力發(fā)展職業(yè)預備教育，與當時的教育政策影響是分不開的。

1995年6月8日，國家教委印發(fā)《關(guān)于大力辦好普通高級中學的若干意見》的通知(教基[1995]13號)，《若干意見》強調(diào)，要繼續(xù)抓緊普通高中辦學模式的改革，改變目前比較單一的升學預備教育模式，逐步實現(xiàn)多種模式辦學。一部分普通高中可以升學預備教育為主，有側(cè)重地為學生升入高一級學校打下堅實的基礎，為高等學校輸送合格的新生；大部分普通高中，可以通過分流，辦成兼有升學預備教育和就業(yè)預備教育的學校；少部分普通高中可試辦成以就業(yè)預備教育為主的學校，在學好普通高中基本文化課程的前提下，有側(cè)重地為學生就業(yè)做好思想、心理、知識、技能等方面的準備，為各行各業(yè)培養(yǎng)具有較高文化基礎知識的勞動后備力量。

1995年6月22日國家教委又印發(fā)《加強薄弱普通高級中學建設的十項措施(試行)》的通知(教基[1995]15號)，這個文件針對性很強，就是為了落實國家教委《關(guān)于大力辦好普通高級中學的若干意見》中提出的“要大力加強薄弱普通高中的建設”的任務，提高普通高中整體質(zhì)量和水平，強調(diào)指出切實轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，大力推進辦學模式改革。

《十項措施》對薄弱普通高中的建設思路，加大辦學模式改革的力度作了明確的規(guī)定，尤其是針對農(nóng)村的薄弱高中，認為，薄弱高中不能把為高等學校輸送新生作為普通高中的唯一任務，更不能把升學率作為衡量普通高中辦學水平的唯一標準。薄弱高中可辦成兼有升學預備教育和就業(yè)預備教育的學校，或試辦成以就業(yè)預備教育為主的學校，繼承和發(fā)揚本校傳統(tǒng)優(yōu)勢辦成具有某種特色學校。

這些政策文件的指導，為薄弱高中，尤其是農(nóng)村薄弱高中轉(zhuǎn)型指明了方向，助推了薄弱高中轉(zhuǎn)型為綜合高中的探索進程。實際上，農(nóng)村薄弱高中轉(zhuǎn)型綜合高中的發(fā)展進程相對滯后，而城市薄弱高中轉(zhuǎn)型綜合高中的探索發(fā)展相對成功。

(二)城市薄弱高中轉(zhuǎn)型為綜合高中：逐步走向融合的模式選擇

城市薄弱高中轉(zhuǎn)型綜合高中的探索發(fā)展，在很大程度上得益于1998年的《面向21世紀教育振興行動計劃》的推進?！缎袆佑媱潯窂娬{(diào)指出，經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)可發(fā)展部分綜合高中，推遲到高三年級分流。

城市薄弱高中轉(zhuǎn)型綜合高中的試點工作全面展開。比較有代表的地區(qū)或?qū)W校有：上海市、北京市、江蘇省等，杭州第九中學、南京行知實驗中學等。城市薄弱高中在轉(zhuǎn)型升級的過程不斷發(fā)展完善，暗合了21世紀我國普通高中教育的普及化、優(yōu)質(zhì)化、多樣化和特色化發(fā)展趨勢。

城市薄弱高中大都經(jīng)歷了兩次升級改造，第一次轉(zhuǎn)型為綜合高中，在多樣化和特色化發(fā)展中形成自己的優(yōu)勢。第二次轉(zhuǎn)型升級為有特色的優(yōu)質(zhì)高中資源，努力變身為適合學生發(fā)展的“融合制”綜合高中。

上海普通高中辦學模式改革的難點是一般完全中學。這類學校生源的文化知識基礎比較薄弱，高考升學率較低，按側(cè)重升學預備教育模式辦學相當困難。試點學校已經(jīng)比較清晰地呈現(xiàn)出普通教育基礎上兼有職業(yè)教育的特征，即在普通高中教育中融入、滲透職業(yè)教育的成分，開始形成綜合型普通高中辦學模式的雛形。

在課程取向的選擇上，上海試點學校立足開設多種課程，一般的做法是[4]，以全市普通高中的會考要求為基礎，調(diào)整和刪減必修課的教學內(nèi)容，適當降低教學要求，騰出一定的課時，增加職業(yè)教育的課程或教學內(nèi)容。

1990年，南京行知實驗中學率先在江蘇省進行高中階段“二一分段，高三分流”的整體改革實驗，探索薄弱普通高中校逐步走出困境的路子。呈現(xiàn)出以下幾個特點[5]：初步形成了“三教統(tǒng)籌，相互溝通，多向交流”的辦學格局；“必修加選修，課程加活動”的課程結(jié)構(gòu)模式；“上掛、橫聯(lián)、下輻射”的辦學運行網(wǎng)絡；“一張文憑，多種證書”，“一門進，多門出”的辦學特色。

2004年，杭州市第九中學積極探索綜合高中的辦學模式經(jīng)驗以《學會選擇——杭州九中“綜合高中”辦學模式的探索與實踐》為題發(fā)表在《教育探索》上。杭州市第九中學圍繞“讓學生學會選擇”的教育理念，構(gòu)建起有特色的綜合高中教育模式。這種教育模式有著鮮明的四大特點：一個進口，多個出口；多次分流，多次選擇；普職融合，校際流動；學制靈活，強調(diào)技能。為支撐這種教育模式，采用了“厚基礎、活模塊”的課程結(jié)構(gòu)形式、“面向全體、尊重個性”的學分管理辦法和“橫向交流、縱向銜接”的管理思路[6]。這種“厚基礎、活模塊”的課程設置板塊結(jié)構(gòu)形式，為學生個性發(fā)展和多樣化發(fā)展提供了更大的空間。

其實，綜合高中不僅比較適用于城市薄弱高中，更適合農(nóng)村地區(qū)的薄弱普通高中的改造。有人呼吁“經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)應及早試辦綜合高中”[7]。農(nóng)村綜合高中可以幫助薄弱高中緩解一部分升學壓力，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務，學生也可以根據(jù)自己的個性差異及個人志向，自主靈活、多方位地選擇出路。

從我國高中階段教育發(fā)展實踐來看，我國綜合高中的實踐探索興盛于1995-2009年間，大體遵循著兩種模式運行，即職業(yè)高中改辦的綜合高中和薄弱高中轉(zhuǎn)型而成的綜合高中。這些綜合高中，在一定程度上改變了普通教育與職業(yè)教育的分離狀況，促進了我國高中階段“普職融通”與“普職一體化”的探索實踐，也助推了我國高中階段教育的普及化、均衡化、優(yōu)質(zhì)化和多樣化發(fā)展。

三、以融合為導向的綜合高中模式探索

2010年，我國普通高中教育基本實現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)成為我國未來20年教育改革與發(fā)展的指導思想。到2020年，普及高中階段教育，全面滿足初中畢業(yè)生接受高中階段教育需求。

大眾化的高中教育不再是單一的強化甄選功能的精英化升學預備教育，也不是簡單地把學生訓練成有一技之長的技術(shù)工人，而是強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生在未來社會中擁有可持續(xù)發(fā)展能力。

高中教育處于整個教育系統(tǒng)的中端，具有承上啟下的作用，既關(guān)系到基礎教育質(zhì)量的提升，又直接影響著高等教育的發(fā)展。

(一)綜合高中模式構(gòu)建：促進適性發(fā)展的分流教育

統(tǒng)觀世界各國高中教育改革，為了普及高中階段教育，很多國家都不約而同地選擇了綜合高中教育模式。美國綜合高中在創(chuàng)立之初，正是基于當時社會對促進教育公平和學生多元發(fā)展需要的考慮。科南特作為美國綜合高中的倡導者，也是要素主義者的主要代表。在科南特看來，學科知識是人類文化遺產(chǎn)的精髓要素，是每一代人形成共同文化、共同理想的基礎。學校課程要以文化基礎要素為核心建立課程，主張以學科課程代替活動課程與經(jīng)驗課程。除了基礎課程外，綜合中學應為學生發(fā)展提供多種機會、多次機會，使每個人可以做出適合自己能力與興趣的選擇。

隨著高中階段教育的逐步普及，必然使高中階段教育從過去學術(shù)傾向的精英教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)公民素養(yǎng)為主的大眾教育。高中階段教育，應尊重學生的選擇性和自主性，尊重他們未來發(fā)展取向的多樣性。綜合高中的課程取向應該是“基礎+選擇”模式，構(gòu)建“寬基礎”、“選擇性”、“多樣化”的綜合高中課程體系，以促進學生的全面而多樣的發(fā)展。

綜合高中的課程設計，最具活力之處應是充分考慮學生的個性發(fā)展需要，將學習目標、教材、學習環(huán)境等個別組合，進行個性化教學[8]。學校作為課程設計的主體，整合課程資源，構(gòu)建科學合理的校本課程生態(tài)和多樣化課程體系，幫助學生適性發(fā)展，實現(xiàn)合理分流。

綜合高中模式選擇強調(diào)，在課程綜合和多樣化課程選擇的基礎上實現(xiàn)自然分流，改變“非普即職”的二元選擇，即使在“二選一”之后也能夠在普通教育與職業(yè)教育之間轉(zhuǎn)換。綜合高中模式的功能定位在于，基于課程選擇的自然分流和適性分流；滿足學生的多元選擇和多次選擇；實現(xiàn)資源共享中的嘗試與抉擇。

(二)走向多樣化發(fā)展：轉(zhuǎn)型中的普通高中教育

信息化、學習型社會、終身學習已經(jīng)成為典型的時代特征，新的時代特征對學校教育與人才培養(yǎng)要求提出了新的挑戰(zhàn)。學習型社會和終身學習體系的建構(gòu)使高中教育不再成為一種終結(jié)性教育，高中教育的功能也不能只局限于升學預備教育或職業(yè)預備教育，走向普及化、大眾化的普通高中教育要注重升學、就業(yè)、“全人”培養(yǎng)三維目標的統(tǒng)一。

強調(diào)高中教育類型的多元化與課程結(jié)構(gòu)的多樣化已經(jīng)成為當今世界各國高中教育的發(fā)展趨勢。

以美國為例，美國綜合高中教育主要經(jīng)歷了兩次轉(zhuǎn)型：即由精英型的大學預備教育機構(gòu)轉(zhuǎn)向大眾型的終結(jié)性教育機構(gòu)，再轉(zhuǎn)向大眾型的大學預備教育機構(gòu)。在第一次轉(zhuǎn)型過程中，美國綜合高中獲得了發(fā)展的契機。而第二次轉(zhuǎn)型中，綜合高中卻陷入了發(fā)展的危機。綜合高中作為“終結(jié)性”教育機構(gòu)，承載著多種功能，即升學、就業(yè)和培養(yǎng)全人，滿足學生多樣的需求，其中可以進入高等教育的學生人數(shù)只占很小的一部分，綜合高中為了滿足學生不同的能力和需要，綜合高中內(nèi)部實行分流分軌道培養(yǎng)的模式。這一時期，美國綜合高中模式滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，為社會所普遍接受。綜合高中的一項重要任務就是實現(xiàn)人人都可以接受中等教育，推動中等教育的普及。

20世紀80年代以來，美國的綜合高中日益遭到多方面的質(zhì)疑。美國的高中教育不僅實現(xiàn)了普及化和大眾化，高等教育大眾化也成為現(xiàn)實?，F(xiàn)代科學技術(shù)、經(jīng)濟文化發(fā)展和職業(yè)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大的變化，社會需要具備更高層次教育的從業(yè)者和社會公民，只是具備初等教育水平知識和技能的勞動者，已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求。許多教育改革直接針對綜合高中教育問題展開，高中教育的多樣化改革與發(fā)展趨勢越來越明顯，如學校選擇運動、小型化學校運動等。

我國高中教育的普及化和大眾化發(fā)展，加上高等教育的普及化和大眾化發(fā)展，初中畢業(yè)即分流為普通高中教育與職業(yè)高中教育，將不能最大限度地滿足高中學生的多元化發(fā)展需要，也不能適應學習化社會和職業(yè)快速更新的時代需要。

綜合高中作為一種融升學、就業(yè)和全人教育的大眾型教育機構(gòu)，將可能成為我國普通高中教育的主要形式，以促進學生的延遲分流、適性選擇及多樣化發(fā)展。

從我國高中階段普及與改革趨勢來看，不論是在普通高中范疇內(nèi)進行綜合高中改革試點，還是在職業(yè)高中范疇內(nèi)進行綜合高中改革試點，都要基于“綜合性”、“多樣化”與“普職融通”三個關(guān)鍵詞展開，實現(xiàn)資源整合與協(xié)同育人。

綜合高中在實現(xiàn)課程多樣化與選擇性，不僅能夠促進學生全面而有個性的發(fā)展，也有助于學校的內(nèi)涵發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展和特色發(fā)展。

參考文獻：

[1] 黃偉，雷宇．一鍋“夾生飯”，武漢綜合高中十年之殤[N]．中國青年報，2009-02-23(11)．

[2] 趙鋒．辦綜合高中還有必要嗎[J]．上海教育，2007(19)：30-31．

[3] 毛文燕．綜合高中是實施普職滲透的重要舉措[J]．上海教育科研，2007(4)：55-56．

[4] 廖大海．上海普通高中辦學模式改革若干思考[J]．上海教育科研，1998(10)：8-11．

[5] 程松齡．一門進，多門出——關(guān)于綜合高中辦學模式的探索[J]．中小學管理，1999(7-8)：17-18．

[6] 劉洪法．學會選擇——杭州九中“綜合高中”辦學模式的探索與實踐[J]．教育探索，2004(3)：41-44．

[7] 王來法．經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)應及早試辦綜合高中[J]．新職教，2000(9)：8-9．

[8] 隋立國．中美綜合高中發(fā)展的比較研究及其啟示[J]．教學與管理，2005(3)：77-80．

(責任編輯肖雪山)

收稿日期：2016-06-12

基金項目：2013-2014年廣東省基礎教育課程改革專項基金資助項目“綜合高中課程體系改革研究”(粵財教[2015]74號)

作者簡介：高慎英，女，河北衡水人，廣東第二師范學院教育學院教授。

中圖分類號：G521

文獻標識碼：A

文章編號：2095-3798(2016)04-0001-06

The Mode Choice and Curriculum Orientation of Comprehensive High School Based on the “Shunt Education”

GAO Shen-ying

(College of Education, Guangdong University of Education, Guangzhou, Guangdong, 510303, P.R.China)

Abstract:High school stage of education popularization and the process of universalization are to carry out reasonable shunt education process. Tap orientation between education and students’ diversified development possibility and the contradiction between education and employment should not only relate to a national or regional design education system, but also adapt to the needs of personal and social development. This is one of the main reasons for pushing high school education refom all over the world. Comprehensive high school seems to be ideal to tackle the existing contradictions at high school education stage and meet the needs of the diversified development of students. The comprehensive high school education in our country seems to strengthen the long-top education, but in fact, pursues the idea of educational justice, and holistic development. The development of comprehensive high school in China and its function positioning analysis can reveal the rationalization of model selection and comprehensive high school curriculum orientation.

Key words:shunt education; comprehensive high school; model selection; curriculum orientation