王科俊　劉宏達(dá)　康崇　王麗敏　張學(xué)義　盧芳（哈爾濱工程大學(xué)，黑龍江哈爾濱150001）

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淺談面向大類的實(shí)驗(yàn)課程體系改革*

王科俊劉宏達(dá)康崇王麗敏張學(xué)義盧芳
（哈爾濱工程大學(xué)，黑龍江哈爾濱150001）

一、概述

實(shí)驗(yàn)課程體系與理論課課程體系既有聯(lián)系，又有區(qū)別，它不是各類實(shí)驗(yàn)課程的簡(jiǎn)單拼盤(pán)，而是各學(xué)科及專業(yè)要素間相互作用與配合的結(jié)果。通常認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)課程體系的優(yōu)化是指：高校根據(jù)本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、對(duì)應(yīng)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)和能力要求，以一定的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和實(shí)踐內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)課程之間的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與課時(shí)比例達(dá)到最優(yōu)化的動(dòng)態(tài)平衡。以電類學(xué)生為例，學(xué)生需要在不同院系學(xué)習(xí)理學(xué)、力學(xué)、基礎(chǔ)電子學(xué)、電工電力、信息和控制學(xué)多門(mén)學(xué)科的知識(shí)。對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容是由授課院系規(guī)劃并制定，學(xué)生或?qū)W生所在院系的“自選”權(quán)利有限或沒(méi)有；實(shí)驗(yàn)在人才培養(yǎng)中的效果，更多要看授課院系的組織、安排合理與否。本文依托省級(jí)教改項(xiàng)目，從高校大類實(shí)驗(yàn)課程改革的視角出發(fā)，通過(guò)當(dāng)前面臨的時(shí)代任務(wù)、我國(guó)相關(guān)現(xiàn)狀分析、國(guó)外經(jīng)驗(yàn)等方面的分析和總結(jié)，提出了建議解決的一些主要問(wèn)題。

二、現(xiàn)今高校課程體系所面臨的時(shí)代責(zé)任

高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)所處時(shí)代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展在人才專業(yè)、層次以及素質(zhì)的要求來(lái)制定。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)則需通過(guò)對(duì)專業(yè)的設(shè)置與課程體系的規(guī)劃來(lái)落實(shí)。在舉國(guó)提倡創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)的如今，為實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必然要進(jìn)行對(duì)應(yīng)的專業(yè)設(shè)置和課程體系的調(diào)整與改革。

縱觀我國(guó)高校目前的課程體系改革進(jìn)程，目前正處于將上世紀(jì)50年代形成的“三層樓”（以基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三部分構(gòu)成）課程體系模式的向“通識(shí)化”和“模塊化”方向演變階段。各層次的高校，正紛紛根據(jù)自己的培養(yǎng)定位，進(jìn)行課程體系和課程內(nèi)容的重組與更新，以提高課程內(nèi)容的多樣性、提高學(xué)生在課程選擇方面的自由度。

課程體系的改革實(shí)施者需要將專業(yè)課程向綜合化變革，在這過(guò)程中，需要突破傳統(tǒng)的按學(xué)科劃分的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，打破一些學(xué)科間的壁壘、將相近的課程內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成跨學(xué)科的新課程體系。新課程體系要突出知識(shí)的整體性，讓學(xué)生能夠擺脫拘泥于某一學(xué)科（或?qū)I(yè)領(lǐng)域）的局限思維，幫學(xué)生形成整合的跨學(xué)科視野。高校在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革時(shí)，必須意識(shí)到：這是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，一處出錯(cuò)就可能波及全局。但不幸的是，在這轉(zhuǎn)變過(guò)程中，很多學(xué)校還是以單一學(xué)科或院系為組織來(lái)進(jìn)行變革；少有多學(xué)科協(xié)同互建為組織形式的課程體系設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)，這方面的深層次教學(xué)研究則更少。

擺脫各學(xué)科分割設(shè)置課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容缺乏跨學(xué)科協(xié)作的舊模式，以大類學(xué)科為主導(dǎo)，以多學(xué)科協(xié)同互建作為方式，針對(duì)當(dāng)前本科實(shí)驗(yàn)課程體系存在的主要問(wèn)題，重新定位課程內(nèi)容設(shè)置主導(dǎo)方；并基于此，分析整體優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系的主要原則、規(guī)劃實(shí)驗(yàn)課程新體系及其具體內(nèi)容，提出適合我國(guó)工程教育改革“深水期”的實(shí)驗(yàn)課程新體系設(shè)計(jì)的新思路、實(shí)施路線和技術(shù)手段，并提煉經(jīng)驗(yàn)和成果，這些已成為實(shí)驗(yàn)課程體系改革要解決的任務(wù)。

三、我國(guó)實(shí)驗(yàn)課程體系相關(guān)現(xiàn)狀分析

（一）我國(guó)實(shí)驗(yàn)課程體系的通常表象

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育機(jī)構(gòu)在本科課程的編制過(guò)程中，我國(guó)許多高校的課程體系依然是以學(xué)科劃分為基礎(chǔ)、以理論知識(shí)為中心的課程體系。所以常態(tài)的狀況是：普遍將關(guān)注點(diǎn)放在了

課程比例是否合理、課時(shí)分配是否合理、學(xué)分分布是否合理等微觀問(wèn)題上，而忽視了“本校要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”、“畢業(yè)生應(yīng)該具有什么樣的素質(zhì)和能力”、“課程體系設(shè)計(jì)時(shí)如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)”等根源問(wèn)題。但是，這些問(wèn)題恰恰是重要而基本的，是一個(gè)課程體系編制之前必須要考慮的基礎(chǔ)問(wèn)題。

但隨著我國(guó)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)諸方面的發(fā)展，高教事業(yè)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)錄用人員的素質(zhì)要求不斷提高。因?yàn)楦咝Ｅ囵B(yǎng)目標(biāo)和用人單位目標(biāo)不一致，已經(jīng)出現(xiàn)了一定程度的高校畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性失調(diào)。所以，高校課程體系改革迫在眉睫。

（二）造成我國(guó)目前實(shí)驗(yàn)課程體系無(wú)法滿足社會(huì)需求的原因

通過(guò)搜集整理，我們認(rèn)為主要有兩方面原因。第一個(gè)原因是應(yīng)該歸屬于國(guó)內(nèi)高校在制定本校課程體系時(shí)慣用的“參考與借鑒”行為。就目前來(lái)說(shuō)，對(duì)我國(guó)許多的“非傳統(tǒng)名校”和普通院校來(lái)說(shuō)，這種情況尤為突出。在這些學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中，往往是將其他一所或幾所學(xué)校的課程體系整體“借鑒”回來(lái)，然后只是根據(jù)自身的情況削減或增加一些課程，或是做一些形式和內(nèi)容上的修整，就宣告本校該學(xué)科的課程體系的構(gòu)建完成。第二個(gè)原因可歸屬于不同實(shí)踐學(xué)科之間、以及帶頭學(xué)科角色地位慣性影響問(wèn)題。以前我國(guó)高校普遍采取由單一學(xué)科或院系獨(dú)自從“供應(yīng)側(cè)”出發(fā)制定課程內(nèi)容的模式，少有根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)適時(shí)地調(diào)整帶頭學(xué)科、由帶頭學(xué)科牽引多學(xué)科協(xié)同規(guī)劃的模式。

（三）與國(guó)際的對(duì)照

反觀國(guó)外，尤其是美國(guó)和歐洲一些教育強(qiáng)國(guó)，他們已經(jīng)建立了比較適合當(dāng)今社會(huì)需求和未來(lái)學(xué)生就業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系。很多去國(guó)外聯(lián)合培養(yǎng)的本科生，回國(guó)的第一感受就是：國(guó)外的實(shí)驗(yàn)好難。實(shí)驗(yàn)不是國(guó)內(nèi)那種的低水平設(shè)計(jì)甚至驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而是包括了很多課程知識(shí)的系統(tǒng)級(jí)實(shí)驗(yàn)。模擬電路實(shí)驗(yàn)最終讓你改良并設(shè)計(jì)一個(gè)新型的AD芯片，涉及到材料學(xué)、電子學(xué)、微電子設(shè)計(jì)多學(xué)科內(nèi)容等；學(xué)“力學(xué)和材料力學(xué)”課程時(shí)，整個(gè)課程就基于一個(gè)真實(shí)的“通用公司的汽車減震系統(tǒng)”來(lái)進(jìn)行，涉及到電氣工程、控制科學(xué)、力學(xué)、機(jī)械學(xué).......這些不是一蹴而就的，要?dú)w功于美國(guó)大學(xué)在20世紀(jì)90年代中后期開(kāi)始并延續(xù)至今的新一輪本科課程改革。

四、關(guān)于高校實(shí)驗(yàn)課程體系改革的工作建議

我們建議以實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系為對(duì)象，而不是全部的本科課程體系為對(duì)象，這樣既可以有效規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)和利于檢驗(yàn)效果，同時(shí)，嘗試多學(xué)科單位合力進(jìn)行。這樣可以減小變革風(fēng)險(xiǎn)，而且可以將整個(gè)本科課程體系跨學(xué)科協(xié)作方面的經(jīng)驗(yàn)和好模式，推廣到“打破學(xué)科間的界限，突破傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程組織管理”等方面的工作中。

（一）關(guān)于實(shí)驗(yàn)課程改革總體目標(biāo)的建議

通過(guò)研究，我們認(rèn)為當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)課程改革的目標(biāo)應(yīng)該定為：通過(guò)跨院系、多學(xué)科共建模式，適應(yīng)當(dāng)前人才需求和世界范圍的“向?qū)嵺`回歸”的高等教育動(dòng)態(tài)；可以通過(guò)關(guān)聯(lián)性分析對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行一次整合，在本科課程體系中，貫徹可以體現(xiàn)整體知識(shí)的教育觀念；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)或通識(shí)實(shí)驗(yàn)改革與專業(yè)實(shí)驗(yàn)改革相結(jié)合，融基礎(chǔ)或通識(shí)教育實(shí)驗(yàn)于專業(yè)實(shí)驗(yàn)之中，將本科實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)整合成跨學(xué)科的和基于創(chuàng)新或研究型人才的課程體系。通過(guò)新的實(shí)驗(yàn)課程體系，幫學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?gòu)建起整體知識(shí)結(jié)構(gòu)以保證各實(shí)驗(yàn)課程中的各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，使本科實(shí)踐教育的內(nèi)容盡可能地系統(tǒng)化、連貫化、整體化。

（二）關(guān)于課程目標(biāo)的建議

在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，我們建議：強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科服務(wù)于并依從“需求方”來(lái)制定。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、研究方法和研究能力的培養(yǎng)結(jié)合，并使它們能有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)；同時(shí)，進(jìn)一步提高知識(shí)整體結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化選擇、提高知識(shí)的廣度與深度，以體現(xiàn)高校實(shí)施綜合性教育的目的，并應(yīng)突出實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)水平和作用，幫學(xué)生做到“知識(shí)落地”。

（三）關(guān)于研究?jī)?nèi)容的建議

1.當(dāng)前本科實(shí)驗(yàn)課程體系存在的主要問(wèn)題及其成因的多層面調(diào)查

分析目前服務(wù)于主導(dǎo)院系、服務(wù)于國(guó)內(nèi)同類高校、服務(wù)于國(guó)外同類高校的本科實(shí)驗(yàn)課程體系現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題，并分析和探究其成因。

2.需求方主導(dǎo)下的大類實(shí)驗(yàn)課程體系整體優(yōu)化的主要原則研究

需求方主導(dǎo)模式下，實(shí)驗(yàn)課程體系整體優(yōu)化的系統(tǒng)構(gòu)造和影響因素；科學(xué)與否、優(yōu)化好壞的評(píng)判、判據(jù)、探究；“需求方”與“供給方”間的科學(xué)協(xié)作體系構(gòu)建、協(xié)作方式探索、踐行以及經(jīng)驗(yàn)?zāi)?；適合我校人才培養(yǎng)和社會(huì)需求動(dòng)態(tài)波動(dòng)的優(yōu)化原則。

3.需求方主導(dǎo)下，“系統(tǒng)分層，多元化課程菜單”的實(shí)驗(yàn)課程新體系的規(guī)劃

在多學(xué)科之間研究實(shí)驗(yàn)課程協(xié)調(diào)、優(yōu)化設(shè)置問(wèn)題，基于數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)分析理論，利用數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析技術(shù)，在課程體系構(gòu)建中找尋課程間的關(guān)聯(lián)規(guī)則；通過(guò)關(guān)聯(lián)規(guī)則產(chǎn)生的頻繁項(xiàng)集，確定課程的重要度排序；運(yùn)用計(jì)算得到的支持度指標(biāo)和置信度指標(biāo)，分析課程間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，對(duì)于跨學(xué)科課程體系變革產(chǎn)生的大量關(guān)聯(lián)規(guī)則；通過(guò)聚類、分類處理關(guān)聯(lián)規(guī)則，為課程體系構(gòu)建提供了依據(jù)。

4.不同學(xué)科不同院系“交叉滲透，輻射作用”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合研究

通過(guò)多學(xué)科需求側(cè)主導(dǎo)、協(xié)作共建的課程體系思想，多學(xué)科互相增進(jìn)，本科實(shí)驗(yàn)課程體系逐步實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)有的模塊化形態(tài)向“矩陣式”形態(tài)轉(zhuǎn)變，以此來(lái)進(jìn)一步增進(jìn)不同實(shí)驗(yàn)課程模塊在學(xué)生多元化素質(zhì)培育過(guò)程中的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)高等教育課程體系改革的歷史洪流，在分析任務(wù)、剖析不足的成因的基礎(chǔ)上，本文提出了以實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系為對(duì)象試點(diǎn)的工作路線；以“需求側(cè)”和“供應(yīng)側(cè)”協(xié)作共建形式，進(jìn)行跨學(xué)科、跨院系實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)思路；并給出了高校實(shí)驗(yàn)課程改革的研究工作建議。

參考文獻(xiàn)

[1]馬飆.高校課程體系改革芻議[J].高校教育管理，2007，5：61-65+69.

[2]林健.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革[J].高等工程教育研究，2011，5：1-9.

摘要：高校實(shí)驗(yàn)課程是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的一個(gè)必備環(huán)節(jié)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)課程體系改革也是高校課程體系改革的重要一環(huán)。本文在剖析我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)體系發(fā)展歷程和現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了跨院系跨學(xué)科共建，需求方主導(dǎo)等研究建議，提出適合我國(guó)工程教育改革“深水期”的實(shí)驗(yàn)課程新體系設(shè)計(jì)的新思路。

關(guān)鍵詞：課程改革；實(shí)驗(yàn)課程；需求側(cè)主導(dǎo)；研究建議

*基金項(xiàng)目院黑龍江省教育廳2013年黑龍江高等教育改革項(xiàng)目袁編號(hào)JG2013010177、JG2013010202曰2011年黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)教育科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目袁編號(hào)院HGJXHC110374曰2013年哈爾濱工程大學(xué)教改資助項(xiàng)目袁編號(hào)院SYJG20130412遙

Abstract:University experiment course is an essential part of cultivating high-quality talents, at the same time the experiment curriculum system reform is an important part of university curriculum system reform. On basis of the development of university experiment system and existing problems, this paper puts forward the inter-disciplinary and interdisciplinary construction, the idea of demand side-oriented, and the new approach to design a new system of ex-perimental courses which suitable for our country's engineering education reform of deepwater period.

Keywords:course reform; experimental curriculum; demand side-oriented; research suggestion

作者簡(jiǎn)介：王科?。?962，9-），男，吉林省吉林人，博士，哈爾濱工程大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)理事，國(guó)家本科實(shí)驗(yàn)中心副主任，主要研究方向：高校實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）02-0059-02