陳華（平頂山學(xué)院外國語學(xué)院，河南平頂山467000）

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“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語讀寫課中的應(yīng)用研究

陳華
（平頂山學(xué)院外國語學(xué)院，河南平頂山467000）

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，對大學(xué)英語讀寫課改革具有重要作用。文章針對目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語讀寫課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；微課教學(xué)；大學(xué)英語讀寫課；應(yīng)用

Abstract:"Flipped classroom"and micro teaching as a new teaching mode，play an important role in the reform of College English reading and writing.This paper analyzes the current situation of College English teaching，and discusses the application of"flipped classroom"and micro teaching in College English reading and writing.

Keywords:flipped classroom；micro teaching；college English reading and writing course；application

隨著科技信息時代的演變，微課教學(xué)方式在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，其主要是通過微型教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)，具有情景化、多樣化的教學(xué)特點(diǎn)，是針對某個學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)或者是知識點(diǎn)所開發(fā)設(shè)計(jì)的一種新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程教學(xué)方式。

一、分析大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

英語作為一種語言交際工具，在大學(xué)英語教學(xué)中具有重要作用。但是，從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，其教學(xué)過程中仍然存在許多問題，對這門課程造成較大影響。

（一）教學(xué)方式比較單一

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致教師的教學(xué)思維比較落后，其教學(xué)方式也比較單一。在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師主要的教學(xué)方式就是“灌輸式教學(xué)”，將課本中的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生也只能被動的接受，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［1］。

（二）課堂教學(xué)枯燥，學(xué)生缺乏興趣

在大學(xué)英語讀寫課堂上，由于其規(guī)模比較大，限制了課堂教學(xué)活動的開展，教師只能通過一些簡單的方式實(shí)施教學(xué)，例如：課堂提問或是試卷考試。不僅給學(xué)生造成了壓力，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了課堂教學(xué)的效果。

（三）大學(xué)英語教師師資力量有限

通過相關(guān)資料表明，目前我國大學(xué)英語教師隊(duì)伍存在很大問題，隨著教育的改革，學(xué)生的數(shù)量逐年增多，但是教師的數(shù)量卻是有限的，從而形成比例不協(xié)調(diào)的情況。由于每位英語教師需要教的人數(shù)過多，導(dǎo)致教師的工作量過大，給英語教師帶來壓力。另外，大學(xué)英語教師接受培訓(xùn)以及進(jìn)修的機(jī)會很少，導(dǎo)致其師資力量有限，對教師的工作態(tài)度造成影響，降低了教學(xué)質(zhì)量。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)的概念以及二者之間的關(guān)系

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，主要是將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，從新規(guī)劃好課堂教學(xué)的時間，將傳授知識和知識內(nèi)化進(jìn)行顛倒，重而形成一種新型的教學(xué)方式。簡單的說，就是在課前將課本知識傳授給學(xué)生，在課堂上將所學(xué)到的知識進(jìn)行鞏固。隨著科技信息時代的不斷發(fā)展，其教學(xué)資源開放活動也得到了快速發(fā)展，目前在教育領(lǐng)域已經(jīng)存在了許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，例如：耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻以及TED的教育頻道等，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了資源，加強(qiáng)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的建立。

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在世界教育領(lǐng)域得到推廣和應(yīng)用，國內(nèi)也有許多高校的教師和學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究。例如：在大學(xué)英語教學(xué)方面，王斌宏曾經(jīng)提出“針對大學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該采取自學(xué)的方式，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、課外學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展?！边@就能說明，在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，真正翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅能夠?qū)W(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時間進(jìn)行充分的利用，還能將課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生解決問題以及鞏固知識的平臺，具有良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）微課教學(xué)的概念

“微課”是指教師在課堂教學(xué)的過程中，通過使用教學(xué)視頻，同時按照新課標(biāo)以及教學(xué)實(shí)踐的要求，將課本中的教學(xué)環(huán)節(jié)或者是某一個知識點(diǎn)所展開的教學(xué)活動，借助教學(xué)資源的力量，實(shí)施針對性的教學(xué)方式［2］。它具有時間短、內(nèi)容少、資源容量小、主題突出、趣味性強(qiáng)、反饋及時等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，只是由教師傳授知識，學(xué)生被動的接受。然而微課資源具有網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化的優(yōu)勢，不僅為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式提供了教學(xué)資源，還改變了教師在課堂上的角色，由知識的傳播者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，改善了目前教學(xué)方式單一、課堂教學(xué)枯燥的現(xiàn)狀，對課堂教學(xué)具有重要作用。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)之間的關(guān)系

“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠順利實(shí)施，其關(guān)鍵的因素在于微課教學(xué)。因?yàn)樵谡n前，學(xué)生需要利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，對課本知識點(diǎn)進(jìn)行了解，只有全面掌握所學(xué)的內(nèi)容，才能在課堂上與教師進(jìn)行互動，從而體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系，兩者缺一不可。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師通過使用一些教學(xué)工具將知識傳授給學(xué)生，例如：黑板、粉筆以及課本教材等，學(xué)生也只是利用課余時間對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。然而微課的運(yùn)用，改善了這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在課前可以通過微課資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課上可以將自己不理解的問題與教師進(jìn)行分析，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語讀寫課中的應(yīng)用

（一）大學(xué)英語教師的自身特點(diǎn)

1.具有創(chuàng)新性和科研能力

大學(xué)英語教學(xué)的目的是對大學(xué)生英語運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時提高大學(xué)生的思維和綜合文化素養(yǎng)。能夠擔(dān)任本科大學(xué)的英語教師需要具備較高的學(xué)歷，還要具有豐富的想象力以及活躍的思維，為了加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，教師還應(yīng)具備深厚的理論基礎(chǔ)以及較強(qiáng)的科研能力，促進(jìn)了大學(xué)英語微課教學(xué)的應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂奠定了基礎(chǔ)。

2.接受新事物的能力

在科技網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為了能夠適應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展，教師需要具備快速接受新事物的能力。在大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)中，英語教師可以利用多媒體軟件實(shí)施教學(xué)。由于大學(xué)英語教師能夠熟練操作計(jì)算機(jī)，所以在開展微課教學(xué)時，可以與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合，實(shí)施多樣化的教學(xué)模式。例如：針對《大學(xué)英語》教材unit 1 Can I have some sweets？中第一部分內(nèi)容進(jìn)行分析，文章主要是食物進(jìn)行介紹，教師在上課之前可以利用多媒體技術(shù)制作微課課件，播放一些食物的圖片，并在上面用英語標(biāo)注出名稱：蔬菜類（Vegetables）：Cauliflower（菜花）、Lotus root（蓮藕）、Chives Flower（韭菜）等，經(jīng)典句型：“Can I have some soup/sweets/bread?”在課前讓學(xué)生觀看并掌握單詞和基本句型，并在課堂上將不理解的地方提出來，由教師進(jìn)行講解，提高教師教學(xué)質(zhì)量。

（二）大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與中學(xué)生相比，雖然也是按照教師要求去學(xué)習(xí)，但是更注重的是其自主性學(xué)習(xí)，由被動改變成主動。在大學(xué)英語讀寫課教學(xué)過程中，教師所講授的知識要精簡，確保學(xué)生具有充足的時間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的時間合理規(guī)劃課堂教學(xué)的時間，并向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的微課資料，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.多元性和創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了教學(xué)的效果?！胺D(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，對大學(xué)英語讀寫課具有重要作用，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改善了教學(xué)模式，還提高了大學(xué)生的創(chuàng)新性。

3.改善英語學(xué)習(xí)的環(huán)境

英語屬于一門必修學(xué)科，其教學(xué)模式是必不可少的前提條件，但是學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生來講也很重要。一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，通過與多媒體教學(xué)方式的結(jié)合，提高了學(xué)生的積極性和主動性，充分顯示出“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)的優(yōu)勢［3］。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)接機(jī)方面的內(nèi)容時，教師可以制作微課課件，將有關(guān)接機(jī)方面的視頻播放給學(xué)生們觀看，列舉出有關(guān)單詞：international airport（國際機(jī)場）、domestic airport（國內(nèi)機(jī)場）、Airport terminal（機(jī)場候樓）等；相關(guān)句型：I need to pick up somebody at the airport.（我要去機(jī)場接人）等。觀看之后，讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬練習(xí)，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的興趣，還鍛煉了學(xué)生敢于說出口，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)的目的。

四、結(jié)束語

隨著新課標(biāo)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)?！胺D(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，在大學(xué)英語讀寫課中具有重要作用。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的興趣，改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，還能提高教師教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及對英語的實(shí)際運(yùn)用能力，將其作為輔助工具進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析［J］.外語電化教學(xué)，2014，4：33-36.

［2］汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，8：11-16.

［3］楊晶.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在特殊專業(yè)大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用［J］.英語廣場，2015，12：61-62.

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0119-02

作者簡介：陳華（1989，08-），女，漢族，河南省許昌市，碩士研究生，助教，研究方向：英語筆譯。