孫立　李宗陽（、哈爾濱學(xué)院外國語學(xué)院，黑龍江哈爾濱50086　、哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院，黑龍江哈爾濱50080）

?

話語分析與元認(rèn)知理論下大學(xué)英語分級教學(xué)模式構(gòu)建*

孫立1李宗陽2
（1、哈爾濱學(xué)院外國語學(xué)院，黑龍江哈爾濱1500862、哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院，黑龍江哈爾濱150080）

摘要：大學(xué)英語分級教學(xué)模式構(gòu)建成功的關(guān)鍵因素在于用先進(jìn)的理論指導(dǎo)教師和學(xué)生兩方面的配合：教師話語研究有助于實(shí)現(xiàn)分級基礎(chǔ)上的意義協(xié)商與課堂互動(dòng)；多模態(tài)話語分析使課堂教學(xué)模式多元化，虛擬課堂自主化；認(rèn)知策略研究有助于構(gòu)建不同級別學(xué)生的合理學(xué)習(xí)體系；元認(rèn)知策略使學(xué)生的學(xué)習(xí)策略更加具體化，個(gè)性化。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語分級教學(xué)；話語分析；元認(rèn)知理論

李宗陽（1982-），女，哈爾濱人，講師，碩士，主要從事英語語言文學(xué)與英語教學(xué)研究。

Abstract:The key to successful construction of level-based college English teaching model consists in that advanced theories are adopted to guide the cooperation of teachers and students.Discourse analysis of the teachers' talks contributes to the realization of negotiation and interaction in level-based classroom teaching.Multimodel discourse analysis makes the classroom teaching models diversified and the virtual classroom student-oriented.Research on cognitive strategies helps students of different levels construct logical learning system.Metacognitive strategies make the students'learning strategies more concrete and more personal.

Keywords:level-based college English teaching；discourse analysis；metacognitive strategies

一、引言

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育培養(yǎng)國際化、創(chuàng)新性、高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。邁入21世紀(jì)以來，大學(xué)英語教育取得了很大的進(jìn)步，成績斐然，教師方面，大學(xué)英語的師資力量日益壯大，學(xué)生方面，英語的整體水平不斷提高。隨著社會(huì)發(fā)展，科技進(jìn)步，大學(xué)英語教學(xué)不但需要更多高素質(zhì)教師，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱和合理配置課程，還需要先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備和手段，更需要先進(jìn)合理的教學(xué)觀念，完善學(xué)習(xí)策略，只有這幾方面相互配合，才能提高教學(xué)效率，突破教學(xué)改革。

一、大學(xué)英語分級教學(xué)改革探索

分級教學(xué)模式最早源自于美國教育家哈利斯，1868年他創(chuàng)立了“活動(dòng)分團(tuán)制”，又稱“彈性進(jìn)度制”，這種方法可以概括為按照能力進(jìn)行分級教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)中的分級思想于20世紀(jì)初開始傳入我國，20世紀(jì)80年代，高等院校開始對大學(xué)英語采用分級教學(xué)辦法。最早開始嘗試大學(xué)英語分級教學(xué)的院校是上海交通大學(xué)，到2010年我國高等院校的公共英語分級教學(xué)已經(jīng)基本普及。根據(jù)全國高校大學(xué)英語分級教學(xué)情況，分級教學(xué)的建設(shè)性經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

（一）科學(xué)的分級辦法與級別滾動(dòng)制度

分級辦法是實(shí)現(xiàn)分級教學(xué)的基礎(chǔ)，科學(xué)合理的分級辦法是確保因材施教的前提。在開始分級教學(xué)前，要對學(xué)生英語能力進(jìn)行測試，同時(shí)要了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)。測試方面，試題層次要分明，分為基本要求和較高要求；試題比例要合理，應(yīng)包含聽說讀寫譯五個(gè)方面。動(dòng)機(jī)方面，可以通過調(diào)查問卷和自我評估來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、策略、英語學(xué)習(xí)能力等。通過測試和評估，可以更好地對學(xué)生進(jìn)行分級嗎，并且根據(jù)不同級別的教學(xué)目標(biāo)來安排教學(xué)內(nèi)容。

分級教學(xué)應(yīng)建立在合理的學(xué)生評價(jià)體系基礎(chǔ)上。學(xué)生的評價(jià)體系應(yīng)該是開放的，不是封閉的，即采用級別滾動(dòng)制度。每學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)成績和測評結(jié)果，按照一定的比例調(diào)整分級人員，能力和成績提升的有機(jī)會(huì)上升一級，能力和成績下降的需要降低一級學(xué)習(xí)。分級滾動(dòng)在堅(jiān)持因材施教的同時(shí)，最大限度的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）多元化的教學(xué)質(zhì)量評估體系

分級動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化評估體系由診斷性評價(jià)，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)組成。試題設(shè)計(jì)要與動(dòng)態(tài)分級教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，針對不同級別制定不同的評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。試題的內(nèi)容應(yīng)該包含聽、說、讀、寫、譯，對學(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行全方面的檢驗(yàn)，考核及評價(jià)。多元評估的目的是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，自主學(xué)習(xí)能力及聽說表達(dá)能力。同時(shí)，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中設(shè)定評估反饋和成績分析系統(tǒng)，讓學(xué)生隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，評估自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。

（三）豐富的課程體系構(gòu)建與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

課程體系的構(gòu)建包括前期大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，語言專項(xiàng)技能訓(xùn)練課程及后期的英語拓展課程。拓展課程如：英美概況、語言與文化、文學(xué)欣賞，電影賞析等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來選擇不同的拓展課程進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)課程配套的多媒體軟件應(yīng)具有配套化和系列化特點(diǎn)。在分級教學(xué)中，為不同級別的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)菜單，為級別低的學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)，級別高的學(xué)生培養(yǎng)更高的能力。從作業(yè)提交到口語任務(wù)、聽力練習(xí)、背景文化、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)既構(gòu)建了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，又促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（四）任務(wù)型模式下的教學(xué)互動(dòng)

在大學(xué)英語分級教學(xué)過程中，教師要組織和引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)不再以教師講授為中心，要以學(xué)生為中心。課下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課上教師為學(xué)生提供交流信息，表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過交際和意義協(xié)商來獲得語言習(xí)得。

學(xué)生需要根據(jù)自己的級別所在大綱的要求和教師布置的任務(wù)合理地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)策略，找出適應(yīng)本級和自己的學(xué)習(xí)方法，在完成本級別任務(wù)的同時(shí)，拓展自己的英語能力為提升級別和自己既定的目標(biāo)打下基礎(chǔ)。學(xué)生要根據(jù)自己所在的級別和老師的授課要求，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，在提高課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，充分合理利用網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用可以拓展學(xué)習(xí)空間，共享網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬交流渠道，逐步培養(yǎng)外語思維方式和解決問題的能力。

觀察以上在課程教學(xué)建設(shè)方面對大學(xué)英語分級教學(xué)做出的指導(dǎo)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管分級辦法，滾動(dòng)制度，質(zhì)量評估，課程建設(shè)都是分級教學(xué)實(shí)現(xiàn)的不可或缺的方面，但是分級教學(xué)成功的關(guān)鍵因素還在于教師和學(xué)生兩方面的配合。教師如何根據(jù)不同級別施事教學(xué)話語，學(xué)生如何制定合理的學(xué)習(xí)策略，都需要用合理的理論進(jìn)行指導(dǎo)，文章擬從話語分析理論和元認(rèn)知理論視角，對大學(xué)英語分級教學(xué)模式進(jìn)行探討。

二、話語分析理論與分級話語研究

話語分析概念解析既包含對超句結(jié)構(gòu)單位進(jìn)行分析，也可以指在語言使用中，對語言與社會(huì)，文化，思想意思之間的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行分析。教師話語分析指對教師語言和學(xué)生互動(dòng)之間的關(guān)系進(jìn)行分析，探究教師話語對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果影響力的一種研究。教師話語不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)還是學(xué)生語言輸入的一個(gè)重要來源，因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用（Nunan1991:189）。教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響課堂教學(xué)的成?。℉akansson1986）。

1.話語分析理論用來描述社會(huì)，文化環(huán)境中，以超句結(jié)構(gòu)為單位的真實(shí)運(yùn)用語言，其研究對象是真實(shí)語言環(huán)境中出現(xiàn)的各種形式的話語，課堂語言研究是話語分析研究的重要組成部分。同其他語言環(huán)境相比，課堂語言同時(shí)具有自然語言習(xí)得和一般認(rèn)知學(xué)習(xí)兩個(gè)特征，即教師話語包含顯性知識和隱性知識：一方面，教師話語使語言學(xué)習(xí)者對特定的語言形式形成有意識的，可分析的顯性知識；另一方面，課堂語言環(huán)境，為語言學(xué)習(xí)者提供了自然交際環(huán)境，通過教師話語引導(dǎo)，增加了特定語言形式出現(xiàn)的密度，使學(xué)習(xí)者在大量豐富練習(xí)的基礎(chǔ)上獲得了自覺的、下意識的隱性知識。

2.大學(xué)外語教學(xué)中，教師話語分析研究的內(nèi)容包括教師的話語量，話語調(diào)整的特點(diǎn)，課堂提問的方式及數(shù)量，反饋方式及特點(diǎn)。在形式教學(xué)過程中，教師的闡述，語速，輸入語出現(xiàn)的頻率，雙語態(tài)輸入都關(guān)系到學(xué)生對于特定語言形式的理解。在課堂提問和反饋的研究中，教師的提問方式可以分為：封閉式，開放式；啟發(fā)式，回應(yīng)式；展示式，參考式等，不同的提問方式對學(xué)生對于特定語言形式的理解也產(chǎn)生一定的影響。在課堂交際互動(dòng)中，交互程度、意義協(xié)商程度、教師話語信息量大小與類型、教師糾錯(cuò)的方式和時(shí)機(jī)，都影響著學(xué)習(xí)者對過渡語缺的注意程度，理解和輸入正確的語言，有機(jī)會(huì)形成更為準(zhǔn)確的語言。

3.大學(xué)英語分級教學(xué)中，教師話語分析研究尤為重要。首先，教師應(yīng)按照不同級別的教學(xué)大綱安排合理的組織每一級別的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)語言，不但教學(xué)內(nèi)容和要求符合該級別的學(xué)生水平，更要在課堂組織，話題轉(zhuǎn)換，提問類型和意義協(xié)商等教師話語中使用符合該級別的教學(xué)語言，使每一級別的教師話語切合學(xué)生的需要和水平。對于較低級別，教師話語要在確保學(xué)生技能訓(xùn)練的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣；中等級別，要注意調(diào)控教師話語的數(shù)量和話輪比例，控制話題的程度，加深語言使用；較高級別，側(cè)重研究教師話語和學(xué)生互動(dòng)的融合，提高學(xué)生可理解性輸入和輸出的機(jī)會(huì)，深入實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的意義協(xié)商。

4.多模態(tài)話語分析理論在傳統(tǒng)的話語分析研究基礎(chǔ)上，融合了聲音、文字、圖像等信息，調(diào)語言交流過程中的各個(gè)語言要素，與非語言要素的合力作用。在大學(xué)英語分級教學(xué)中，教師在課堂上合理利用多模態(tài)話語分析理論，能使課堂教學(xué)模式多元化，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生開展交際活動(dòng)；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通過多模態(tài)虛擬課堂，教師可以為不同級別學(xué)生設(shè)定不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在多模態(tài)信息的配合下，通過主題式的協(xié)作學(xué)習(xí)，使不同級別學(xué)生自主參與獲得知識過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性。

三、元認(rèn)知理論與分級學(xué)習(xí)策略構(gòu)建

元認(rèn)知策略是一種高級的管理技巧，通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)活動(dòng)的評估和監(jiān)控，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果起著重要的核心作用。聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會(huì)提出：“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的方法。未來的文盲不再是看他學(xué)到了什么，而是看他是否學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。”要想達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，首先就要總結(jié)，評估學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)過程，也就是“元認(rèn)知”，其次要運(yùn)用合理有效的，符合“元認(rèn)知”特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。

1.二語習(xí)得中，語言學(xué)習(xí)者利用自身的認(rèn)知知識制定語言學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)結(jié)果，這是成功學(xué)習(xí)一門外語的基本管理步驟。一般的元認(rèn)知策略包含預(yù)先準(zhǔn)備、選擇注意、自我評估等幾方面。預(yù)先準(zhǔn)備階段，學(xué)習(xí)者要預(yù)先選擇主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，排除干擾因素，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和原理，制定相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃和語言演練模式；選擇注意階段，學(xué)習(xí)者要決定語言輸入的具體方面和細(xì)節(jié)，忽略不相關(guān)因素，認(rèn)識有利于語言輸入的條件并且主動(dòng)創(chuàng)造所需條件；自我評估階段，學(xué)習(xí)者要注意檢查語言學(xué)習(xí)的正確性，對不正確的語言內(nèi)容進(jìn)行更正，有意識的進(jìn)行延遲表達(dá)，糾正語言學(xué)習(xí)中不恰當(dāng)?shù)姆矫?，通過正確的輸出來檢查學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.在大學(xué)英語分級教學(xué)過程中，元認(rèn)知策略研究可以從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行。首先，教師要重視學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，通過教師話語正確引導(dǎo)不同級別同學(xué)建立符合級別和自身特點(diǎn)的大學(xué)英語元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通過構(gòu)建不同的教學(xué)模塊，引導(dǎo)學(xué)生正確的評估自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)。其次，不同級別學(xué)生要積極主動(dòng)的采取有效的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，通過自我意識、自我監(jiān)控、自我評價(jià)等方法提升自己的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力。具體來講，可以從語言學(xué)習(xí)策略和自我管理策略來調(diào)控元認(rèn)知英語學(xué)習(xí)，通過目標(biāo)設(shè)定、策略選擇有效性評估調(diào)整學(xué)習(xí)策略，反思學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)見能力和監(jiān)控錯(cuò)誤能力，構(gòu)建正確的符合分級教學(xué)級別的元認(rèn)知策略。

四、結(jié)束語

大學(xué)英語分級教學(xué)改革模式的探索中，科學(xué)合理的分級辦法與滾動(dòng)制度，多元化的教學(xué)質(zhì)量評估體系，豐富的課程體系和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)對分級教學(xué)改革的成功具有重要的指導(dǎo)作用，但是任務(wù)型的教學(xué)模式的構(gòu)建離不開先進(jìn)的教學(xué)方法和行之有效的學(xué)習(xí)策略。依托話語分析理論與元認(rèn)知理論，大學(xué)英語分級教學(xué)模式不但實(shí)現(xiàn)了課堂上師生互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)上虛擬教學(xué)，而且注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和自我能力的調(diào)控。話語分析和元認(rèn)知理論下的大學(xué)英語分級教學(xué)策略研究把因材施教理論化、具體化、實(shí)踐化、科學(xué)化，為構(gòu)建大學(xué)英語分級教學(xué)體系提供了重要的方法論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

［1］Hakansson G.Quantitative studies of teacher talk［A］.In Kasper（ed.）.Learning，Teaching and Communication in Foreign Langua ge Classroom［C］.Aarhus:Aarhus University Press，1986：64-79.

［2］Nunan D.Language Teaching Methodology:A Textbook for Te achers［M］.New York/London:Prentice Hall，1991.

［3］紀(jì)康麗.外語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)［J］.外語界，2002（3）：20-26.

［4］王曉靜.非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與元認(rèn)知策略的關(guān)系［J］.外語教學(xué)，2014（5）：72-75.

［5］朱永生.話語分析五十年：回顧與展望［J］.外國語，2003（3）：43-47.

［6］張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索［J］.中國外語，2009 （1）：24.

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0056-03

*基金項(xiàng)目：文文系黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“話語分析視野下的大學(xué)英語教師話語研究”的階段性成果（編號：12524077）；黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)，高等教育科學(xué)研究“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“基于元認(rèn)知理論的非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究”的階段性成果（編號：HGJXH B1110963）；哈爾濱理工大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“大學(xué)英語分級教學(xué)模式及有效性研究”的階段性成果（編號：120140003）。

作者簡介：孫立（1977-），男，哈爾濱人，講師，碩士，主要從事英語語言文學(xué)與英語教學(xué)研究。