陳惠菊（麗江師范高等?？茖W(xué)校教育科學(xué)系，云南麗江674100）

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校-園合作、項目驅(qū)動培養(yǎng)應(yīng)用技能型學(xué)前教育專業(yè)人才*

陳惠菊
（麗江師范高等?？茖W(xué)校教育科學(xué)系，云南麗江674100）

摘要：隨著國家提出大力發(fā)展并逐步實施普及學(xué)前教育，高等師范院校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)如何應(yīng)對國家教育規(guī)劃發(fā)展需要，在擴大辦學(xué)規(guī)模滿足大量學(xué)前教育緊缺師資的同時，樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展顯得極其重要。麗江師范高等?？茖W(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)過近三十年的發(fā)展，已逐步形成了較為成熟的專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其綜合課程體系，并在培養(yǎng)模式的改革探索上逐漸取得一些經(jīng)驗，凸顯出一定的優(yōu)勢特色。主要表現(xiàn)在：學(xué)校科學(xué)的行政導(dǎo)向和充足的資源配置；構(gòu)建了初具特色的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式；項目驅(qū)動，貫通職前、職后（在職）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：校-園合作；項目驅(qū)動；培養(yǎng)模式

Abstract:With the development and gradual implementation of preschool education，it is of importance for higher normal colleges and universities that how the talents cultivation of preschool education conforms to the needs of national educational development program and establish education development view with quality-oriented concept as the core as well as pay more attention to connotative development of preschool education while enlarging the educational scale and meeting the badly needs of preschool education teachers.After 30 years of development of preschool education major in Lijiang Teachers College，the major has formed a more mature cultivation project of professional talents and integrated courses system and gradually acquires some experience in the reform and exploration of cultivation mode.And it shows some superiority as the followings:scientific administrative guiding and abundant education resources；talents cultivation mode of preschool education major with its own characteristics；preschool education development driven by research program and talents cultivation of preschool education before working as well as after working.

Keywords:college-kindergarten cooperation；project driven；cultivation mode

大力發(fā)展學(xué)前教育，是國家教育規(guī)劃發(fā)展和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要?！秶鴦?wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中強調(diào)發(fā)展學(xué)前教育的五條原則，核心是堅持公益性和普惠性，構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。2014年起，各省開始啟動實施新一輪學(xué)前教育三年行動計劃，大力推進學(xué)前教育的發(fā)展，建成覆蓋面廣、質(zhì)量有保證的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，建立學(xué)前教育成本分擔和運行保障機制，建設(shè)一支穩(wěn)定、合格、專業(yè)的幼兒師資隊伍，建立學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測評估體系，提升科學(xué)保教水平。在建設(shè)過程中，最突出的問題是學(xué)前教育的師資數(shù)量不足，質(zhì)量不高，師資隊伍不穩(wěn)定，保教質(zhì)量亟待提升等的問題。以麗江師范高等?？茖W(xué)校地處的滇西北某市為例，其學(xué)前教育正處于蓬勃發(fā)展時期，2014年，全市幼兒園總數(shù)190所，其中民辦126所，在園（班）幼兒29492人，毛入學(xué)率86.32%，學(xué)前3年入園率為71.22%；教職工總數(shù)1896人，其中專任教師1126人，幼教教職工與幼兒之比為1：16。全市有學(xué)前班236個，大部分附設(shè)于小學(xué)；全市有一級幼兒園20所，其中一級二等10所。近幾年來隨著幼兒園數(shù)量增多，師資需求增大，幼教從業(yè)人員快速增加，教師素質(zhì)不斷提高，然而高起點的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的高素質(zhì)教師數(shù)量有限，大多集中在市區(qū)公立幼兒園，公辦幼兒園和民辦幼兒園都存在著班額和師生比嚴重超標的現(xiàn)象。學(xué)前教育師資力量不足、質(zhì)量不高、難以穩(wěn)定、缺乏保障。

提高學(xué)前教育質(zhì)量離不開高素質(zhì)的師資，高素質(zhì)師資的培養(yǎng)要有高的起點。為貫徹國務(wù)院發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，各學(xué)前教育機構(gòu)應(yīng)樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重學(xué)前教育專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展。麗江師專學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)辦于1986年的中專幼師，2001年起開辦?？茖哟危?014年已經(jīng)有29年的辦學(xué)歷程，全日制在校專業(yè)學(xué)生達925人、共21個教學(xué)班，近三年學(xué)生專業(yè)對口就業(yè)率均達80%以上，自2001年至2014年，共計培養(yǎng)中專、專科學(xué)歷學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生1022人，其中專科畢業(yè)學(xué)生904人。學(xué)前教育專業(yè)歷屆畢業(yè)生在本市11個實習(xí)基地中的在崗教師人數(shù)達82人，許多畢業(yè)生在幼兒園成長為骨干教師，還有的成長為幼兒園園長，社會影響較大。本專業(yè)已形成了較為成熟的專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其綜合課程體系，并在培養(yǎng)模式的改革探索上逐漸取得一些經(jīng)驗和成效，凸顯出一定的優(yōu)勢特色。

一、學(xué)?？茖W(xué)的行政導(dǎo)向和充足的資源配置

一所高校的行政頂層科學(xué)設(shè)計決定了學(xué)校發(fā)展的方向和目標?？茖W(xué)的行政導(dǎo)向下，一系列的決策政策特別是資源的配置決定了專業(yè)及教學(xué)的改革發(fā)展建設(shè)。2007年以來，麗江師專確立了人才培養(yǎng)模式改革的工作重點，提出“實踐基地建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)、保障體系建設(shè)”，“加強素質(zhì)教育、專業(yè)改革、課程建設(shè)、模式改革”，使學(xué)校的專業(yè)建設(shè)有了明確的目標及內(nèi)涵定位。2009年，學(xué)校積極響應(yīng)國家提出大力發(fā)展學(xué)前教育的號召，做出“擴招學(xué)前教育專業(yè)、培養(yǎng)地方急需的學(xué)前教育師資”的決策，并把學(xué)前教育專業(yè)立項為學(xué)校的重點建設(shè)專業(yè)，投入了較大的人力、物力和財力，建成校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)實用技能型人才培養(yǎng)實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)基地，擁有幼兒園情景模擬實訓(xùn)室、手工環(huán)創(chuàng)室等8間專業(yè)實驗實訓(xùn)室，與市內(nèi)外二十一家幼兒園、保健院等共建成緊密合作型校外實訓(xùn)基地。專業(yè)發(fā)展迅速，并著力構(gòu)建應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)體系，逐步形成一套比較完善成熟的教育教學(xué)管理體制、機制，積累了較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗。

二、構(gòu)建了初具特色的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式

圍繞學(xué)校確立的人才培養(yǎng)模式改革的工作重點，學(xué)前教育專業(yè)逐步確立了“校-園合作、項目驅(qū)動，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才”的改革模式，以“好人品，懂理論，強技能，培養(yǎng)專業(yè)化幼兒教師“［1］為人才目標，著力構(gòu)建應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)體系，在培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、師資、教學(xué)條件等方面取得了較好的成效，并逐步彰顯出辦學(xué)特色。

（一）目標定位明確

學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、能、體、美全面發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)人才。通過專業(yè)培養(yǎng)使學(xué)生成為熱愛學(xué)前教育事業(yè)，熱愛學(xué)前兒童；掌握學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育改革和發(fā)展需要，掌握學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展特點和學(xué)前教育的基本規(guī)律；具有從事學(xué)前保教實踐能力，較強的社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神，具有健康的身心，積極的學(xué)習(xí)、工作和生活態(tài)度，活潑、開朗、興趣廣泛的良好個性品質(zhì)的應(yīng)用技能型人才。

（二）課程設(shè)置特色

課程體系建構(gòu)“公共課和專業(yè)課體系”、“專業(yè)方向課體系”、“實踐教學(xué)體系”和“綜合素質(zhì)體系”，以能力訓(xùn)練為核心，突出實踐教學(xué)。

1.注重課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計和整體優(yōu)化，合理設(shè)置公共課和專業(yè)課體系，突出專業(yè)課的主體地位。

依據(jù)《教師教育課程標準（試行）》的幼兒園職前教師教育課程目標與課程設(shè)置要求，以及《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》的要求，構(gòu)建通識教育和專業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系，下設(shè)6個課程模塊。通識教育包括公共基礎(chǔ)課、公共素質(zhì)課和公共實踐項目，專業(yè)教育包括專業(yè)必修課、專業(yè)方向限選課、拓展性任選課程和專業(yè)實踐項目，其中專業(yè)實踐項目包括專業(yè)認知實習(xí)、課程實踐實訓(xùn)、職業(yè)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)和實習(xí)、畢業(yè)前的幼兒教師職業(yè)技能綜合考核等。

專業(yè)教育課程設(shè)置，一方面保證學(xué)生“厚基礎(chǔ)”：在第一、二學(xué)年修讀公共必修課程及選修課程、專業(yè)必修基礎(chǔ)課程及專業(yè)核心課程，既要夯實專業(yè)基礎(chǔ)，又為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及深造打下基礎(chǔ)；另一方面，保證學(xué)生“顯特長”：可以根據(jù)自己的需要興趣和專業(yè)特長自主選擇修讀“0-3歲早教方向”、“幼兒音樂教育方向”、“幼兒美術(shù)教育方向”其中一個方向課程；再次，保證學(xué)生“寬口徑”：通過修讀“專業(yè)任選課程”，保證學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的拓展延伸及提升某種專項專業(yè)技能?？傊⒅貙W(xué)生的個性化培養(yǎng)，實現(xiàn)以生為本。

2.加強實踐教學(xué)體系改革，突出專業(yè)核心技能培養(yǎng)

注重專業(yè)核心能力培養(yǎng)，確保教育的基本質(zhì)量。［2］對學(xué)生明確提出專業(yè)核心能力、核心技能“三能八會”［3］的要求。

真正從教學(xué)實踐層面上落實專業(yè)核心能力和職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，是學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系改革的著眼點。一方面通過課程實踐環(huán)節(jié)、幼兒園教育見習(xí)與實習(xí)、技能訓(xùn)練與競賽、社會實踐和社會服務(wù)等方面加以落實，另一方面，把“三能八會”的技能訓(xùn)練要求貫穿在學(xué)生課堂內(nèi)外以及自主學(xué)習(xí)的全過程，加強對學(xué)生的日常專業(yè)學(xué)習(xí)的目標引領(lǐng)和管理。學(xué)生通過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)及教育見習(xí)實習(xí)，畢業(yè)之前須參加學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)綜合考核，以考查學(xué)生對學(xué)前教育教學(xué)的基本理論和知識、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲、學(xué)前教育各領(lǐng)域教學(xué)方法的掌握，以及對專業(yè)技能“三能八會”的全面考核。

3.充分發(fā)揮校內(nèi)外實訓(xùn)教學(xué)基地的作用，突出實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)實施

圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)核心能力、終身學(xué)習(xí)能力的人才培養(yǎng)目標開展教學(xué)內(nèi)容改革。在理論教學(xué)方面，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供符合時代需要的學(xué)習(xí)材料。教學(xué)內(nèi)容不僅注重陳述性知識的學(xué)習(xí)，也重視程序性知識的學(xué)習(xí)。力圖使學(xué)生不僅知其然，知其所以然，學(xué)會把理論知識運用于實踐，還要學(xué)會學(xué)習(xí)策略。并在教學(xué)中滲透情感和價值觀教育內(nèi)容，注重職業(yè)情懷的熏陶感染。

教學(xué)方法強調(diào)精講多練，以見習(xí)實習(xí)、實訓(xùn)、幼兒園活動設(shè)計等多種形式進行，帶學(xué)生到幼兒園實際教育環(huán)境中進行實踐能力培養(yǎng)，加大職業(yè)技能的培養(yǎng)力度。在課程教學(xué)活動中，專業(yè)課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)充分利用校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)基地和校外實訓(xùn)基地（幼兒園）的各項活動，為學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)提供保障。五大領(lǐng)域教學(xué)法課到幼兒園進行教學(xué)觀摩，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能；專業(yè)技能課到幼兒園進行實踐演練，對學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新能力給予培養(yǎng)。

（三）建立“校-園結(jié)合”雙重教學(xué)質(zhì)量保障評價體系

一是建立學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)、教師互評、教師自評、學(xué)生評教的教學(xué)評價制度，二是聘請幼兒教育專家、幼兒園園長及骨干教師作為教學(xué)督導(dǎo)參與評價教學(xué)過程。三是針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)需求，還聘請了15位具備良好專業(yè)素質(zhì)和豐富經(jīng)驗的幼兒園園長、骨干教師以及早教機構(gòu)負責人、兒童保健專業(yè)技術(shù)人員等作為實習(xí)實訓(xùn)教師，加強對學(xué)生的專業(yè)教育、培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。為了加強專業(yè)方向的建設(shè)，學(xué)前教育專業(yè)還與麗江市婦幼保健院建立了合作關(guān)系，并且合作開展兒童心理保健工作。

（四）強化課程及教學(xué)運行管理

學(xué)前教育專業(yè)管理嚴格規(guī)范，各項規(guī)章制度健全，執(zhí)行良好。以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標為導(dǎo)向，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的制度和實施方案為保障，有組織地實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，教研室嚴格按《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實施方案》執(zhí)行，形成學(xué)校、教務(wù)處（教學(xué)督導(dǎo)）、系（教研室）三級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

學(xué)前教育專業(yè)嚴格實行課程負責人制度，每門專業(yè)必修課程和專業(yè)限選課程均設(shè)置課程負責人，具有中級以上職稱或碩士以上的課程負責人占93%。課程檔案完整齊備，課程理論教學(xué)大綱、課程實踐教學(xué)大綱、課程考核方案、課程教學(xué)進度計劃表、試題庫等課程檔案齊全。在課程考試、畢業(yè)綜合技能考核、教育見習(xí)實習(xí)等教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)中管理嚴格，有效地保證了學(xué)前教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（五）校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)成效顯著

1.校外基地建設(shè)

學(xué)前教育專業(yè)與云南省內(nèi)多所幼兒園形成長期合作協(xié)議，以滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)、實習(xí)。目前學(xué)前教育專業(yè)的校外實習(xí)實訓(xùn)基地有21個，其中麗江市區(qū)內(nèi)的實習(xí)實訓(xùn)基地幼兒園、婦幼保健院有13所，擁有幼兒園班級總數(shù)有120多個班，能滿足學(xué)前專業(yè)學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)需求。

2.校內(nèi)專業(yè)實驗實訓(xùn)室建設(shè)

學(xué)前教育專業(yè)建有手工環(huán)創(chuàng)實訓(xùn)室（2間）、幼兒園情境模擬實訓(xùn)室、幼兒科學(xué)探索實訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練實訓(xùn)室、奧爾夫音樂與形體訓(xùn)練室、舞蹈與形體訓(xùn)練室、數(shù)碼電子鋼琴教室（2間、87臺）、鋼琴房（40間）等，開展好校內(nèi)實踐教學(xué)，提高學(xué)生從事幼兒園保教工作的實際能力。目前“學(xué)前教育專業(yè)實用技能型人才培養(yǎng)實驗實訓(xùn)教學(xué)基地”作為省級質(zhì)量工程建設(shè)項目正在建設(shè)中，省級財政及學(xué)校配套經(jīng)費總計投入200萬元。其中幼兒園情景模擬實訓(xùn)室、幼兒科學(xué)探索實訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練實訓(xùn)室分別與三個實習(xí)實訓(xùn)基地幼兒園合作共建項目：麗江市古城區(qū)麗瑛幼兒園、麗江市幼兒園、麗江市古城區(qū)含若含蜜幼兒園。

三、項目驅(qū)動，貫通職前、職后（在職）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)

以在職幼兒教師培訓(xùn)項目實施驅(qū)動學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，積極承擔在職幼師培訓(xùn)，培訓(xùn)特色鮮明。麗江師專的學(xué)前教育專業(yè)一直承擔麗江市、云南省的在職幼兒教師的培養(yǎng)及培訓(xùn)工作。近五年來，充分利用學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)資源和專業(yè)優(yōu)勢，完成了云南省農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)、“國培計劃”云南省農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師等培訓(xùn)項目，聘請省內(nèi)外高校教授、專家、一線園長及骨干教師組成培訓(xùn)專家團隊。培訓(xùn)課程設(shè)置與教學(xué)實施嚴格按教育部頒發(fā)的《“國培計劃”課程標準》執(zhí)行，并根據(jù)實施建議和云南省農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀、趨勢、特點以及參訓(xùn)教師的需求，按“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”三大模塊設(shè)計課程內(nèi)容。培訓(xùn)通過專家講授、案例教學(xué)、學(xué)員論壇、課題研討、實地考察、論文交流、課件研討、教學(xué)實踐、頂崗實踐等方式，結(jié)合專家指導(dǎo)下的個人研修，取得較好的培訓(xùn)效果，形成了鮮明的培訓(xùn)特色。一是改革培訓(xùn)理念，注重現(xiàn)代信息技術(shù)條件下學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)問題解決能力提升培訓(xùn)。二是培訓(xùn)方式多樣化，將集中培訓(xùn)、遠程學(xué)習(xí)與校本研修相結(jié)合，將培訓(xùn)引入學(xué)校，導(dǎo)入課堂，切實體現(xiàn)按需施訓(xùn)的原則，解決培訓(xùn)的針對性和實效性問題。三是致力于培訓(xùn)課程的多樣性改革。將文本課程資源與多媒體課程資源相結(jié)合，并融入地方特色課程資源的開發(fā)與利用；同時，針對前期調(diào)研分析，根據(jù)培訓(xùn)者的需求開設(shè)培訓(xùn)內(nèi)容，并供學(xué)員按需選修，如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、玩教具的制作與使用、游戲的設(shè)計與組織等內(nèi)容。四是實現(xiàn)培訓(xùn)者隊伍多元化，師資隊伍專兼職結(jié)合，以一線教師為主體的培訓(xùn)者隊伍。五是改革完善幼兒教師培訓(xùn)考核辦法，將學(xué)習(xí)過程考核與實踐結(jié)果考核相結(jié)合，注重實踐問題解決成效評價。［4］

培訓(xùn)專家團隊及項目實施過程中積累、開發(fā)的課程資源同時成為專業(yè)建設(shè)的教學(xué)資源，特別是專家團隊指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，并為學(xué)生授課。國培項目的實施，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加置換頂崗實習(xí)，任務(wù)驅(qū)動明確，既提升了專業(yè)實踐能力，又服務(wù)了農(nóng)村學(xué)前教育。培訓(xùn)項目推動了本專業(yè)建設(shè)，彰顯了專業(yè)辦學(xué)特色，積極發(fā)揮了大學(xué)社會服務(wù)功能，提升了學(xué)校的影響力。

學(xué)前教育專業(yè)“校-園合作、項目驅(qū)動，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才”培養(yǎng)模式的改革，體現(xiàn)了為“有質(zhì)量的學(xué)前教育”培養(yǎng)合格及優(yōu)秀的幼教師資，充分地適應(yīng)了國家大力發(fā)展學(xué)前教育、普及學(xué)前教育的現(xiàn)實需求。

參考文獻

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中圖分類號：C961

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0047-03

*基金項目：2014年麗江師范高等專科學(xué)校教師教育科研團隊建設(shè)項目（編號：麗師政發(fā)［2014］71號）。

作者簡介：陳惠菊（1968-），女，漢族，云南永勝人，副教授，主要研究方向：教師教育、民族教育。