楊丙振

在教學實踐中常常遇到這樣的現(xiàn)象：學生做過的題目，隔段時間又不會了，或者換一個類似的題目，要么做不出來，要么過程煩瑣不易求出結(jié)果.這種現(xiàn)象反映出的問題是學生并沒有真正掌握所學知識，學習也不夠積極主動，從而達不到理想的學習效果.如何破解這一困局呢？教師應(yīng)在教學的各個環(huán)節(jié)，提高學生的學習興趣：課堂引入環(huán)節(jié)，設(shè)置有趣的情境引起學生的注意；中間教學環(huán)節(jié)，問題層層展開，變式擴展應(yīng)用，提高學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，變被動學習為主動學習；教后反思環(huán)節(jié)，引導學生深入探究，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，豐富學生廣闊的想象力，堅定學生堅韌的意志力，為他們的科學素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ).

一、課堂開個好頭

在數(shù)學教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性的問題，使學生在好奇心與求知欲的驅(qū)動下，積極主動思考，從而提高課堂教學效果.創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是一節(jié)課能夠成功的重要組成部分，是實施有效教學的關(guān)鍵步驟之一.教師要重視創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置有效問題，把學生引入到這節(jié)課要完成的教學目標上來.當然，根據(jù)需要，教師可以借助各種手段制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容有關(guān)的學習環(huán)境或氛圍.

例如，在講“函數(shù)的單調(diào)性”時，教師可以要求學生查閱資料說明2008年北京奧運會開幕式時間由原定的7月25日推遲到8月8日的原因.通過查閱資料不難發(fā)現(xiàn)，北京的天氣到8月中旬，平均氣溫、平均降雨量、平均降雨天數(shù)等均開始下降，比較適合大型國際體育賽事.

二、問題層層展開

在教學中，教師應(yīng)采用探究引導的方法，鼓勵學生大膽探索，并結(jié)合學生的最近發(fā)展區(qū)，從已知條件出發(fā)，使學生主動學習，并與其他同學合作，獲得對新知識、新技能的理解.這樣，在興趣的驅(qū)使下，學生經(jīng)歷了概念的生成、規(guī)律方法的建構(gòu)過程，為學生的全面發(fā)展提供了可能，也為學生的終身學習打下了良好的基礎(chǔ).

例如，在講“等差數(shù)列的概念”時，教師可以要求學生觀察下列數(shù)列：（1）1，3，5，7，9，（ ），13，…（2）2，5，8，（ ），14，…（3）-2，3，8，（ ），18，…問題1：空格里應(yīng)填入哪些數(shù)據(jù)？問題2：如何用語言描述這些數(shù)列的共同特點？問題3：如何用符號語言寫出這些數(shù)列？以問題的形式吸引學生的注意力，把他們帶入到課堂上來，自主構(gòu)建知識脈絡(luò)，是一種教學手段，也是一種教學策略.這些問題層層展開，自然能夠得出等差數(shù)列的概念、等差數(shù)列的規(guī)范表達式，這正是這節(jié)課的教學目標，以互動探究的形式跨過問題3這個難點，后面要講的等差數(shù)列的通項公式、等差數(shù)列的判定就容易由學生探究完成.

三、變式擴展應(yīng)用

在教學中，從不同角度、不同層次、不同背景對數(shù)學問題使用變式教學，充分暴露問題的本質(zhì)特征，加深學生對知識點的理解，培養(yǎng)學生能夠把不同知識點聯(lián)系到一起的能力，從而調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，促使學生從探究活動中體會到成功的喜悅.

變式教學模式從不同角度、不同層次、不同背景對問題進行探究，可以充分挖掘問題的本質(zhì)特征，提高學生的參與意識，在思索中進步，同時增加了學生學好數(shù)學的信心.

四、反思深入探究

反思不僅是對學習的簡單回顧，而且是要對學習過程中涉及的知識規(guī)律、思想方法、解題策略等進行探索.反思知識規(guī)律，可以培養(yǎng)學生思維的深刻性；反思思想方法，可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性；反思解題策略，可以培養(yǎng)學生思維的批判性；反思還可以增強學生的個人能力，提高自我評價水平，促進他們?nèi)姘l(fā)展.

總之，抓好教學的各個環(huán)節(jié)，吸引學生的學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力，是每一個教師都應(yīng)探討的課題.