孔景俠

【摘要】群文閱讀即群文閱讀教學，是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學模式。我們通過把一組文章以一定的方式組合在一起來設(shè)計群文閱讀的過程，訓練學生的快速閱讀能力，提升學生的理解感悟能力，進而培養(yǎng)學生的拓展創(chuàng)新能力 。實行群文閱讀教學實現(xiàn)了高效率、高強度的語文閱讀教學目的，有利于增大學生的閱讀量，指導學生閱讀學習，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】中學語文 群文閱讀 能力 創(chuàng)新

【基金項目】2015年度周口市基礎(chǔ)教育教學研究項目，通過“群文閱讀”培養(yǎng)中學生閱讀能力的研究，zk150530121。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0180-01

《語文課程標準》提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！彪S著課程改革的推進，群文閱讀作為一種新的閱讀形式，越來越受到各地學校的重視。群文閱讀對學生有著潛移默化的影響，使學生在閱讀中逐漸學會自主性學習和理解感悟性學習。它保證了學生的閱讀量，并通過量變引起質(zhì)變，用“主題”內(nèi)容建構(gòu)“群文”，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量、信息量，通過大量閱讀讓學生學會用“反三歸一”的學習方式學習語文。

群文閱讀究竟是如何有效地提高學生的閱讀能力和閱讀效率呢？我們是通過以下幾個步驟進行的。

一、選擇群文閱讀的內(nèi)容

在選擇群文閱讀內(nèi)容時，教師要挑選一組具有多個方面或不同觀點的文章或課文，以此為基礎(chǔ)，師生共同研讀討論，理解感悟文章的思想內(nèi)容。另外，還要注意群文閱讀與課內(nèi)文本教學的銜接性，使兩者巧妙融合成一個有機的整體，實現(xiàn)課內(nèi)外文章之間的橫向鏈接 。

教師在開發(fā)課外閱讀資源時，要注意與教材之間的互補性，真正的豐富閱讀內(nèi)容。教師在選擇閱讀文章時，要遵照幾點原則： （1）在對同一文本進行群文閱讀時，為了讓學生更加深入的理解人物形象，教師可以選擇刻畫人物的文章。例如，在學習八年級上冊語文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，可選取《水滸傳》中有關(guān)魯提轄的片段進行對比閱讀，如“大鬧五臺山”、“倒拔垂楊柳”、“懲治眾潑皮”等進行比較，深入理解魯提轄嫉惡如仇、粗中有細等性格特征。

（2）在對同一作品的某個片段進行群文閱讀時，教師可以帶領(lǐng)學生了解一下整本書的大致內(nèi)容或精彩片段，激起學生閱讀整本書的興趣。比如在學習八年級上冊《范進中舉》時，可以讓學生閱讀《儒林外史》中描寫嚴監(jiān)生、周進等人物的精彩片段，讓學生深刻理解科舉制度對封建知識分子的毒害，促進學生對特定時代人物形象的理解。

二、實踐群文閱讀的過程

為全面提升學生的閱讀能力，我們設(shè)計了以下三步：

1.訓練學生的快速閱讀能力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！庇捎谌何拈喿x要閱讀大量的文章，教師可以趁此機會訓練學生的速讀能力。速讀是一種后天培養(yǎng)的快速閱讀文本的能力，如果把這種能力培養(yǎng)好，學生閱讀時可以達到“一目十行”的目標。

為了達到這個目標，我們采用周書的《閱讀訓練八法》中的兩法來訓練學生的速讀能力。即由“聲讀”到“默讀”，由“點讀”到“塊讀”。周書說，傳統(tǒng)閱讀的過程是“眼睛——文字——聲音——大腦”，往往是有口無心，缺乏記憶；而默讀省了“聲音”這一環(huán)節(jié)，變讀為看，直接傳遞給大腦，縮短了信息傳遞的路徑，提高了閱讀的速度?！包c讀”速度慢，費時，不宜把文字所表達的意義聯(lián)系在一起，中學生已經(jīng)具備了一定的語言文字組織能力，可以一句一句的讀，一段一段的讀，直至一面一面的讀。從“點讀”到“塊讀”，是提高閱讀速度不可缺少的途徑。尤其是在學習比較長的課文時，例如學習魯迅的小說《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》時，為了更快速更好地把握閏土、楊二嫂和孔乙己的人物形象，可以運用“默讀”和“塊讀”的閱讀方法。

這樣就能做到快速閱讀，讓學生積累更多的語文知識，掌握速讀的技能。速讀能提高學生語文學習的效率，節(jié)省學生的時間，促進學生的全面發(fā)展。

2.提升學生的理解感悟能力

理解感悟能力是學生在語文學習過程中最需要提高的。較強的理解感悟能力可以幫助學生正確地解決問題，理清文本的思路。群文閱讀既可以提升學生的閱讀效率，又能提升學生的自學能力。在進行群文閱讀之前，教師可提出一些與文章有關(guān)的問題，讓學生進行思考，然后把思考的結(jié)果呈現(xiàn)出來，最后教師再進行點撥指導。這樣可以發(fā)散學生的思維，讓學生養(yǎng)成樂于動腦的好習慣，提升學生的理解感悟能力。

如我們在學習七年級語文上冊“自然風光”的一組課文時，先學習描寫贊美春天景色的《春》（朱自清）和借冬景抒發(fā)眷戀情懷的《濟南的冬天》（老舍），再讓學生欣賞絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景《秋天》（何其芳），讓學生理解感悟散文的深情絮語。

再如，學習文言文酈道元的《三峽》、陶弘景的《答謝中書書》和吳均的《與朱元思書》時，可以進行比較學習，讓學生感悟祖國大好河山的壯美，從而培養(yǎng)學生對祖國大好河山的熱愛之情。

3.培養(yǎng)學生的拓展創(chuàng)新能力

在當前的中學語文教學中，語文教師在進行閱讀教學時，大多采用單篇文章來進行教學，而且在教學過程中教師一般不會注重學生發(fā)出的質(zhì)疑，這樣以來學生拓展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升就受到了阻礙。而群文閱讀的實施能改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)出學生較強的創(chuàng)新能力。群文閱讀教學中選擇的文章都是主題相關(guān)的文章，教師通過設(shè)置一定的任務(wù)讓學生自主的去完成，并給予學生必要的指導，在這個過程中學生的拓展創(chuàng)新能力就得到了有效的提高。

三、激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情

閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳時機。群文閱讀教學過程中，學生對同主題文章和寫作方法有較深的認識，產(chǎn)生不吐不快的感悟。此時，抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。

例如我們在“母愛”群文教學接近尾聲之時，引導學生在認識了“母愛”主題的基礎(chǔ)上，去細致品讀和賞析文本中的重點句段，重點分析母愛的不同之處。學生通過合作和獨立的探究、品析，發(fā)現(xiàn)了母愛的不同方式。發(fā)現(xiàn)這一關(guān)鍵點后，學生對母愛的認識自然就更深一層，觸發(fā)學生對生活中母愛的感受和理解。此時順勢激發(fā)學生，回憶母親愛自己的方式或事件，感悟母愛的偉大，你對母愛一定有更深的認識吧？以“我心中的母愛”為主題，模仿文章中的表現(xiàn)手法，寫寫自己的感受。

總之，群文閱讀，是對傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補充，是閱讀教學的新命題。把閱讀還給學生、讓學生綻放精彩，不斷地激發(fā)學生的閱讀自主性，從而有效地掌握各種各樣的閱讀方法，真正地提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)出學生更為全面的綜合素質(zhì)。