大學(xué)語(yǔ)文是一門百年學(xué)科，從1904年癸卯學(xué)制中國(guó)現(xiàn)代學(xué)科產(chǎn)生，從中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng)建伊始，就有這門課的地位，開(kāi)始叫大學(xué)預(yù)科國(guó)文，后來(lái)叫民國(guó)大一國(guó)文，現(xiàn)在叫大學(xué)語(yǔ)文。但是這門課程的學(xué)科理論建設(shè)非常滯后，100年間都沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)一部專著，這在其他學(xué)科中是非常罕見(jiàn)的。這是大學(xué)語(yǔ)文最大的問(wèn)題———沒(méi)有一門學(xué)科沒(méi)有幾十種甚至上百種有分量的學(xué)科理論專著而能站得住腳的。也不是完全無(wú)人研究，80年前（1938年）葉圣陶先生就差點(diǎn)寫(xiě)成第一部大學(xué)語(yǔ)文專著，當(dāng)時(shí)是抗戰(zhàn)時(shí)期，葉老應(yīng)聘遷址四川樂(lè)山的武漢大學(xué)教大一國(guó)文，當(dāng)時(shí)他躊躇滿志，給夏硏尊寫(xiě)信說(shuō)：“弟現(xiàn)在不只做初中國(guó)文教師，且做大學(xué)國(guó)文教師……若教了一年半載，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)一定不少……可以編一部國(guó)文教學(xué)法的講義矣?！盵1]假如當(dāng)年真的編成了這本大一國(guó)文教學(xué)法講義，那么以民國(guó)教育研究的人才濟(jì)濟(jì)，大一國(guó)文的教育學(xué)、課程論、教育史也不難接踵而至，中國(guó)大學(xué)語(yǔ)文的百年歷史將完全改觀。然而葉老在武大受一些守舊派的排擠，沒(méi)到一年，就離開(kāi)了這所學(xué)校，大學(xué)國(guó)文教學(xué)法講義云云自然也就不再提起。從此整個(gè)民國(guó)時(shí)期就再也無(wú)人有過(guò)這樣的念頭，[2]直至70年后，到了2007年，才有了湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院彭書(shū)雄的《大學(xué)語(yǔ)文教育改革的理論與實(shí)踐》這第一種專著，其后這類專著基本上以一年一本的緩慢速度遞增：2009年湖南女子大學(xué)伍桂蓉出版了《大學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)導(dǎo)論》，2010年晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院楊永芳出版了《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能》，2011年彭書(shū)雄又出了一本《大學(xué)公共母語(yǔ)教育問(wèn)題研究》，2012年黑龍江大學(xué)李君出版了《大學(xué)語(yǔ)文教材研究》，同年首都師范大學(xué)汪大昌和李春穎出版了《大學(xué)生語(yǔ)文問(wèn)題調(diào)查與研究》，2013年何二元和黃蔚出版了《母語(yǔ)高等教育研究：大學(xué)語(yǔ)文課程教材教學(xué)》，最后是2014年湖北大學(xué)楊建波出版的《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》。100多年來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文的研究專著就這么8本。下面把這8本專著簡(jiǎn)單介紹一下。

一

20世紀(jì)70年代末80年代初中國(guó)大陸重開(kāi)大學(xué)語(yǔ)文課，30多年間出現(xiàn)了一批研究文章，其中值得注意的是碩博論文。碩博論文是介于論文與專著中的一種文本，完成論文后，假如拿去出版（不管修改不修改），那就是專著，假如不出版，就只是論文，這樣判斷雖然有一點(diǎn)形式主義，但今天的高校評(píng)價(jià)體制就是這樣。本文之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)榇_有這樣一批碩博論文，在知網(wǎng)檢索，截至今日，碩士論文篇名含“大學(xué)語(yǔ)文”的有57種，篇名含“高職語(yǔ)文”的有22種，博士論文篇名含“大學(xué)語(yǔ)文”的也有1種。[3]當(dāng)我們說(shuō)沒(méi)有出現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文研究專著時(shí)，不能忽略這一批碩博論文的存在，盡管只要沒(méi)有出版，我們就仍然不得不這樣說(shuō)。首先打破僵局的是彭書(shū)雄，2007年他在自己碩士論文的基礎(chǔ)上出版了題為《大學(xué)語(yǔ)文教育改革的理論與實(shí)踐》的專著（武漢：崇文書(shū)局2007年版），這是在他的碩士論文《基于人文素質(zhì)培養(yǎng)和語(yǔ)文能力提升的大學(xué)語(yǔ)文教育改革論》（華中師范大學(xué)2006）基礎(chǔ)上改寫(xiě)的，他的導(dǎo)師李向農(nóng)在為該書(shū)所寫(xiě)的出版推薦書(shū)中說(shuō)：

彭書(shū)雄的書(shū)稿《大學(xué)語(yǔ)文教育改革的理論與實(shí)踐》，是在他的碩士學(xué)位論文《基于人文素質(zhì)培養(yǎng)和語(yǔ)文能力提升的大學(xué)語(yǔ)文教育改革論》的基礎(chǔ)上拓展形成的。書(shū)稿系統(tǒng)地回顧了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)科屬性及大學(xué)語(yǔ)文教育的歷史，評(píng)價(jià)了近十年中國(guó)高校大學(xué)語(yǔ)文教育改革的探索與實(shí)踐以及當(dāng)代大學(xué)語(yǔ)文教育改革的語(yǔ)境論，提出了基于人文素質(zhì)培養(yǎng)和語(yǔ)文能力提升的大學(xué)語(yǔ)文教育定位和改革策略，重點(diǎn)研討了大學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)模式改革。

對(duì)論文與專著兩者的關(guān)系做了說(shuō)明，事實(shí)上，書(shū)的前半部分章節(jié)和論文完全一致，后半部分增補(bǔ)了古典詩(shī)詞教學(xué)模式改革探索的內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容與其說(shuō)是大學(xué)語(yǔ)文的，不如說(shuō)是文藝學(xué)的，我國(guó)文藝學(xué)方面的專著那就多了，所以該書(shū)的價(jià)值主要還在前一部分。即使前一部分，其他研究大學(xué)語(yǔ)文的碩士論文也未必就沒(méi)有同樣的高度，但是那些論文都沒(méi)有出版成專著，這一形式上的差異判定了彼此的高下，這是不服氣也不行的。如果要類比的話，我們可以哥倫布豎蛋的故事作比，也可以劉心武發(fā)表的《班主任》作比。彭書(shū)雄的這本專著就有這樣的打破百年沉寂的意義，自此以后，大學(xué)語(yǔ)文方面的專著便幾乎以一年一種的速度（盡管仍嫌緩慢）面世了，連為該書(shū)作序的王步高先生都說(shuō)：“稍后能有一點(diǎn)完整的時(shí)間，我也欲仿效彭先生寫(xiě)本這方面的論著，再試圖做深入闡發(fā)?！边@就是該書(shū)的最大價(jià)值。

二

第二種大學(xué)語(yǔ)文研究專著是伍桂蓉的《大學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)導(dǎo)論》（湖南人民出版社2009年版），該書(shū)也是作者從自己碩士論文改寫(xiě)的，論文原題為《試論高職語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)》（湖南師范大學(xué)2005），作者在書(shū)的“后記”中寫(xiě)道“歲月匆匆，轉(zhuǎn)眼四載寒暑，終于草成此書(shū)”，說(shuō)明作者是在碩士論文完成后立即投入此書(shū)寫(xiě)作的。這樣就存在一個(gè)問(wèn)題：論文研究的是“高職”語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，如何轉(zhuǎn)換成范圍更大的“大學(xué)語(yǔ)文”研究？可惜從書(shū)中看不到這樣的轉(zhuǎn)變，除了把“高職語(yǔ)文”轉(zhuǎn)寫(xiě)成“大學(xué)語(yǔ)文”，很多章節(jié)甚至連文字都完全一樣。其實(shí)這種轉(zhuǎn)換的缺失，在論文中就已存在，研究的是“高職語(yǔ)文”，所采用的資料、敘事方式、理論框架卻都是普通語(yǔ)文（中小學(xué)語(yǔ)文）的，這也是當(dāng)前我國(guó)師范類語(yǔ)文教育普遍存在的問(wèn)題：所謂“語(yǔ)文”，只是偏指中小學(xué)語(yǔ)文，即使讀到碩士博士，研究的也只是中小學(xué)語(yǔ)文教育。這也可以從該書(shū)的“參考文獻(xiàn)”看出，全部是普通語(yǔ)文教育類書(shū)目。當(dāng)然，在她之前中國(guó)唯一一部大學(xué)語(yǔ)文專著，即彭書(shū)雄的《大學(xué)語(yǔ)文教育改革的理論與實(shí)踐》，發(fā)行范圍很小，作者沒(méi)有看見(jiàn)是完全可能的，但是幾種比較重要的大學(xué)語(yǔ)文教材總是應(yīng)該列入的。而且，在缺少必要專著的情況下，本來(lái)更應(yīng)重視相關(guān)論文的收集，而該書(shū)又不列論文類參考資料（我買到的是網(wǎng)商翻印書(shū)，不知是否有缺漏），這不能不說(shuō)是很大的缺陷。該生寫(xiě)碩士論文還是列有論文類參考資料的，只是對(duì)大學(xué)語(yǔ)文（高職語(yǔ)文）方面的論文收集不力，僅有《關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“研究性討論”的探索與思考》一篇（王一力，東華大學(xué)學(xué)報(bào)·社會(huì)科學(xué)版2003年9月30日），這肯定是有缺失的。到了2009年出書(shū)的時(shí)候，這方面論文應(yīng)該更多了，筆者在知網(wǎng)看了一下，下面這些論文是當(dāng)年就應(yīng)該能看到的：

王一力《尋找“大學(xué)語(yǔ)文”教改的突破口———關(guān)于“研究性討論”的實(shí)施與思考》（2002年8月15日）、榮海鷹《語(yǔ)文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)———大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體會(huì)》（2004年11月15日）、王琴?！陡呗汅w院體育探究式的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐初探》（碩士論文2005年3月1日）、孟新芝《研究性教學(xué)模式在大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的運(yùn)用》（2005年3月30日）、江華茹《高職文秘專業(yè)的語(yǔ)文研究性教學(xué)模式初探》（2005年6月20日）、韋曉軍《淺談網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高職大學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)》（2005年8月30日）、安淑春《遷移質(zhì)疑體驗(yàn)———研究性學(xué)習(xí)方法在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》（2006年6月1日）、龔清《高職語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐探討》（碩士論文2006年9月1日）、李艷華《大學(xué)語(yǔ)文課堂的探究性學(xué)習(xí)》（2007年9月11日）、趙曉能《高職語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)淺析》（2008年1月1日）、宋興斌《高職語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)策略》（2008年1月25日）、楊敏《高職院校開(kāi)展研究性語(yǔ)文教學(xué)的探索》（2008年2月20日）、趙曉慧《高職語(yǔ)文教育研究性學(xué)習(xí)探討》（2008年4月10日）、陳玉榮《WebQuest在高職語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用與思考》（2008年12月20日）

所以，作為大學(xué)語(yǔ)文專著，該書(shū)不如彭書(shū)雄的《大學(xué)語(yǔ)文教育改革的理論與實(shí)踐》。實(shí)際上該書(shū)與彭著也有相似的地方，即書(shū)的后半部分，都是在碩士論文的篇幅之外添加文藝學(xué)方面的內(nèi)容，作者四年的辛苦，似乎都用在了這一方面，這是很可惜的，也許這是最早的大學(xué)語(yǔ)文專著必然要付出的代價(jià)。

三

第三種專著是楊永芳的《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能》（河南大學(xué)出版社2010年版），作者是山西師范大學(xué)2004年的碩士畢業(yè)生，網(wǎng)上查不到她的碩士論文，她的導(dǎo)師衛(wèi)燦金是研究語(yǔ)文思維學(xué)的，當(dāng)然也是偏指中小學(xué)語(yǔ)文，所以該碩士畢業(yè)生敢于選擇大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的題目，也是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。她很知道此舉的風(fēng)險(xiǎn)，在該書(shū)“前言”中說(shuō)：“大學(xué)語(yǔ)文研究在我國(guó)起步較晚，至于專門以研究大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為主的著述，此前可能還沒(méi)有過(guò)?！闭f(shuō)明她并沒(méi)有見(jiàn)到彭書(shū)雄和伍桂蓉的書(shū)，越是這樣，越見(jiàn)出她敢為人先的勇氣。該書(shū)全面闡述了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能的問(wèn)題，“前言”說(shuō)：

（本書(shū)）依據(jù)大學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)和教學(xué)研究，分四部分，分別論述了教學(xué)準(zhǔn)備技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)綜合技能和教學(xué)研究技能。關(guān)于教學(xué)準(zhǔn)備技能，本書(shū)主要闡釋了教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置技能、教學(xué)媒體選用技能、教學(xué)策略制定技能和教案編寫(xiě)技能。關(guān)于課堂教學(xué)技能，本書(shū)主要論述了導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、組織學(xué)生學(xué)習(xí)技能、板書(shū)技能和結(jié)束技能。關(guān)于教學(xué)綜合技能，本書(shū)主要探討了教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能、教學(xué)思維技能、教學(xué)管理技能、因材施教技能和項(xiàng)目教學(xué)技能。關(guān)于教學(xué)研究技能，本書(shū)主要探究了課程資源開(kāi)發(fā)和利用技能、教學(xué)反思技能、說(shuō)課技能、聽(tīng)課技能和微格演課技能。

可謂是面面俱到。尤其難得的是，全書(shū)把對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能的研究貫穿到底，沒(méi)有前兩種專著那樣的大學(xué)語(yǔ)文研究不夠篇幅而以文藝學(xué)內(nèi)容增補(bǔ)的毛病。但是該書(shū)采用的仍是一個(gè)中小學(xué)語(yǔ)文研究的框架。這本不足為病，能夠同時(shí)在觀點(diǎn)、材料、方法全面創(chuàng)新的研究從來(lái)就少見(jiàn)，能夠在其中一方面有所創(chuàng)新也很不容易，比如，借用中小學(xué)語(yǔ)文研究的框架，處理大學(xué)語(yǔ)文的材料，也是可以的。然而，該書(shū)正是在這一方面存在缺陷，全書(shū)極少有梳理大學(xué)語(yǔ)文材料，作者雖然沒(méi)有見(jiàn)到已經(jīng)出版的兩種專著，但是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能方面的研究論文，從來(lái)都是不缺少的，今天檢索知網(wǎng)，5000多篇大學(xué)語(yǔ)文論文中，這方面的題目幾乎占了一半，想來(lái)作者寫(xiě)作之時(shí)，也不會(huì)很少，而該書(shū)“參考文獻(xiàn)”中竟然完全不提，僅羅列的四種大學(xué)語(yǔ)文教材，也全都不是大學(xué)語(yǔ)文界公認(rèn)的比較重要的幾種。[4]這說(shuō)明作者對(duì)大學(xué)語(yǔ)文領(lǐng)域的資料還是比較陌生。假如沒(méi)有這一個(gè)缺陷，該書(shū)本來(lái)可以算得大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法研究的先聲，也就是葉老70多年前設(shè)想的“編一部（大學(xué)）國(guó)文教學(xué)法的講義”。這是很可惜的。

四

百年大學(xué)語(yǔ)文研究，最早的專著是在碩士論文基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而這些碩士生并沒(méi)有受到嚴(yán)格的大學(xué)語(yǔ)文教育研究的訓(xùn)練，他們的專著出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題便在所難免。最先打破僵局的仍然是彭書(shū)雄，在完成第一種大學(xué)語(yǔ)文專著后的第四年，他又推出了第二部專著：《大學(xué)公共母語(yǔ)教育問(wèn)題研究》（湖北教育出版社2011），這時(shí)他已是湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)教授、語(yǔ)言與文化傳播研究所所長(zhǎng)、湖北省大學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，有了豐富的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的經(jīng)驗(yàn)。

該書(shū)共分七章：一是大學(xué)公共母語(yǔ)教育的歷史回顧與國(guó)外母語(yǔ)教育考察借鑒；二是大學(xué)公共母語(yǔ)教育定位問(wèn)題研究；三是大學(xué)公共母語(yǔ)教育改革問(wèn)題研究；四是大學(xué)公共母語(yǔ)教材編寫(xiě)問(wèn)題研究；五是大學(xué)公共母語(yǔ)水平測(cè)試問(wèn)題研究；六是大學(xué)公共母語(yǔ)教師發(fā)展問(wèn)題研究；七是大學(xué)公共母語(yǔ)教育發(fā)展對(duì)策問(wèn)題研究。該書(shū)以“公共母語(yǔ)”指稱大學(xué)語(yǔ)文，或有人以為不夠妥當(dāng)，但在母語(yǔ)教育滑坡的背景下，祭起“母語(yǔ)”旗幟，打一場(chǎng)母語(yǔ)保衛(wèi)戰(zhàn)，正是當(dāng)時(shí)的風(fēng)氣。

該書(shū)作為湖北省和教育部課題的雙重成果，帶有課題研究的特點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)是反復(fù)論證，面面俱到，但是受課題寫(xiě)作要求而來(lái)的缺點(diǎn)是有疊床架屋之感，作為一個(gè)學(xué)者，在寫(xiě)作上本可以更灑脫一點(diǎn)。再一點(diǎn)是語(yǔ)言細(xì)節(jié)上的瑕疵，如把國(guó)家“十一五”規(guī)劃中的“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課”一語(yǔ)，誤寫(xiě)成“大學(xué)要結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造條件，開(kāi)設(shè)面向所有大學(xué)生的中國(guó)語(yǔ)文課程”。再如列舉大學(xué)語(yǔ)文“著名學(xué)者”時(shí)的排名———邢福義、王富仁、王寧、汪國(guó)勝、溫儒敏、錢理群、徐中玉、齊森華、譚帆、陳洪、丁帆、王步高、楊建波———未免有些隨意。細(xì)節(jié)決定成敗，這也是對(duì)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)術(shù)專著應(yīng)該提出的更高要求。

五

第五種是李君的《大學(xué)語(yǔ)文教材研究（1978—2008）》（黑龍江大學(xué)出版社2012年版），這是在作者同題博士論文（南開(kāi)大學(xué)2010年版）的基礎(chǔ)上加工寫(xiě)作的。中國(guó)的博士論文以大學(xué)語(yǔ)文研究為題的，獨(dú)此一篇，因此尤其可貴。他的導(dǎo)師李宇明說(shuō)：“據(jù)我所知，《大學(xué)語(yǔ)文教材研究》是我國(guó)第一篇從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)角度研究大學(xué)語(yǔ)文教材的博士論文?！边@話沒(méi)錯(cuò)，不但是“第一篇從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)角度研究大學(xué)語(yǔ)文教材的博士論文”，而且根本就是唯一一篇研究大學(xué)語(yǔ)文的博士論文。[5]這樣的論文當(dāng)然有必要盡快變成論著。

該書(shū)研究了從1978年到2008年共計(jì)30年間的350余部大學(xué)語(yǔ)文教材，對(duì)教材的體例、選篇等做了精細(xì)的統(tǒng)計(jì)。作者本是語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的，更有一種讓材料說(shuō)話的客觀研究態(tài)度，不過(guò)假如僅止于此，我們可能又要對(duì)這樣述而不作的研究感到一絲遺憾了。幸而在該書(shū)的最后我們讀到了“教材編寫(xiě)尚存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議”一節(jié)，具體指出了大學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)中存在的種種問(wèn)題，如對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”內(nèi)涵的理解有分歧、大部分教材對(duì)語(yǔ)言教學(xué)關(guān)注不足、部分教材質(zhì)量有待提高、外國(guó)名著譯名不統(tǒng)一、教材在分類編寫(xiě)方面存在不足、與中學(xué)語(yǔ)文教材的銜接重視不夠、教材編寫(xiě)人員學(xué)術(shù)背景比較單一、對(duì)具體教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)不夠等，這些意見(jiàn)確實(shí)是很中肯的。

不過(guò)該書(shū)仍以資料為主（后面附有幾乎與正文同等篇幅的統(tǒng)計(jì)、分析表格），因此其主要價(jià)值應(yīng)該在于為眾多研究者提供資料?？上г摃?shū)出版已有三年，筆者看到的大學(xué)語(yǔ)文研究論文仍然很少有引用這些資料的，這固然是大學(xué)語(yǔ)文研究者們關(guān)注度不夠，但該書(shū)的宣傳推廣工作是否也存在不足呢？[6]

六

第六種是汪大昌和李春穎合著的《大學(xué)生語(yǔ)文問(wèn)題調(diào)查與研究》（首都師范大學(xué)出版社2012年版），該書(shū)為北京市教育委員會(huì)2008年社科計(jì)劃面上項(xiàng)目。該書(shū)說(shuō)：“目前大學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的實(shí)際情況并不像我們的課程設(shè)置那樣簡(jiǎn)單。據(jù)我們調(diào)查，許多學(xué)生語(yǔ)文能力很低：他們的寫(xiě)作，內(nèi)容上空洞無(wú)物矯揉造作，形式上詞不達(dá)意文理不通。這樣的語(yǔ)文素質(zhì)當(dāng)然不能滿足用人單位的需要，不能達(dá)到社會(huì)的預(yù)期。這已經(jīng)成為社會(huì)對(duì)學(xué)校教育提出批評(píng)時(shí)的一個(gè)代表性問(wèn)題。我們實(shí)在有必要在這方面進(jìn)行深入的調(diào)查研究。”調(diào)查工作分兩部分：語(yǔ)言文字和文章寫(xiě)作。語(yǔ)言文字部分，調(diào)查了在校大學(xué)生401人，研究了大學(xué)生在基本的語(yǔ)言文字應(yīng)用方面，如詞語(yǔ)搭配、語(yǔ)法修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)句銜接、事理邏輯、文白轉(zhuǎn)換等方面存在的問(wèn)題；文章寫(xiě)作部分，調(diào)查了北京市三所高校近5年的1000多人次的寫(xiě)作文本，包括普通寫(xiě)作、公文寫(xiě)作、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等，指出大學(xué)生優(yōu)秀寫(xiě)作少、水平差異大、不善觀察、不會(huì)調(diào)查、審題不嚴(yán)、立意不明等問(wèn)題。

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，該書(shū)只是一種“準(zhǔn)”大學(xué)語(yǔ)文研究專著，是為大學(xué)語(yǔ)文研究做準(zhǔn)備的資料性專書(shū)，這讓我們想起20世紀(jì)70年代末人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文編輯室搞的一次調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果也出了一本書(shū)：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和設(shè)想》（人民教育出版社1981年版）。這類書(shū)往往是一種述而不作的寫(xiě)法，張志公先生在為該書(shū)寫(xiě)的序中說(shuō)：

（稍顯不足的是）調(diào)查報(bào)告沒(méi)有透過(guò)調(diào)查材料去看語(yǔ)文教學(xué)，也就是說(shuō)，沒(méi)有把所調(diào)查的中學(xué)生的語(yǔ)文水平同所調(diào)查的那些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和所接受的語(yǔ)文教育情況聯(lián)系起來(lái)考察，從而就改革或改進(jìn)教學(xué)提出據(jù)此材料可以提出的某些（哪怕只是一點(diǎn)兩點(diǎn)）設(shè)想。不過(guò)調(diào)查者和報(bào)告執(zhí)筆者的意圖本來(lái)就是著重在提供可靠的材料而把如何運(yùn)用這些材料的工作留給語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教學(xué)研究工作者，那么這種調(diào)查方式和報(bào)告方式也還是可以的。

這是婉轉(zhuǎn)的批評(píng)?，F(xiàn)在我們這本《大學(xué)生語(yǔ)文問(wèn)題調(diào)查與研究》比較好地注意了這個(gè)問(wèn)題，不但有調(diào)查，還提出“解決問(wèn)題的設(shè)想”，如上編“語(yǔ)言文字”的調(diào)查，提出要“倡導(dǎo)優(yōu)良文風(fēng)”“加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)管理”“調(diào)整、改革大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作”；下編“文章寫(xiě)作”則分別提出對(duì)教育主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生的要求。該書(shū)對(duì)有些問(wèn)題的批評(píng)也是一針見(jiàn)血的，比如說(shuō)：“在高校，‘大學(xué)語(yǔ)文課程并不是為提高學(xué)生基本讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)能力而開(kāi)設(shè)的（關(guān)于這一點(diǎn)，只要翻閱幾本有代表性的‘大學(xué)語(yǔ)文教材的目錄就可以看得很清楚）?！?/p>

七

第七種是筆者和《中國(guó)教育報(bào)》黃蔚主編合著的《母語(yǔ)高等教育研究》（浙江大學(xué)出版社2013年版）。筆者這本書(shū)是2007年立項(xiàng)的省重點(diǎn)課題成果。當(dāng)時(shí)中國(guó)百年大學(xué)語(yǔ)文還沒(méi)有一種研究專著，筆者想要打破這個(gè)沉寂，不料這個(gè)研究一做就是6年，直到2013年才完成，所以只好自費(fèi)出版。書(shū)名《母語(yǔ)高等教育研究》，是出于和彭書(shū)雄同樣的感受，希望借“母語(yǔ)”做大旗，應(yīng)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文遭遇的困境，其實(shí)書(shū)的引題“大學(xué)語(yǔ)文課程教材教學(xué)”才是更恰當(dāng)?shù)念}目。

全書(shū)分“大學(xué)語(yǔ)文是母語(yǔ)高等教育”“大學(xué)語(yǔ)文在語(yǔ)文教育中的地位”“大學(xué)語(yǔ)文的工具性，人文性與科學(xué)性”“大學(xué)語(yǔ)文師資建設(shè)”“大學(xué)語(yǔ)文與文體教學(xué)”“大學(xué)語(yǔ)文與文學(xué)教育”“大學(xué)語(yǔ)文與文言文教學(xué)”“大學(xué)語(yǔ)文與翻譯文學(xué)”“信息時(shí)代的母語(yǔ)高等教育”“母語(yǔ)高等教育與應(yīng)用寫(xiě)作”“大學(xué)語(yǔ)文與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”11章，在寫(xiě)作過(guò)程中，又到寧波某高校兼任大學(xué)語(yǔ)文課（此前已在自己學(xué)校退休），并擔(dān)任人民出版社《大學(xué)語(yǔ)文》教材編寫(xiě)工作，這樣就把理論研究和教學(xué)實(shí)證結(jié)合了起來(lái)。

本書(shū)合作者是長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)注大學(xué)語(yǔ)文教育的《中國(guó)教育報(bào)》黃蔚主編，與筆者的激進(jìn)不同，他更有一種沉穩(wěn)的作風(fēng)，糾正了書(shū)中不少過(guò)于偏激的言辭，教育部語(yǔ)信司的張浩明司長(zhǎng)為本書(shū)作序說(shuō)：

該書(shū)的作者，一位是高校的副教授，一位是中國(guó)教育報(bào)刊社（中國(guó)教育報(bào)新聞版）的主編，這樣的合作，產(chǎn)生了非常好的效果，比如既注重這門課程的學(xué)理，又跟蹤觀察到社會(huì)對(duì)這門課的熱議，這也成為這本書(shū)的一大特點(diǎn)。

八

第八種是楊建波的《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》（長(zhǎng)江出版社2014年版）。筆者一直認(rèn)為，百年大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科理論研究滯后，連最基本的《大學(xué)語(yǔ)文教育史》《大學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)》《大學(xué)語(yǔ)文課程論》也至今闕如，其實(shí)《大學(xué)語(yǔ)文課程論》是又可以稱作《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程論》的，楊建波該書(shū)可以說(shuō)已經(jīng)在為這“三論”的誕生打前站了。該書(shū)共七章，分別論述了大學(xué)語(yǔ)文性質(zhì)、教材、教學(xué)、考試、教師、課堂及教研活動(dòng)和教學(xué)評(píng)估，作者自己最看重第三章，這是她“二十多年來(lái)摸索出來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出來(lái)的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一輪又一輪的實(shí)踐，被證明是有益的、受歡迎的”。這個(gè)“二十多年”并非虛數(shù)，筆者在寫(xiě)作此文的時(shí)候，讀到了她21年前的另一部著述《學(xué)子書(shū)》（武漢大學(xué)出版社1994年版，署名“楊華”），已是她多年教學(xué)大學(xué)語(yǔ)文課的一份總結(jié)了，開(kāi)首兩篇都有副標(biāo)題：“談‘大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)”“兼談‘大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)”，假如把副題處理成正題并且貫穿全書(shū)，那么第一部大學(xué)語(yǔ)文專著產(chǎn)生的時(shí)間將要提前13年了。然而正如書(shū)名所示，該書(shū)重點(diǎn)在匯集、保存大學(xué)生們（學(xué)子）學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文課的體驗(yàn)、感受和反應(yīng)，這應(yīng)該是一份非常寶貴的資料。現(xiàn)在我們把《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》和《學(xué)子書(shū)》擺在一起品讀，感覺(jué)這里面有一脈相承的東西，即作者對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的熱愛(ài)與執(zhí)著，這真可謂是二十年磨一劍了。

作為理論專著，《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》還有一個(gè)最大的特點(diǎn)，就是作者已經(jīng)讀到此前筆者的《母語(yǔ)高等教育研究》，并對(duì)里面的觀點(diǎn)提出商榷，這無(wú)疑拓展了該書(shū)的理論深度。此前的七種專著都是在沒(méi)有見(jiàn)到別人研究的情況下的“理論獨(dú)白”（雖然前面有教材，有論文，但那是另一層面的東西），理論的深化必須建立在觀點(diǎn)的交鋒、碰撞上，才能產(chǎn)生思想的火花、靈感的突顯，從而變幻出豐富的色彩。于是也就看到該書(shū)的不足：假如作者在寫(xiě)作之前或在寫(xiě)作過(guò)程中，還能讀到另外已有的六種專著，那么其理論視野必然更加開(kāi)闊，提煉出的結(jié)論一定更加具有普遍價(jià)值。其實(shí)這也是筆者寫(xiě)作此文的一個(gè)根本目的，就是要向廣大的大學(xué)語(yǔ)文教師和研究者介紹已有的理論成果，使大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)與研究不再總是個(gè)人的冥思苦想，不再總是從零開(kāi)始做低水平的重復(fù)。筆者希望關(guān)心母語(yǔ)高等教育、又有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的出版社能把這八種專著匯集起來(lái)，做成百年大學(xué)語(yǔ)文的第一部系列叢書(shū)，提供給廣大的大學(xué)語(yǔ)文教師，起碼高校的大學(xué)語(yǔ)文教研室都應(yīng)該必備一套，可以由學(xué)校埋單，這只是很少的錢，國(guó)家“十一五”規(guī)劃指出：“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課?！笔裁唇小皠?chuàng)造條件”？這就是“創(chuàng)造條件”，很多高大上的項(xiàng)目，只要愿意做，其實(shí)都不難創(chuàng)造條件做到。

甚至第二套叢書(shū)的選題筆者也早已有了設(shè)想，它應(yīng)該包括《大學(xué)語(yǔ)文教育史》《大學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)》《大學(xué)語(yǔ)文課程論》，以及《民國(guó)大一國(guó)文研究》《百年大學(xué)語(yǔ)文資料匯編》《百年大學(xué)語(yǔ)文教材研究》《百年大學(xué)語(yǔ)文論文精選》等專書(shū)。假如這件事情能夠做起來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科理論建設(shè)就有了一個(gè)更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋

[1]《葉圣陶集》第24卷（第二版），江蘇教育出版社2004版，第132頁(yè)。

[2]1941年郭紹虞編輯出版《學(xué)文示例》，這是為燕京大學(xué)一年級(jí)生編寫(xiě)的國(guó)文教材，而這個(gè)教材的“序”居然是一本獨(dú)立出版的書(shū)《語(yǔ)文通論》。按理說(shuō)為大一國(guó)文教材作序而寫(xiě)的書(shū)應(yīng)該也是一種大一國(guó)文專著，但實(shí)際上該書(shū)內(nèi)容很龐雜，作者只是借這個(gè)機(jī)會(huì)把他歷年來(lái)有關(guān)語(yǔ)文研究乃至文學(xué)研究的文章來(lái)個(gè)結(jié)集，所以不能算真正的大一國(guó)文專著。

[3]另有一些含有大學(xué)語(yǔ)文研究章節(jié)的論文，如魏飴的博士論文《大學(xué)素質(zhì)教育與教育回歸人本》，其中有“人文課程大學(xué)語(yǔ)文亟待改進(jìn)”一節(jié)，本文因?yàn)槭茄芯看髮W(xué)語(yǔ)文“專著”，所以忽略這一類論文不計(jì)。

[4]該書(shū)參考文獻(xiàn)列舉的4種大學(xué)語(yǔ)文教材，分別為鹿燕的《新編大學(xué)語(yǔ)文》、葉建明等的《大學(xué)語(yǔ)文》、潘桂云的《大學(xué)語(yǔ)文》、王粵欽的《新編大學(xué)語(yǔ)文》。

[5]截至筆者撰寫(xiě)此文的時(shí)候，知網(wǎng)上27萬(wàn)多條博士論文信息中，篇名含“大學(xué)語(yǔ)文”的仍然只有李君這一篇，主題含“大學(xué)語(yǔ)文”的則還有另外3篇。

[6]筆者其后出版的《母語(yǔ)高等教育研究》，也未能將此書(shū)列入?yún)⒖寄夸?，原因是兩?shū)出版時(shí)間較近，已來(lái)不及增補(bǔ)。