杜新滿 陳志明

(1.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 438002；2.黃岡廣播電視大學(xué) 438000)

對高職院校課堂教學(xué)效果評價的思考

杜新滿1陳志明2

(1.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 438002；2.黃岡廣播電視大學(xué) 438000)

課堂教學(xué)效果評價是對教師勞動價值的評判，對教育教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。運(yùn)用課堂教學(xué)效果評價體系(教評教和學(xué)生評教)，評價體系的構(gòu)建和各項(xiàng)目標(biāo)的權(quán)重不同，評價的結(jié)果不一樣，評價的主體不同對同一被評教師，結(jié)果也不同。要讓課堂教學(xué)效果評價公平、公正、合理，使其實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向作用，除了要建立科學(xué)合理的評價體系，還應(yīng)加強(qiáng)評價主體(管理人員、教師、學(xué)生代表)的責(zé)任心教育。

教學(xué)效果；評價體系；評價過程；評價結(jié)果

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本方式。對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，亦能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)效果評價也是教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體系中的重要一環(huán)，它關(guān)系學(xué)校整體的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如果認(rèn)識不到位，就會變成一種形式，走過場，出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象，容易使教師和學(xué)生，尤其是教師，產(chǎn)生抵觸情緒，難以通過評價調(diào)動其積極性與主動性。本人作為學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)老師，對課堂教學(xué)效果評價，有一些想法和思考，也有一些沒有解決的問題，懇請能得到同仁們的指點(diǎn)。

1 課堂教學(xué)效果評價的意義

課堂教學(xué)效果評價能為教學(xué)管理提供依據(jù)，是教學(xué)管理的重要手段。課堂教學(xué)評價能激勵教師有目的、有針對地不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念和技術(shù)，改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)效果評價是學(xué)校管理工作的重要組成部分。

1.1 課堂教學(xué)效果評價具有導(dǎo)向功能，能促進(jìn)課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)效果評價體系的建立和實(shí)施，可讓教師針對評價體系中各要素的要求，找出自身的不足和欠缺，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。

1.2 課堂教學(xué)效果評價具有激勵功能，可加強(qiáng)教師間的相互交流

課堂教學(xué)評價為教師提供了一個了解自已教學(xué)狀況的窗口，知道自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，找到努力方向。同行之間相互聽課可以增進(jìn)了解，互相交流、學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

2 課堂教學(xué)效果評價體系的建立

什么樣的課才是好課、成功的課？往往眾說紛紜。對事物的評價，由于視角不同，側(cè)重點(diǎn)及標(biāo)準(zhǔn)的不一致，其結(jié)論就會大相徑庭。對課堂教學(xué)的評價也是如此。一堂課后，常有褒貶之爭。A說好，B評差，C認(rèn)為一般。說好很正確，評差也沒錯，認(rèn)為一般也有道理，因?yàn)樵u議的角度不同。鑒于課堂教學(xué)效果評價的意義和重要作用，建立一套科學(xué)合理且可操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)效果評價體系(即評價標(biāo)準(zhǔn))就顯得十分重要。課堂教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所和途徑，參與此過程的人有：教師、學(xué)生，參與此過程的物有：教材、環(huán)境、教學(xué)用各種設(shè)備等。它是一個整體互動的過程。確定教師課堂教學(xué)效果的好壞，應(yīng)從兩方面看，其一，看學(xué)生是否積極主動參與；學(xué)生在課堂中的紀(jì)律狀況；學(xué)生是否在此過程中學(xué)會了什么(技能、知識和態(tài)度)；是否體驗(yàn)、感受到什么；對此學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。其二，看老師是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否能夠和諧地與學(xué)生互動交流；是否對學(xué)生進(jìn)行有效的因材施教；是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于思考、探索的空間；是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課堂教學(xué)效果評價體系的建立。首先，要建一個學(xué)生對課堂教學(xué)效果的評價表，此評價表內(nèi)容設(shè)立應(yīng)從學(xué)生的視角(或?qū)W生感受)出發(fā)；不要過多涉及教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)技能方面。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)決定的，與教師個人關(guān)聯(lián)不大，而教學(xué)技能由學(xué)生評價其準(zhǔn)確性有待探究。從兩方面來設(shè)立評價項(xiàng)目：①態(tài)度，諸如：教師教學(xué)的熱情與激情、親和力、博學(xué)等；②效果，教師教學(xué)對學(xué)生成長的促進(jìn)、人格的影響(這里我用的是“學(xué)生成長”，而沒有用“學(xué)生學(xué)業(yè)”。我個人認(rèn)為這才是我們要的教學(xué)效果，因?yàn)椤皩W(xué)生成長”包含的內(nèi)容比“學(xué)生學(xué)業(yè)”包含的內(nèi)容要多得多，對一個人終生有益的不是知識，而是能力和品質(zhì))等。

其次，再建立一個教學(xué)管理者(或同行教師)對課堂教學(xué)效果的評價表，從如下四個方面來設(shè)立評價項(xiàng)目：①教學(xué)方法與手段(方法是否靈活、設(shè)計(jì)是否合理、環(huán)境是否恰當(dāng)、手段是否熟練)，②教學(xué)表達(dá)(包括：思維、邏輯、語言和非語言等表達(dá)是否恰當(dāng))，③教學(xué)組織與管理(對教學(xué)環(huán)境、進(jìn)程的掌控是否到位)，④發(fā)展學(xué)生及學(xué)生學(xué)業(yè)評價(是否尊重個性差別，采取多種措施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展)等。這幾點(diǎn)實(shí)際上都屬于教學(xué)過程中的內(nèi)容。為什么這里沒有包括通常課堂教學(xué)評價中的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果呢？因?yàn)橥谢蚬芾砣藛T不可能長期聽某一位老師的課，偶爾聽一次課，不可能對教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果有準(zhǔn)確的評價。我們將學(xué)生的評價與老師的評價結(jié)合起來，就是一個完整的課堂教學(xué)評價。有教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程、教學(xué)效果。

課堂教學(xué)效果評價體系的建立，還應(yīng)考慮到信息化教學(xué)方式的不同，評價指標(biāo)也應(yīng)不同。如“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，其課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)差異很大，必然評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式也應(yīng)不同?？陀^、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)質(zhì)量，將極大地影響教師的積極性和教學(xué)熱情，從而影響教學(xué)效果。

課堂教學(xué)效果評價體系的建立過程。首先要進(jìn)行問卷調(diào)查(調(diào)查對象應(yīng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員、專家等)，收集信息和相關(guān)資料。然后確定評價指標(biāo)及各指標(biāo)的權(quán)重，并將結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，讓他們充分明了評價系體中的各指標(biāo)的含義，再次廣泛征詢各方面的意見，力求做到科學(xué)、合理，且具有可操作性。然后確定評價體系。這樣評價體系才具有導(dǎo)向和激勵作用。

3 課堂教學(xué)效果評價的影響因素

課堂教學(xué)效果評價的主體是：學(xué)校督導(dǎo)組、學(xué)生、同行和系部領(lǐng)導(dǎo)。對評價的公正度的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面。

3.1 影響評價結(jié)果的主觀成分

教師互評教學(xué)效果是一種較科學(xué)的評價方式，是教學(xué)效果評價體系中的重要組成部分，但是教師在互評過程中可能形成一種思維定勢，因?yàn)閹缀跛欣蠋熛嗷ラg都很熟悉，彼此認(rèn)識很多年，如某位老師即使這次課教學(xué)一般般，由于聽課人與其關(guān)系不錯，或平時在人們心目中印象很好，于是就給了高分。這樣難以直接剖析教學(xué)過程中存在的問題。系部領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)評價，與同行互評一樣，對每位教師的定位不僅有慣性思維的影響，還存在著人情面子、利益糾葛等因素的干擾。因?yàn)樵u價的結(jié)果直接關(guān)系到被評教師的教學(xué)質(zhì)量等級。管理人員對教學(xué)(教師)進(jìn)行評價時，則往往根據(jù)自己以往的印象加以泛化。因此，導(dǎo)至許多教學(xué)單位，獲得教學(xué)A等的老師，幾乎每年沒有大多變化，總是那幾位。從理論上來講，同行教師是評價的專家，但由于教學(xué)的“藝術(shù)性”，可以說，教師各有所好。如有的老師喜歡講課有激情的，而有的老師偏愛平實(shí)、尾尾道來方式的。盡管有了評價標(biāo)準(zhǔn)，但仍然評價的主觀成分過多，況且,“熟人熟事”，評價時心理負(fù)擔(dān)太重。學(xué)生是教學(xué)的對象，對教學(xué)效果有深切的體會，可以說，他們掌握了評價所需的“全面”的信息,他們又是教師服務(wù)的對象，評價教師時不可能有那么重的心理負(fù)擔(dān)。由于價值觀念的變化，少數(shù)學(xué)生對要求嚴(yán)格的教師不是熱愛而是 “痛恨”，很可能借評價之機(jī)對教師進(jìn)行“報(bào)復(fù)”。師生關(guān)系的好壞造成一些極端評價狀況的出現(xiàn)。而且，不同的班級，不同的學(xué)生分值在他們心目中的份量有很大的差異。如，某班的學(xué)生認(rèn)為給某位老師85分以上，就算是高分，就是對這位老師的教學(xué)能力的充分肯定?？捎械陌鄬W(xué)生則認(rèn)為85分只是一般，95分以上才算是對教師教學(xué)能力的充分肯定。這樣以來使得學(xué)生評價的分值橫向比較的意義不大。只能在同一班中對其任課的各位老師進(jìn)行比較才有意義。

3.2 影響評價結(jié)果的客觀因素(評價體系局限和籠統(tǒng))

一套評價體系不可能適應(yīng)所有學(xué)科、所有種類性質(zhì)的課堂教學(xué)。且每一個評價體系都涉及若干個因素，這些被實(shí)在化的因素構(gòu)成了一個參照場。事實(shí)上，除了這些被選擇的因素，還有許多被排除在場外的因素。很多時候這些被選擇的因素往往必須根據(jù)那些“不在場”的因素來進(jìn)行評價。也就是說，任何一種評價體系都無可避免地存在一定的局限性，那些被評價標(biāo)準(zhǔn)遮蔽的因素，必須引起重視。評價主體要對評價體系本身不斷進(jìn)行反思、質(zhì)疑與解構(gòu)，對被排除在外的影響因素表現(xiàn)出種種的“謹(jǐn)慎”和“努力”。使其成為確保評價全面所必須顧及的一個重要維度。

3.3 評價次數(shù)的局限

教學(xué)過程中，盡管教學(xué)管理部門實(shí)行督導(dǎo)聽課檢查制度，每一位教師被聽課的次數(shù)卻畢竟有限，一至兩次的聽課結(jié)果難以真正代表一個教師的教學(xué)水平。

4 結(jié) 語

正確地評價教師的課堂教學(xué)效果，才能有助于激勵教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。由于各評價對象在評價中都帶有一些不客觀的因素，故應(yīng)將其評價結(jié)果進(jìn)行綜合處理，合理地確定各個評價結(jié)果的權(quán)重，從而得出最終結(jié)果。

進(jìn)行學(xué)生評教時，應(yīng)做好如下工作：第一，引導(dǎo)學(xué)生端正評教態(tài)度，誠實(shí)、公平地對教師進(jìn)行評價；第二，組織學(xué)生學(xué)習(xí)了解評價指標(biāo)內(nèi)涵，排除評價過程中的干擾因素。

評價結(jié)果應(yīng)即時與教師溝通交流，充分肯定被評者的成績，要給予被評者以申訴和說明的權(quán)利，對被評者的不足，要組織專家?guī)椭處煵檎以颍缓蟆皩ΠY下藥”加以“治療”。通過評價調(diào)動其積極性與主動性，形成和保持教師自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 逢博.大學(xué)課堂教學(xué)效果評價[J].科技信息,2008(23).

2 趙慧莉.教師教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)簡析[J].攀登,2004(4).

3 ?；莘迹跏缬?教學(xué)效果評價方法研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2010(4).

(責(zé)任編輯：康明已)

On Evaluation of Classroom Teaching Effect in Higher Vocational Colleges

DU Xin-man1,CHEN Zhi-ming2

(1.Huanggang Polytechnic College, Huanggang 438002 ,China;2.Huanggang Radio and Television University, Huanggang 438000, China)

The evaluation of classroom teaching effect is actually the evaluation of teachers′ labor value, and it plays an important role in teaching reform and teaching quality improvement. When using classroom teaching evaluation system，the system construction and different target weight usually lead to different results , different evaluation subjects even for the same teacher also lead to different results. To make the teaching evaluation fair, reasonable and rational enough to guide the teaching process, we should not only build scientific evaluation system, but also improve the sense of responsibility of the evaluation subjects, such as administrators, teachers and student representatives, and so on.

teaching effect; evaluation system; evaluation process; evaluation results

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“信息化條件下職業(yè)院校教學(xué)方式變革研究”(2015GA074)階段性研究成果。

2016-05-12

杜新滿，女，副教授，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量管理處，教學(xué)督導(dǎo)。

G712

A

1671-8100(2016)04-0118-03