張 彧

(沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 遼寧 沈陽(yáng) 110870)

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基于元話語(yǔ)理論的學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)課程學(xué)術(shù)講座教學(xué)模式研究

張 彧

(沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 遼寧 沈陽(yáng) 110870)

國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)課程以培養(yǎng)研究生英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力為目標(biāo)，在學(xué)術(shù)講座的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以嘗試基于元話語(yǔ)分析的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，以增加元話語(yǔ)的使用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的元話語(yǔ)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

元話語(yǔ)理論;國(guó)際學(xué)術(shù)交流；英語(yǔ)課程;學(xué)術(shù)講座;教學(xué)模式

研究生英語(yǔ)教學(xué)中的國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)就是一門旨在培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力的課程。我校課程組將此門課程定位為學(xué)術(shù)專業(yè)話語(yǔ)分析理論指導(dǎo)下的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，重視書面學(xué)術(shù)語(yǔ)篇和口頭學(xué)術(shù)話語(yǔ)的輸入、輸出教學(xué)。

一、國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)課程的理論支撐

國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)應(yīng)用能力。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容既包括書面學(xué)術(shù)語(yǔ)篇如會(huì)議信函、會(huì)議通知、學(xué)術(shù)征文通知的撰寫，也包括論文宣讀、學(xué)術(shù)講座、會(huì)議問(wèn)答環(huán)節(jié)等口頭學(xué)術(shù)話語(yǔ)，涉及的學(xué)術(shù)體裁多種多樣。學(xué)術(shù)專業(yè)話語(yǔ)研究以學(xué)術(shù)語(yǔ)篇/話語(yǔ)為研究對(duì)象，其研究理論和成果正是國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)課程改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率的理論支撐。

(一)學(xué)術(shù)專業(yè)話語(yǔ)的界定

學(xué)術(shù)專業(yè)話語(yǔ)指某一學(xué)術(shù)、專業(yè)領(lǐng)域所使用的話語(yǔ)，具有特定的詞匯語(yǔ)法特征、結(jié)構(gòu)形式、專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及寫作規(guī)范等，其主要作用是幫助同一學(xué)科領(lǐng)域的研究者或讀者進(jìn)行交流和對(duì)話，促進(jìn)知識(shí)的積累和構(gòu)建。[1]學(xué)術(shù)專業(yè)話語(yǔ)分為書面學(xué)術(shù)專業(yè)語(yǔ)篇和口頭學(xué)術(shù)專業(yè)話語(yǔ)。書面學(xué)術(shù)專業(yè)語(yǔ)篇包括大學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作及畢業(yè)論文、碩博士學(xué)位論文、已發(fā)表的論文、學(xué)術(shù)專著等，口頭學(xué)術(shù)專業(yè)話語(yǔ)包括師生課堂話語(yǔ)、專業(yè)課講座、論文答辯、學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告等。

(二)元語(yǔ)篇/元話語(yǔ)的概念

一個(gè)完整的語(yǔ)篇由兩部分構(gòu)成：主語(yǔ)篇和元語(yǔ)篇。主語(yǔ)篇側(cè)重于新命題的生成，從而完成語(yǔ)篇的概念功能，把作者的寫作意圖傳達(dá)給讀者。然而，主語(yǔ)篇只是語(yǔ)篇生成的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)樵谶@一點(diǎn)上，語(yǔ)篇的生成僅僅依賴于作者，而閱讀交流卻是作者與讀者之間的互動(dòng)。至于作者如何幫助讀者理解語(yǔ)篇、如何交代語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)安排、引導(dǎo)或告示讀者哪些命題重要、提示命題的可靠性等常?？吭Z(yǔ)篇來(lái)完成。[2]如果把主語(yǔ)篇比作文章的血肉,那么元語(yǔ)篇似乎應(yīng)該是文章的筋骨或輪廓架構(gòu)。[3]

學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的主語(yǔ)篇承載學(xué)術(shù)專業(yè)內(nèi)容，元語(yǔ)篇承擔(dān)語(yǔ)篇組織銜接的篇章功能及作者—讀者溝通的交際功能。比較認(rèn)同的元語(yǔ)篇分類是兩大類：篇章元語(yǔ)篇和人際元語(yǔ)篇。隨著研究的深入，Hyland和Tse認(rèn)為把元語(yǔ)篇分為交際類元話語(yǔ)和互動(dòng)類元話語(yǔ)兩類較能彌補(bǔ)篇章元語(yǔ)篇和人際元語(yǔ)篇這一分法的不足。在交際類元話語(yǔ)和互動(dòng)類元話語(yǔ)兩大類之下又分為若干子類。元語(yǔ)篇識(shí)別、理解及運(yùn)用在組織學(xué)術(shù)英語(yǔ)篇章，傳達(dá)作者與讀者/聽(tīng)者的溝通意愿與態(tài)度等方面有很大的指導(dǎo)意義。由于英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座側(cè)重在口頭學(xué)術(shù)話語(yǔ)，因此下文涉及元語(yǔ)篇概念的表述一律用“元話語(yǔ)”表示。

(三)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的元話語(yǔ)研究

學(xué)術(shù)專業(yè)話語(yǔ)研究為英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)提供了理論支撐。在教學(xué)中，英語(yǔ)教師作為語(yǔ)言教師關(guān)注的是以學(xué)科內(nèi)容為依托的學(xué)術(shù)文體中詞匯、語(yǔ)法、句法特征；在體裁分析關(guān)照下的語(yǔ)步分析；在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)關(guān)照下的語(yǔ)篇微觀的語(yǔ)言特征，如學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中大量體現(xiàn)人際特色的語(yǔ)言手段(模糊限制語(yǔ)、引述動(dòng)詞、時(shí)態(tài)及語(yǔ)態(tài)的選擇等)；在修辭分析關(guān)照下的定義、描述、分類、概括、假設(shè)、定論等語(yǔ)言運(yùn)用；在語(yǔ)篇分析關(guān)照下的篇章組織模式，如問(wèn)題—解決型、設(shè)定—真實(shí)型、一般—特殊型、匹配型等。

迄今為止，元話語(yǔ)研究主要集中在對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的考察。[4]元話語(yǔ)分為交際類元話語(yǔ)和互動(dòng)類元話語(yǔ)兩大類。交際類元話語(yǔ)保證語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的連貫、內(nèi)容的流暢以及讀者能夠按照作者的期望來(lái)理解語(yǔ)篇，包括過(guò)渡標(biāo)記、框架標(biāo)記、回指標(biāo)記、言據(jù)標(biāo)記、語(yǔ)碼注釋語(yǔ)；互動(dòng)類元話語(yǔ)主要是體現(xiàn)作者的個(gè)人觀點(diǎn)以及其對(duì)命題內(nèi)容的評(píng)價(jià)，是發(fā)話人在語(yǔ)句中的形象表達(dá)，模糊語(yǔ)、增強(qiáng)語(yǔ)、態(tài)度標(biāo)記、自稱語(yǔ)和介入標(biāo)記。[5]Hyland根據(jù)這一分類，考查了國(guó)外6個(gè)學(xué)科的碩士和博士學(xué)位論文，給出了各類元話語(yǔ)的詳細(xì)列表。[6]盡管阿黛勒、牟來(lái)恩和達(dá)芙芝等人都相繼在批判Hyland分析模式的基礎(chǔ)上從各自的角度提出新的分析框架，但是目前為止Hyland的框架還是學(xué)界公認(rèn)度最高的分析模式。胡春華以Hyland元話語(yǔ)分類系統(tǒng)為分析框架，以GeorgeLakoff的北航認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)講座為語(yǔ)料，對(duì)學(xué)術(shù)講座中元話語(yǔ)進(jìn)行分析，認(rèn)為元話語(yǔ)在學(xué)術(shù)講座中存在和發(fā)生的普遍性說(shuō)明元話語(yǔ)對(duì)學(xué)術(shù)講座成功進(jìn)行的至關(guān)重要性。恰當(dāng)合理地使用元話語(yǔ)可以提高學(xué)術(shù)講座的效果。[7]

二、國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

(一)設(shè)計(jì)的背景

國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)課程圍繞學(xué)術(shù)會(huì)議前、學(xué)術(shù)會(huì)議中和學(xué)術(shù)會(huì)議后三個(gè)階段所發(fā)生的學(xué)術(shù)語(yǔ)篇和學(xué)術(shù)話語(yǔ)進(jìn)行輸入、輸出教學(xué)。在輸出教學(xué)環(huán)節(jié)包括參會(huì)論文撰寫、學(xué)術(shù)會(huì)議信函寫作的書面語(yǔ)篇輸出，也包括專業(yè)講座、學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告、學(xué)術(shù)會(huì)議主持等口頭話語(yǔ)的輸出。

研究生最經(jīng)常遇到的一種學(xué)術(shù)話語(yǔ)是專業(yè)講座。他們或者是作為專業(yè)講座的聽(tīng)眾或者是學(xué)術(shù)報(bào)告中的主講人，即他們有機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的“讀者”，也有機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的“作者”。對(duì)于學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的這種雙向經(jīng)歷，進(jìn)行基于元語(yǔ)篇研究的英語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)和語(yǔ)言輸出實(shí)踐對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力有事半功倍的效果。

(二)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

我校國(guó)際學(xué)術(shù)交流課程的班型為30人左右，因此通常一個(gè)班可分成5至6個(gè)小組。

首先，以小組為單位，每一小組學(xué)生搜集TED學(xué)術(shù)報(bào)告一份，包括視頻及文本。語(yǔ)言教師就元話語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)(課堂教學(xué)2學(xué)時(shí))。然后，要求學(xué)生以課后小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)本組所搜集的學(xué)術(shù)講座的文本進(jìn)行基于元話語(yǔ)的分析，形成小組分析報(bào)告，并網(wǎng)上提交給授課教師。教師對(duì)報(bào)告進(jìn)行修改。

之后，教師反饋各組提交的分析報(bào)告，并優(yōu)選若干小組進(jìn)行展示。利用2學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，優(yōu)選的小組推選若干小組發(fā)言人代表小組進(jìn)行分析報(bào)告的展示，包括學(xué)術(shù)講座的視頻和文本分析。由于不同專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平存在差距，如管理、金融專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平較好，教師要求他們的分析報(bào)告以英語(yǔ)進(jìn)行展示；化學(xué)、物理學(xué)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平稍遜，教師要求他們可以選擇用中文展示小組分析報(bào)告。分析的方面包括交際類元話語(yǔ)和互動(dòng)類元話語(yǔ)。展示時(shí)可集中分析講座的開(kāi)頭引入部分，或講座的實(shí)驗(yàn)方法部分，或講座的數(shù)據(jù)分析部分或講座的結(jié)論部分等。

最后，授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，明確講解學(xué)生普遍感到模糊或混淆的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化元話語(yǔ)在學(xué)術(shù)講座中的重要意義。

(三)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果

教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課時(shí)為4學(xué)時(shí)，可由教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度自行安排。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，也可酌情延長(zhǎng)或縮短學(xué)時(shí)。實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，每個(gè)班搜集TED學(xué)術(shù)講座視頻5項(xiàng)，學(xué)術(shù)文本5篇，元話語(yǔ)的學(xué)習(xí)分析PPT5項(xiàng)。限于現(xiàn)有條件，教師請(qǐng)學(xué)生將這些學(xué)習(xí)資料署名小組成員，以小組為單位上傳至教師建立的公共網(wǎng)盤里，供選取該課程的所有學(xué)生共享學(xué)習(xí)。如果學(xué)校網(wǎng)絡(luò)條件較好，也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或微信，讓師生就所分享的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行互評(píng)互動(dòng)。

這樣一個(gè)基于學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的元話語(yǔ)研究的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有以下優(yōu)點(diǎn)：實(shí)踐目標(biāo)明確，課時(shí)緊湊，便于教師根據(jù)自身的教學(xué)情況靈活安排；有利于研究生建立語(yǔ)篇意識(shí)，促使他們作學(xué)術(shù)報(bào)告能從“讀者”的角度構(gòu)建自己的學(xué)術(shù)語(yǔ)篇，意識(shí)到學(xué)術(shù)語(yǔ)篇意義的建構(gòu)是作者與讀者“溝通協(xié)商”的過(guò)程，而不是一廂情愿的意義強(qiáng)加，這有利于提高學(xué)生學(xué)術(shù)交流能力；學(xué)術(shù)講座的分析分享，使課程不囿于一本教材，擴(kuò)充了學(xué)生的視、聽(tīng)、說(shuō)的學(xué)習(xí)材料，豐富了輸入、輸出內(nèi)容，提高課程的趣味性、挑戰(zhàn)性。

該教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)還須注意，有關(guān)元話語(yǔ)的分類目前還有爭(zhēng)議，對(duì)其研究的角度也在發(fā)展變化，因此教師對(duì)最新研究成果要保持高度的敏感性。元話語(yǔ)知識(shí)的講授需進(jìn)一步科學(xué)地設(shè)計(jì)，除了講解的方式，還可增加元語(yǔ)篇理論的閱讀材料，以及討論、練習(xí)等方法，適時(shí)增加課時(shí)；教師要實(shí)時(shí)跟蹤元語(yǔ)篇理論最新研究，更新完善基于元話語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生搜集材料可不限于TED學(xué)術(shù)講座，可借助慕課、精品課平臺(tái)搜集英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座。

三、結(jié)語(yǔ)

嘗試基于元話語(yǔ)分析的國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)有助于語(yǔ)言教師準(zhǔn)確定位國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，增加元話語(yǔ)的使用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的元話語(yǔ)意識(shí)，使之在日后學(xué)習(xí)和工作中能更有效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流。語(yǔ)言教師在學(xué)術(shù)發(fā)展方面，更要多關(guān)注元話語(yǔ)的國(guó)際研究新進(jìn)展，結(jié)合中國(guó)研究生學(xué)術(shù)交流的現(xiàn)實(shí)情況，深度拓展教學(xué)內(nèi)容，提高語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)效。

[1]黑玉琴.跨學(xué)科視角的話語(yǔ)分析研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013:12-13.

[2]徐海銘,潘海燕.元語(yǔ)篇的理論和實(shí)證研究綜述[J].外國(guó)語(yǔ)，2005(6)：54-61.

[3]徐海銘，龔世蓮.元語(yǔ)篇手段的使用與語(yǔ)篇質(zhì)量相關(guān)度的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2006(1)：54-61.

[4]付曉麗,徐赳赳．國(guó)際元話語(yǔ)研究新進(jìn)展[J].當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)，2012(3)：260-271.

[5]唐建萍.元話語(yǔ)研究述評(píng)[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2010(1):96-101.

[6]Hyland, K.，P.Tse.Meta discourse In Academic Writing: A Reappraisal [J].AppliedLinguistics, 2004 (2): 156-177.

[7]胡春華.從學(xué)術(shù)講座中的元話語(yǔ)看外語(yǔ)教學(xué)的課堂實(shí)施[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2007(5)：35-38.

(責(zé)任編輯 文雙全)

A Study of Course of English Academic Exchanges and Teaching Modes of Academic Lectures Based on Theory of Metadiscourse

ZHANG Yu

(School of Foreign Studies, Shenyang University of Technology, Shenyang 110870, Liaoning, China)

English course of international academic exchanges aims to improve postgraduates’ competence in academic communications. In teaching part of academic lectures, academic English teaching based on analysis of metadiscourse can be adopted to enrich applied knowledge of metadiscourse, develop students’ awareness of metadiscourse and improve effectiveness of academic English teaching.

theory of Metadiscourse; academic exchange; English course; academic lecture; teaching mode

2015-11-09

遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)課題：非英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力(EAP)培養(yǎng)模式研究(WYYB150112)；沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)2015年教學(xué)改革研究項(xiàng)目：研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力培養(yǎng)的教學(xué)研究(108)

張 彧(1973-) ，女，黑龍江哈爾濱人，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士。

G642.0

A

1671-9247(2016)02-0054-02