廖曉丹

(湖州師范學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 湖州313000)

大學(xué)英語教學(xué)EAP轉(zhuǎn)向的接口問題探討*

廖曉丹

(湖州師范學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 湖州313000)

在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)大環(huán)境下，學(xué)術(shù)英語EAP教學(xué)日漸興旺并成為趨勢。EAP課程本身有一定的合理性、必要性、可行性以及優(yōu)越性。EAP的課程設(shè)置有很好的理論依據(jù)，例如以學(xué)習(xí)者為中心的課程、需求分析、真實(shí)性原則和語言遷移等。對課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法以及師資培養(yǎng)等四個(gè)接口加以探討，嘗試解決大學(xué)英語教學(xué)EAP(尤其是EGAP)轉(zhuǎn)向的接口問題，旨在為大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)向EAP教學(xué)提供建議，進(jìn)而更加有效地實(shí)施EAP教學(xué)。

大學(xué)英語教學(xué)； EAP教學(xué)；接口；以學(xué)習(xí)者為中心的課程；需求分析

近年來，國內(nèi)學(xué)術(shù)英語(EAP，English for Academic Purposes)的教學(xué)和研究日漸興旺。EAP的學(xué)習(xí)者以及試行EAP教學(xué)的學(xué)校越來越多，進(jìn)行EAP研究的學(xué)者也越來越多，如蔡基剛[1][2]，文秋芳[3]等等。EAP教學(xué)和研究收獲了成果，但更多的是受到了挑戰(zhàn)。

本研究嘗試探討大學(xué)英語教學(xué)EAP轉(zhuǎn)向的接口問題。接口問題是指大學(xué)通用英語(EGP, English for General Purposes)與學(xué)術(shù)英語(EAP)這兩部分之間的連接問題。本文將從課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法以及師資培養(yǎng)等四個(gè)方面探討如何解決大學(xué)英語教學(xué)EAP(尤其是EGAP)轉(zhuǎn)向的接口問題，進(jìn)而更加有效地實(shí)施EAP教學(xué)。

一、研究背景及相關(guān)研究綜述

(一) 研究背景

對通用英語(EGP)和學(xué)術(shù)英語(EAP)的概念界定不清楚，導(dǎo)致學(xué)術(shù)界很長一段時(shí)間存在EGP和EAP之爭、人文性與工具性之爭。部分學(xué)者不主張實(shí)行EAP教學(xué)。他們認(rèn)為一味強(qiáng)調(diào)EAP的工具性會使大學(xué)英語教學(xué)失去其育人的價(jià)值，不利于學(xué)生思辨能力和學(xué)生素養(yǎng)的提高，將高等教育中的大學(xué)英語教學(xué)的作用降格為類似“新東方”等機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)職能。而且部分學(xué)者認(rèn)為EAP教學(xué)的師資存在很大問題。筆者贊同EGP的人文性，并不一定要反對EAP的工具性，認(rèn)為兩種可以并存。關(guān)于師資問題，不能因?yàn)閹熧Y水平不夠而反對EAP教學(xué)，如果EAP有其存在價(jià)值，那么我們就必須創(chuàng)造條件去實(shí)現(xiàn)教學(xué)。

2015年教育部將專門用途英語 (ESP，English for Specific Purposes) 教學(xué)寫進(jìn)了《大學(xué)英語教學(xué)指南：課程設(shè)置》。EGP和EAP之爭、人文性與工具性之爭的答案不言而喻。EGP和EAP應(yīng)共同存在于大學(xué)英語教學(xué)體系。正如文秋芳[3]所提倡的，EGP和EAP應(yīng)該互為補(bǔ)充，而不是互為替代。該指南提出建設(shè)反映本校特色、動態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。課程設(shè)置的總體思路是：大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個(gè)部分。由此形成相應(yīng)的三大類課程：必修課、限定選修課和任意選修課組成。建議課程設(shè)置處理好通用英語與專門用途英語、 跨文化交際教學(xué)的關(guān)系。同時(shí)要充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，在大學(xué)本科學(xué)習(xí)的不同階段開設(shè)相應(yīng)的英語課程。

EAP體現(xiàn)英語課程本身設(shè)課的獨(dú)特價(jià)值，也滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求。蔡基剛[2]認(rèn)為EAP是以需求為根本、以內(nèi)容為依托、以能力為核心、以項(xiàng)目為驅(qū)動、以學(xué)生為中心和以使用為目的的教學(xué)，滿足學(xué)科專業(yè)的國家化建設(shè)需求。

EGP和EAP同等重要。但這絕不意味著要平分課堂的教學(xué)時(shí)間，也不意味著每個(gè)學(xué)校到按照一套模式進(jìn)行。各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況決定何時(shí)開始學(xué)術(shù)英語教學(xué)、多大比例的學(xué)術(shù)英語教學(xué)。陳堅(jiān)林[5]認(rèn)為大學(xué)英語課程作為課程體系的重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容改革方向萬不可一刀切，做統(tǒng)一要求。

EAP是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，也寫進(jìn)了《大學(xué)英語教學(xué)指南：課程設(shè)置》中，EAP教學(xué)具有必要性。

(二) 相關(guān)研究綜述

EAP是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，那么探討大學(xué)英語教學(xué)EAP轉(zhuǎn)向的接口問題就顯得尤為重要了。

關(guān)于教學(xué)接口問題，王海華、王同順[6]從課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法的使用、師資隊(duì)伍的建設(shè)等四個(gè)方面闡述如何處理好雙語教學(xué)與公共英語教學(xué)的接口問題。

葉建敏[7]通過展示將基礎(chǔ)英語和醫(yī)學(xué)專業(yè)英語融合一體的教學(xué)實(shí)踐，從教材以及教學(xué)模式兩方面探索了如何處理好大學(xué)英語教學(xué)向雙語過渡的接口問題，并闡釋了語言教師在基礎(chǔ)英語階段轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語階段中所應(yīng)起的橋梁作用和主導(dǎo)作用，以及設(shè)計(jì)過渡性課程的可行性。

羅毅、李紅英[8]對專業(yè)英語課程進(jìn)行了定位,并從大學(xué)英語與專業(yè)英語教學(xué)銜接的視角提出了兩者在機(jī)構(gòu)、師資、教材、教法學(xué)法和評價(jià)等方面有效銜接的策略。

周恩、丁年青[9]深入探討大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)在管理機(jī)構(gòu)、師資發(fā)展、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材選用和準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)等方面的有效銜接。

綜合以上研究成果，筆者認(rèn)為，這些研究對于大學(xué)英語教學(xué)從EGP轉(zhuǎn)向EAP有一定的借鑒作用，但是混淆了雙語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)和EAP教學(xué)的概念。雙語教學(xué)是指利用一種二語或外語，來教授專業(yè)學(xué)科。其目的旨在提高學(xué)生在學(xué)科課程學(xué)習(xí)過程中語言的學(xué)習(xí)，使他們有能力在其學(xué)術(shù)領(lǐng)域中進(jìn)行國際交流。由此可知，雙語課程的授課內(nèi)容是學(xué)科專業(yè)知識，英語只是課程實(shí)施的媒介之一，服務(wù)于學(xué)科知識的傳遞。所以，雙語課程雖然潛在地承擔(dān)了提高學(xué)生語言能力的任務(wù)，但從本質(zhì)上講它是一門學(xué)科專業(yè)課程，不是語言課程。[10](P70)

此外，我國現(xiàn)行的EAP研究主要集中在醫(yī)學(xué)專業(yè)和商科專業(yè)的大學(xué)英語領(lǐng)域，其它專業(yè)的大學(xué)英語EAP研究有待完善。

二、 EAP的界定及理論依據(jù)

要做好大學(xué)英語EGP向EAP的轉(zhuǎn)向工作，首先必須知道何為EAP，以及EAP在大學(xué)英語課程體系中的位置，即對EAP進(jìn)行界定。

(一) EAP的界定

專門用途英語ESP 是與通用英語EGP相對的一個(gè)概念[11]。ESP強(qiáng)調(diào)語言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的融合，有明確的專業(yè)內(nèi)涵和更強(qiáng)的專業(yè)針對性、實(shí)用性，為滿足學(xué)習(xí)者特定目的和需求而設(shè)計(jì)的英語課程。較EGP教學(xué)有更明確的目的性和針對性。

ESP又分為：學(xué)術(shù)用途英語EAP(EAP, English for Academic Purposes)和職業(yè)用途英語EOP(EOP, English for Occupational Purposes)。EAP與EOP兩者的區(qū)別源自于不同的教學(xué)目的，為了幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究而設(shè)計(jì)的課程是EAP，其學(xué)術(shù)性較強(qiáng)；為了學(xué)習(xí)者就業(yè)需要而設(shè)計(jì)的課程是EOP，其實(shí)用性較強(qiáng)。

其中EAP又可再細(xì)分為通用學(xué)術(shù)英語(EGAP, English for General Academic Purposes)和專門學(xué)術(shù)英語( ESAP,English for Specific Academic Purposes)兩種。EGAP主要訓(xùn)練學(xué)生各學(xué)科通用的學(xué)術(shù)口語交流能力和學(xué)術(shù)書面交流能力，例如聽講座、做筆記、做報(bào)告、撰寫文獻(xiàn)綜述、撰寫課程論文、參加學(xué)術(shù)討論等能力。ESAP是以某一特定學(xué)科領(lǐng)域(如法律)為內(nèi)容的英語教學(xué)，但主要關(guān)注這一學(xué)科的特定詞匯、句法、篇章、體裁等方面的語言形式，而不是專業(yè)內(nèi)容。EGAP強(qiáng)調(diào)各學(xué)科學(xué)術(shù)語篇的共核部分和通用的學(xué)習(xí)技能；ESAP強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的差異及同一學(xué)科內(nèi)部共同的或獨(dú)特的語言使用系統(tǒng)。EAP在學(xué)科體系中的位置如圖1：

Dudley-Evans 和St John[12]將英語教學(xué)連續(xù)體根據(jù)教學(xué)專業(yè)程度分為5個(gè)檔位，認(rèn)為與專業(yè)或職業(yè)無關(guān)的通用語言技能屬于第三檔位，與學(xué)科大類有關(guān)的以語言技能教學(xué)為目的的英語課程為第四檔位，第三檔位和第四檔位都屬于EGAP。真正的ESAP是第五檔位，它是針對特定學(xué)科開設(shè)的英語教學(xué)。Dudley-Evans 和St John英語教學(xué)連續(xù)體檔位如圖2。

對于目前大多數(shù)二本院校來說，EGAP教學(xué)應(yīng)該是專門用途英語教學(xué)的主要方向。與ESAP相比，EGAP主要培養(yǎng)學(xué)生的初級通用學(xué)術(shù)能力，這是當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而且大多數(shù)大學(xué)英語教師都能勝任EGAP的教學(xué)。ESAP在一般高校執(zhí)行起來還是有一定的難度的，師資的高要求以及師資培訓(xùn)的高成本是反對ESAP的主要原因之一。但學(xué)生通過EGAP的學(xué)習(xí)對通用學(xué)術(shù)英語的詞匯、語篇有了一定的基礎(chǔ)，教師通過EGAP的教學(xué)探索積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，若各院校有進(jìn)一步的ESAP教學(xué)要求，那么在EGAP的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上再進(jìn)行ESAP教學(xué)會比較水到渠成，容易許多。

(二) EAP的理論依據(jù)

近年來，EAP教學(xué)與研究日漸興旺，專家學(xué)者的極力推崇，《教學(xué)指南》的明文規(guī)定，這都因?yàn)镋AP課程本身有一定的合理性、必要性、可行性以及優(yōu)越性。EAP課程的設(shè)置有很好的理論依據(jù)。

首先，以學(xué)習(xí)者為中心的課程 (The Learner-centred Curriculum)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程計(jì)劃、執(zhí)行以及評估中的全程參與，強(qiáng)調(diào)師生在決策過程中的合作與協(xié)商[14]。無論是教材的選擇、教學(xué)方法的設(shè)置，還是課堂活動的安排都必須為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的服務(wù)。以學(xué)習(xí)者為中心的課程能讓學(xué)習(xí)者更清楚地了解學(xué)習(xí)的目的、計(jì)劃以及隨后的評估，讓學(xué)生做到有的放矢。而且學(xué)習(xí)者以主人翁的姿態(tài)全程參與課程，學(xué)生責(zé)任心更強(qiáng)，能更大程度上調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，從而提高教學(xué)效率。Hutchinson & Waters將ESP定義為以學(xué)習(xí)者為中心的語言教學(xué)方法。課程的內(nèi)容設(shè)置、計(jì)劃、執(zhí)行、評估都應(yīng)以學(xué)生為中心。

其次，需求分析分為學(xué)習(xí)者為中心的課程強(qiáng)調(diào)目標(biāo)情景分析和學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)分析。需求指的是學(xué)生目前的語言學(xué)習(xí)要求及未來工作中的語言要求[14]。EAP教學(xué)較EGP更能滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求、研究設(shè)計(jì)需求以及未來的專業(yè)就業(yè)需求，更有針對性。在進(jìn)行EAP教學(xué)前，我們需要了解學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的需求，并根據(jù)輕重緩急安排教學(xué)；了解學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)哪些方面的語言以及需要學(xué)到什么程度，然后制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容模塊。

第三，根據(jù)真實(shí)性原則[14]，以目標(biāo)情境的真實(shí)材料作為教學(xué)內(nèi)容更能促進(jìn)語言能力的提高。 真實(shí)性材料不是專門為語言教學(xué)而編制的，但卻能在語言教學(xué)中使用。這些真實(shí)性的材料可以來自不同的渠道：視頻剪輯、真實(shí)互動場景的錄制、電視節(jié)目的節(jié)選片段、收音機(jī)、報(bào)紙、標(biāo)識語、地圖、圖表、照片和圖片、時(shí)間安排表和計(jì)劃安排表等等。

第四，關(guān)于學(xué)習(xí)遷移(learning transfer)，單一能力假說 (the unitary-competence hypothesis)認(rèn)為在一個(gè)領(lǐng)域的技能發(fā)展能夠最大化地遷移到其它領(lǐng)域，即學(xué)生所學(xué)的抽象的語法知識一定能在日后的工作中最大化地轉(zhuǎn)換為語言工作技能。事實(shí)證明，技能的轉(zhuǎn)換遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如想象當(dāng)中那么好。EGP教學(xué)獲得的語言知識并不能很好地轉(zhuǎn)換為學(xué)生的專業(yè)技能。因此語言遷移假說認(rèn)為應(yīng)該將語言教學(xué)內(nèi)容從語法結(jié)構(gòu)、詞匯和發(fā)音轉(zhuǎn)向功能、意念和場景等，從而促進(jìn)語言知識向語言技能的遷移，即直接進(jìn)行與專業(yè)內(nèi)容對接的EAP教學(xué)，從而最大程度促進(jìn)學(xué)生由語言知識向語言技能的轉(zhuǎn)換。

三、 關(guān)于接口問題的討論

既然上述理論都說明EAP具有可行性和必要性，那么對于有EAP教學(xué)需求的學(xué)校來說，他們所要做的就是解決好由EGP向EAP轉(zhuǎn)向的接口問題，以便有效地由EGP教學(xué)過渡到EAP教學(xué)。EGP與EAP教學(xué)內(nèi)容的不同會導(dǎo)致教學(xué)管理部門、師生產(chǎn)生不適，從而影響英語學(xué)習(xí)效果，重則導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心；所以，如何穩(wěn)步從EGP過渡到EAP，即如何解決大學(xué)英語EAP轉(zhuǎn)向的接口問題，顯得尤為重要。例如，各專業(yè)開設(shè)什么樣的EAP課程，使用何種教材，采取何種教學(xué)方法，師資怎么解決等問題。接下來本文將分別從這四個(gè)方面進(jìn)行探討。

(一) 課程設(shè)置接口

EAP是以滿足學(xué)習(xí)者目標(biāo)情景中的語言需求為目標(biāo)的課程，所以要建立在學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求分析的基礎(chǔ)上。需求分析可以通過問卷調(diào)查、訪談、測試的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、專業(yè)課程的對英語的需求以及社會對復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求。根據(jù)需求分析來設(shè)置相應(yīng)的EAP課程。另外，蔡基剛[15]強(qiáng)調(diào)這并不是說學(xué)生需要什么，大學(xué)就應(yīng)當(dāng)提供什么，學(xué)生的需求需要引導(dǎo)。大學(xué)站得要比社會高，要預(yù)見到未來的需求，把學(xué)生眼前的個(gè)人外語能力需求引向國家的外語能力需求。所以，課程的設(shè)置還需要根據(jù)國家外語能力需求來進(jìn)行設(shè)置。

EAP課程仍以培養(yǎng)學(xué)生語言技能為重心，一種是比較寬泛的EGAP ，另一種是專業(yè)性更強(qiáng)的ESAP。 ESAP涉及跨學(xué)科的共核知識，因此可以設(shè)置下列EGAP課程：學(xué)術(shù)英語聽說、學(xué)術(shù)英語閱讀、學(xué)術(shù)報(bào)告展示、學(xué)術(shù)英語寫作等課程。旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語聽專業(yè)課及講座，用英語作口頭陳述及交流，用英語閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，用英語撰寫文獻(xiàn)綜述、摘要、報(bào)告或小論文的學(xué)術(shù)能力。ESAP涉及的內(nèi)容是和學(xué)生專業(yè)有關(guān)的科普知識，如法律、財(cái)經(jīng)、工程、生物、醫(yī)學(xué)等。盡管和專業(yè)關(guān)系更密切，但落腳點(diǎn)仍然是在語言技能上。內(nèi)容只是一個(gè)載體，其最終的目的是通過內(nèi)容來習(xí)得語言和提高這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流能力?？梢栽O(shè)置下列ESAP課程：法律英語、醫(yī)學(xué)英語、金融英語、海事英語、商務(wù)英語、工程英語、工作場所英語，等等。學(xué)生可根據(jù)專業(yè)和需求從中選修自己需要的課程。

(二)教材編寫接口

EAP教材的使用應(yīng)遵循以學(xué)習(xí)者為中心的原則和內(nèi)容材料真實(shí)性原則。EAP教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心的語言教學(xué)，所以EAP教材的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)需求分析來選擇。同時(shí)EAP教材的內(nèi)容還應(yīng)該遵循真實(shí)性原則，即學(xué)生自己學(xué)習(xí)情境中專業(yè)職場的真實(shí)材料，以促進(jìn)知識的正遷移。

EGAP教材的內(nèi)容上可以是包括各個(gè)專業(yè)一般性知識的介紹：例如環(huán)境衛(wèi)生、科學(xué)技術(shù)、醫(yī)學(xué)及法律等。讓學(xué)生對學(xué)術(shù)語篇的共核知識有一定的接觸和了解。ESAP 與學(xué)生專業(yè)知識聯(lián)系更緊密，ESAP教材是為某一個(gè)特定專業(yè)的學(xué)生而設(shè)定的一系列教材，需從不同方面去介紹某一個(gè)特定專業(yè)的基礎(chǔ)知識。例如對于醫(yī)學(xué)專業(yè)，蔡基剛[4]提到美國 Garnet 出版社出版了一套專門ESAP教材。其中《醫(yī)學(xué)》的課文主題分別為“什么是醫(yī)學(xué)”“醫(yī)學(xué)界的成就”“醫(yī)學(xué)基本原則”“醫(yī)學(xué)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用”“疾病的因與果”“基本醫(yī)學(xué)學(xué)科”“公共衛(wèi)生健康”“醫(yī)學(xué)界當(dāng)前存在的問題”和“醫(yī)學(xué)的未來”等。這些EAP教材可以來自不同的渠道并以不同的形式呈現(xiàn)：講座、會議報(bào)告，文獻(xiàn)、視頻剪輯、真實(shí)互動的場景錄制、電視節(jié)目節(jié)選、廣播、報(bào)紙、圖片、時(shí)間表和日程安排等。這些內(nèi)容及形式都能真實(shí)地反映目標(biāo)語情境的要求，符合實(shí)際需求，有利于知識向能力的遷移。教材形式應(yīng)該是由紙質(zhì)平面課本、多媒體光盤和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺構(gòu)成的立體化教材[16]。

真正的 EAP 教材，沒有專業(yè)知識背景的語言教師也能夠使用，因?yàn)榻滩淖⒅氐氖菍I(yè)領(lǐng)域內(nèi)英語表達(dá)能力的訓(xùn)練而不是專業(yè)知識，專業(yè)內(nèi)容只是語言的載體。

(三) 教學(xué)方法接口

EAP教學(xué)要以學(xué)生為中心，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。EAP教學(xué)需要關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異、個(gè)體需求，體現(xiàn)教師教學(xué)的個(gè)性特長，利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)制度進(jìn)行教學(xué)[17](P3)。現(xiàn)在流行的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、基于項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)都可以用來提高EAP的教學(xué)效果。

慕課是指大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC(Massive Open Online Courses)。中國大學(xué)MOOC平臺以及國外MOOC平臺提供了大量的網(wǎng)絡(luò)課程。這些網(wǎng)絡(luò)課程提供了豐富的EAP課程資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；教師可以利用MOOC資源充實(shí)課堂內(nèi)容和豐富教學(xué)手段。

EAP教學(xué)還可以采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Project-based learning, PBL)。 PBL是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，促使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中完成學(xué)習(xí)，從而獲得知識和技能。這種方法非常適合EAP教學(xué)，在內(nèi)化知識的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生做學(xué)術(shù)項(xiàng)目的能力。例如，在做項(xiàng)目過程中，學(xué)生就選定的項(xiàng)目查閱相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)、撰寫文獻(xiàn)綜述、組內(nèi)成員交流討論、利用PPT做研究報(bào)告等都是EAP教學(xué)所要培養(yǎng)的通用學(xué)術(shù)能力。同時(shí),教師通過多次對各小組的各階段項(xiàng)目的有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生更深入地理解知識，并彌補(bǔ)知識漏洞。同時(shí)也讓學(xué)生明白做學(xué)術(shù)項(xiàng)目的步驟。PBL是一種以做學(xué)術(shù)的形式去學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)知識，是一舉兩得的好模式。

EAP教學(xué)也可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不占用課堂的時(shí)間講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后通過看視頻、閱讀等自主完成。在寶貴的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下更專注于主動的個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生有更多的課堂時(shí)間去消化課前學(xué)習(xí)的知識、消化知識和內(nèi)化知識、就不懂的知識詢問同伴或請教老師。但這也會給老師提出挑戰(zhàn)，即課堂內(nèi)的資源是否足夠豐富，能否駕馭學(xué)生五花八門的甚至涉及專業(yè)知識的專業(yè)問題。但不管怎樣，也是值得一試的方法。

當(dāng)然還有其他適合EAP的教學(xué)方法，但不管采用什么方法，內(nèi)容與語言的整合是關(guān)鍵。

(四) 師資培養(yǎng)接口

EAP課程是以學(xué)科專業(yè)內(nèi)容為載體的語言課程，教師要有學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，但最重要的還是語言知識。目前大學(xué)英語教師的師資隊(duì)伍及學(xué)歷水平基本上能勝任我國EAP教學(xué)。但如果想要更好地進(jìn)行EAP教學(xué)，師資培養(yǎng)則不可忽視，甚至更為關(guān)鍵。目前高效率的EAP師資培養(yǎng)主要從培養(yǎng)原來的EGP大學(xué)英語教師出發(fā)。首先大學(xué)英語教師應(yīng)自主閱讀和學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，其次到相關(guān)院校進(jìn)行短期專業(yè)知識培訓(xùn)，最后進(jìn)修相關(guān)院校的專業(yè)課程來完善作為EAP教師的知識結(jié)構(gòu)。

國家或?qū)W校定期舉辦相關(guān)EAP教師培訓(xùn)會，讓企業(yè)界和其他學(xué)科專業(yè)教師參與EAP教師培訓(xùn)，組建EAP教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在人才培養(yǎng)計(jì)劃中培養(yǎng)懂EAP的雙師型教師。教師方向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)除了學(xué)習(xí)語言外，即選修外國語學(xué)院的課程外，還要到相關(guān)學(xué)院選修一些專業(yè)基礎(chǔ)課程。兩個(gè)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)研究。

本研究從課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法以及師資培養(yǎng)四個(gè)方面探討了如何解決大學(xué)英語教學(xué)EAP(尤其是EGAP)轉(zhuǎn)向的接口問題。認(rèn)為EAP課程本身有一定的合理性、必要性、可行性以及優(yōu)越性。EAP教學(xué)體現(xiàn)個(gè)性化英語教學(xué)的理念，滿足學(xué)生的多元需求，適合培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，是大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢。但是EAP并不是代替EGP， 兩者是互為補(bǔ)充的關(guān)系。各高校根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，遵循語言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇適合本校的EAP教學(xué)模式。對于大多數(shù)二本學(xué)院來說，EAP中EGAP的需求量更大，操作起來也更可行。

本研究只是從理論角度進(jìn)行探討，大學(xué)英語教學(xué)EAP轉(zhuǎn)向的接口問題有待進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)證性研究。另外，本研究是從客觀接口問題進(jìn)行探討的，后續(xù)研究還可以從主觀意識方面探討接口問題，例如EAP教學(xué)的教師信念方面以及教師的EAP課程意識方面等問題。

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[責(zé)任編輯 鐵曉娜]

On the Interface Problem of Transition from EGP to EAP Teaching

LIAO Xiaodan

(School of Foreign Languages, Huzhou University, Huzhou 313000, China)

Under the macro environment of college English teaching, EAP teaching is increasingly flourishing and becomes a trend. EAP course has its reasonability, necessity, feasibility and superiority. The design of EAP course has is theoretical basis: the leaner-centred curriculum, needs analysis, principle of authenticity, learning transfer. This study attempts to solve the interface problem of transition from EGP to EAP teaching from the four perspectives: curriculum design, textbook compilation, teaching methods and teacher training, so that it can offer some suggestions on the transition, and further to improve the EAP teaching.

college English teaching; EAP teaching; interface; the learner-centred curriculum; needs analysis

2016-09-15

2015年浙江省高等學(xué)校訪問學(xué)者教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目“大學(xué)英語教學(xué)EAP轉(zhuǎn)向的接口問題探討”(項(xiàng)目編號：94)。

廖曉丹，碩士，講師，從事外語教學(xué)理論與實(shí)踐研究。

H319.3

A

1009-1734(2016)11-0106-06