福建省南平市建甌芝華中學(xué) 方品華

論初中語文教學(xué)中師生如何情感互動

福建省南平市建甌芝華中學(xué) 方品華

語文課不是一門死板的課，它本身就富含感情，因此，教師在講解時，必須帶著感情，并與學(xué)生進(jìn)行情感互動，才能深入到教學(xué)情境當(dāng)中，收到良好的教學(xué)效果。

語文 情感 互動

自登上講臺以來，發(fā)現(xiàn)自己有一個特點，上語文課不能生著氣給學(xué)生上，總是心平氣和，面帶微笑，就算偶爾有些不愉快，但只要一開始講課，就馬上變得和藹平靜了，否則思維很不順暢，簡直不能繼續(xù)上課。后來，我知道了這是怎么回事，因為語文課不是一門死板的課，它本身就富含感情，因此，教師在講解時，必須帶著感情，并與學(xué)生進(jìn)行情感互動，才能深入到教學(xué)情境當(dāng)中，收到良好的教學(xué)效果。那么，在初中語文教學(xué)中，怎樣進(jìn)行情感互動呢？

一、巧妙調(diào)節(jié)氣氛，調(diào)動學(xué)生的情緒

語文課，往往被排在上午三四節(jié)，下午一二節(jié)，學(xué)生不是饑腸轆轆，就是睡眼迷離，上課的狀態(tài)讓哪個語文老師都頭疼。尤其是夏天，一走進(jìn)教室，大多數(shù)學(xué)生都趴在桌子上，無精打采的，如果教師自顧自地講起來，那學(xué)生們非睡著不可。我一開始大嚷大叫，氣得幾乎發(fā)狂，但卻于事無補(bǔ)，沒辦法，只能冷靜下來尋找對策，突然靈機(jī)一動，學(xué)生們不是喜歡唱歌嗎？我為什么不用這樣的法子來約束或喚醒他們呢？于是，我制定了一個小規(guī)則，每天上課前，我抽一位同學(xué)為大家唱一支歌，有一事要說明，老師也是其中的一員，也有被抽到的可能，提前準(zhǔn)備，人選不確定，隨機(jī)的。如果上課趴著睡著了，請他站起來給大家唱一支歌，以表歉意。學(xué)生們一聽，大呼刺激，這樣的舉措，竟然被學(xué)生們?nèi)蓖ㄟ^，可見學(xué)生們是喜歡輕松快樂的語文課堂氣氛，喜歡情感互動，不喜歡死氣沉沉，教師唱獨角戲。按照新規(guī)定，第一節(jié)課，我一走上講臺，就把手伸進(jìn)裝滿名字的盒子里，小心地拿了一個出來，展開一看，嚇了一跳，竟然是自己的名字，這可怎么辦呢？老師也不能耍賴呀，學(xué)生們在下面興奮地歡呼。我就給他們唱了一個張雨生的《一天到晚游泳的魚》，我的音質(zhì)和張雨生的相似，再加上我唱得很投入，學(xué)生們簡直被驚呆了。還沒唱完，熱烈的掌上就響了起來。我感覺到我把他們征服了。這以后，每節(jié)課都在這樣的互動游戲中進(jìn)行，學(xué)生們開心地不得了，課堂聽課效率大大提高，因為不注意聽，走神，或搗亂，就要被罰唱歌，這簡直比批評還見效。至此，學(xué)生們再也不困了，一到快上語文課了，學(xué)生們早早地就在教室里等著了，在教室外面聽我給他們上課，歡笑聲不斷，這種情感互動，使語文課充滿生機(jī)和活力。

二、用詼諧幽默的語言，指出學(xué)生的不足，尊重學(xué)生的自尊心

人們常說，好孩子是夸出來的。這話一點不假，語文課上，有些調(diào)皮的男孩子總是丟三落四，或做小動作，嚴(yán)厲的老師就會聲色俱厲的嚇唬，一嚇唬，就會影響師生的情緒，課堂教學(xué)就會陷入僵局，因此，教師要學(xué)會巧妙地運用語言，詼諧幽默地指出學(xué)生的不足，保護(hù)學(xué)生的自尊心，這樣學(xué)生在內(nèi)心里才會尊重老師，感情上才會和老師更親近，這是一種深層次的情感交流。例如，有一位男生在上課的時候沒帶筆，自己也不向別人借一只，就那么懶洋洋地趴在桌子上，我一問他，他還振振有詞地說：“我沒有筆！”我笑了笑，說：“學(xué)習(xí)如打仗，你的筆就好比是槍，沒有槍，你可就慘嘍！”他一聽，臉立刻就紅了，趕忙歪頭向旁邊的同學(xué)小聲地說：“哎，借我支槍！”其他同學(xué)聽了，紛紛哈哈笑起來。這樣的小事很多，教師如果注意與學(xué)生交流的方式，漸漸的，學(xué)生在課堂上會努力的學(xué)習(xí)，他知道你是欣賞他的，不挖苦他，不傷害他的自尊，這本身就是一種對他的格外尊重。有了這樣的情感交流，學(xué)生還有什么理由不好好學(xué)習(xí)呢？

反之，如果學(xué)生犯一些小錯，教師處理得不得當(dāng)，就會在學(xué)生和教師之間豎起一道墻，阻隔學(xué)生和教師之間進(jìn)行感情交流。例如，在一位教師的課堂上，一位學(xué)生沒有完成作業(yè)，這位教師不容學(xué)生分辨，怒喝這位學(xué)生：“你給我滾出去！”這學(xué)生還要解釋，教師連吼幾聲：“滾！滾！滾！”這下，不僅這個學(xué)生火了，連班中其他學(xué)生也覺得這位老師說話有點過分了，可以說這位老師犯了眾怒，我把這個學(xué)生叫了出來，問他怎么了，他說：“我不會滾，我就會走！憑什么讓我滾？我就是作業(yè)沒完成，我課下補(bǔ)上，但他不能侮辱我的人格！”這說明在學(xué)生犯錯這一問題上，教師與學(xué)生交流的時候，要把重心放在怎樣改正錯誤上，而不是和侮辱其人格混為一談，這是交流的一大忌諱。學(xué)生們一致抵觸這個老師，雙方簡直沒法正常交流，沒有任何感情交流的余地，連課也無法上了。這件事說明，教師在處理問題的時候，尊重學(xué)生的人格，是最基本的情感交流，也是展開教學(xué)的基本保障，離了這個基本原則，就談不上交流，更談不上教學(xué)。

三、讓語文作業(yè)批語深入其內(nèi)心世界

在語文教學(xué)中，日記作業(yè)是和學(xué)生交流的重要途徑。學(xué)生通過寫日記，可以把自己的內(nèi)心世界展示出來，學(xué)生可以通過日記談出自己對人對事的看法。教師就可以借助這樣的作業(yè)了解學(xué)生，并用批語的形式和學(xué)生進(jìn)行交流。這種交流，言辭不會太多，但對學(xué)生的影響很大，有一種無聲勝有聲的功效。我們班一開始，就每星期寫一個日記，這個日記，必須是這個星期對自己觸動最大的，感受最深刻的事情，學(xué)生才會寫出真情實感。因此，每周我都把學(xué)生的日記收上來，認(rèn)真地看，洞察其中存在著哪些問題。有一位學(xué)生，她是父母寄養(yǎng)在叔叔家的，她在日記里寫下了自己的身世，日記還是連載的，一開始我以為她是在說別人的故事，我就在批語中先簡單地安慰了兩句，后來感覺到事情沒有那么簡單，她的內(nèi)心有著深深的哀傷。我便用批語的形式和她交流起來，我告訴她，盡管自己的身世自己無法決定，但自己面對困難時不能不堅強(qiáng)，我們可以鼓勵自己就算親生父母不愛自己，自己也要愛自己。在我的鼓勵下，她變得陽光了，變得堅強(qiáng)了，更愿意用日記和我交流了。別的學(xué)生也是這樣，在作業(yè)中，我用詼諧幽默的語言告訴他們字要寫好；待人要真誠。有一個學(xué)生在日記里寫到，他和一位老師鬧別扭，他說為此他就想給老師搗亂，他還記敘了和老師怎樣鬧別扭，一到這個老師上課，他就扭著頭沖后邊，故意激怒老師，老師就開始批評他，他就故意用一種玩世不恭的態(tài)度對待，我發(fā)現(xiàn)了這樣的問題后，在批語中告訴他，這樣不只是在氣老師，還是在毀自己，玩火自焚的人是不明智的。

四、提高課堂效率，增強(qiáng)師生互動

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，關(guān)鍵要珍視學(xué)生獨特的理解，要讓學(xué)生珍視對教材、對問題的獨特感受和體驗。作為課堂引導(dǎo)者的教師，需要多設(shè)計一些發(fā)散性問題，以此來啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，擴(kuò)大互動空間。當(dāng)教師把發(fā)散性問題拋給學(xué)生時，學(xué)生就可以放開手腳，不再完全被問題束縛，憑借自己的努力和他人的幫助找出答案，這既為學(xué)生擴(kuò)大了互動空間又搭建了師生互動的平臺。語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個，教師要讓學(xué)生學(xué)會從不同角度進(jìn)行思考，要鼓勵學(xué)生換角度，多方面去探究，去尋求答案。讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的參與者。只有這樣，才能提高課堂效率，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，成為教學(xué)活動的關(guān)鍵，這也是良好的師生合作關(guān)系的建立過程。

在課堂中，做一位忠實的聽眾，要認(rèn)真聽取別人的獨特見解；在課堂上，每一個同學(xué)還是質(zhì)疑者，能夠提出問題讓別人來回答；在學(xué)習(xí)上，每個同學(xué)又是競爭者，相互之間要學(xué)會良性競爭；同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上和生活中都是真誠的合作者，可以相互討論、相互交流等。

有教育家說：“沒有情感的教學(xué)是一種跛腳的教。語文教學(xué)過程既是知識、信息傳輸反饋的過程，也是精神、情感交流融匯的過程。”語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)走下神圣的講臺，走到學(xué)生中間與他們平等地交流、對話，以一個真實、親切、幽默、機(jī)智者的形象，做學(xué)生可以依賴、可以傾訴的知心朋友。讓學(xué)生能感受你的喜怒哀樂和人格魅力，贏得學(xué)生的依賴和欣賞。在日常生活中，教師應(yīng)該去親近學(xué)生，相遇時一句不經(jīng)意的主動問候，作業(yè)本兩三句心靈溝通的話語，這是作為一個語文教師應(yīng)有的高尚情懷。只要學(xué)生對老師有好感，就會有“移情效應(yīng)”，就會“親其師而信其道”，就會參與你課堂中的討論和探索。教師一方面既要平等地對待每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有發(fā)言交流的機(jī)會，另一方面又要充分尊重學(xué)生的個體差異，當(dāng)課堂中學(xué)生有了自己獨特的見解時，教師要對學(xué)生進(jìn)行及時地表揚與鼓勵，讓他們在課堂中體驗思考交流所帶來的成功與喜悅。同時，教師要用心去聆聽他們的心聲，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，拉近教師與學(xué)生的距離。

總之，語文課堂中的任何教學(xué)活動，都離不開師生之間的互動。正確地認(rèn)識課堂教學(xué)中的師生互動，努力探索語文教學(xué)互動的有效途徑，是當(dāng)前新課程語文課堂教學(xué)所應(yīng)實現(xiàn)的基本變革。新課改給我們語文教師一個廣闊的教學(xué)空間，讓我們對教材的處理可以盡情地發(fā)揮，但作為語文教師，深入探討文本，拉近教材和學(xué)生之間的距離，才能更好地了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，產(chǎn)生師生之間的情感交流，在互動中更好地促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。