河北省石家莊市第三十一中學 梁 宇

分層次教法在美術課教學中的應用

河北省石家莊市第三十一中學 梁 宇

本文主要針對分層次教學法在職業(yè)高中美術教學中的應用進行了方法措施的探索，闡述了分層教學法在美術基礎教學的合理性，詳細介紹了美術分層教學法的主要實施步驟與策略。

職業(yè)高中 美術 分層次教學

我校作為一所職業(yè)高中，美術特長生教育一直是一個熱門專業(yè)，該專業(yè)就業(yè)渠道寬，就業(yè)回報高，而且還可以使一些初中學習成績欠佳的學生，通過美術特長找回自信，同樣擁有升入高等學府接受高等教育的機會。通過多年在美術課教學中的研究和對學生的觀察，我認為，分層次教學是提高美術教學質量的一個有效途徑。

分層次教學是根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。對于有不同美術水平的學生進行分類，給予不同的指點和引導，這樣不僅可以做到“因材施教”，還可以實現(xiàn)教師資源的最大化。

美術教學是靈活多樣和富有特色的，它更側重于學生主體作用的發(fā)揮，例如，上課時學生可以自選位置，任何角落都可以擺上畫架子，學生可以根據(jù)自己的意志來表現(xiàn)對課堂內容的理解。老師在課堂教學中則處在主導地位，需要根據(jù)每個學生的具體情況，有針對性地對教學內容進行講解。我們知道學生的理解和接受能力是有高低差異的，有的內容對于有些學生需要講十分鐘，但對接受能力強的學生只需要講一分鐘，那么有效的教學手段就是進行分層次教學。

在美術教學中進行分層教學，首先把一個班分成三個不同的等級。學習主動的、繪畫水平最好的分為第一類學生；學習主動，但繪畫水平居中的分為第二類學生；學習被動、繪畫水平又差的分為第三類學生。通過這樣的分層，我們的教學就會更加有針對性，就可以對這三類學生以三步：輔導——提高——推進來進行互動式教學。

第一類學生繪畫水平較高，學習主動性強。對于這一水平段的教學有它的特點，這一水平段的學生進步越大越快，全班學生的進步也會越大越快，因為美術教學不光是學生向老師學，更重要的是學生向學生學。所以，抓好這一水平段的教學很關鍵。首先教師要對這一部分學生進行培優(yōu)訓練輔導，講得越深入越仔細越好。不僅要教他們技術，更需要教他們思想、意識和觀察方法。如，怎樣使他們解決造型問題，怎樣使他們解決色彩問題，怎樣使他們在領會老師的意圖后再作自我發(fā)揮。讓學生通過較長時間的鍛煉，具備分析問題和解決問題的能力。長此以往，就可以在不經(jīng)意間培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，充分地使學生在腦、眼、手方面得到協(xié)調。我一直強調要求學生，畫畫絕不是手在畫，而是心在畫，把自己的心跡在紙面上表現(xiàn)出來，用視覺去感知，最好的學生都應該具備這樣的能力。

學生大都想上進，他們都想成為最好的學生，通過培優(yōu)重點對一類學生的輔導，那么對第二類學生就會起到一個促進作用，應該說，一類生的最后一名與二類生第一名并沒有太大差距。拿他們同時畫的一張畫，并不一定是一類的畫好。只是在分類的時候一類的好的次數(shù)多一些而已。所以二類生中最好的稍加努力便可以進入一類生。依次類推都是這樣的道理，通過對一類學生的重點輔導把二類學生的比、學、趕、幫、超的氣氛帶起來，拿分層次教學刺激他們的競爭意識，無疑達到了事半功倍的效果。這樣二類學生的繪畫水平也會很快得到提高，把這樣的學生培養(yǎng)出來之后，班里的學習氣氛就很濃厚了。

當然這還是不夠的，我們還應該更加關注第三類學生！第三類學生由于繪畫成績較差，需要大幅度提高，所以任務比較重，往往容易產(chǎn)生厭學心理，破罐子破摔，應著重解決他們的技術和思想問題。從最基本的素描關系和色彩關系入手，教會他們如何把握共性的繪畫規(guī)律，這既解決了他們的技術問題，也是解決他們的思想問題的法寶。由于班里學習氛圍濃厚，加上同學間的相互影響，這對三類生肯定是個推進。分層次教學也正好為他們提供了幫助，再則，三類生以前受訓練較少，沒有根深蒂固的毛病，也不會有彎路，所以他們還是好教、好把握的。到了這個時候，用不著要求太多，我相信，學生肯定會努力向前趕的。起作用的正是分層次教學這種無形的教學資產(chǎn)。

通過分類教學，我們做到了分類輔導，分段提高，分批推進。美術教學采用分層次教學的這種方法，受益匪淺。這種方法對相對隨便的學生有了紀律上的保障，對紀律是一個促進。分層次教學更可以使老師便于管理，管理得好就容易出成績。分層次教學使班里形成了你追我趕的學習風氣，提高了學生的競爭意識，也產(chǎn)生了競爭的動力，使成績較差的學生產(chǎn)生相應的希望。

分層次教學對美術教學十分適合，美術教學活動中把個體的、小組的與全班性的教學組織形式與不同的教學目的、教學內容、教學手段結合起來，尋找符合美術教學個性的東西，從而創(chuàng)設出各種豐富多樣的教學情境，使學生的個性、潛質和創(chuàng)造力都能得到充分的體現(xiàn)。