王秀文　吳越

南京航空航天大學(xué)

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淺談“慕課”(MOOCs)浪潮下大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀與發(fā)展契機(jī)

王秀文吳越

南京航空航天大學(xué)

【提要】隨著信息化與教育的日益結(jié)合，MOOCs作為一代新生事物方興未艾，對大學(xué)英語教育產(chǎn)生了革命性的影響。本文旨在界定MOOCs基本概念的基礎(chǔ)上分析相關(guān)研究的內(nèi)容，試圖從目前的研究現(xiàn)狀中找出MOOCs浪潮下未來大學(xué)英語教育的發(fā)展契機(jī)，以期將MOOCs技術(shù)真正運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】MOOCs, 大學(xué)英語教育,研究現(xiàn)狀,發(fā)展契機(jī)

0.引言

將信息技術(shù)與教育相結(jié)合，以提升教育教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，是當(dāng)今教育領(lǐng)域的一個(gè)新趨勢。MOOCs的誕生順應(yīng)了信息化發(fā)展的全新浪潮，是網(wǎng)絡(luò)視頻公開課發(fā)展的一個(gè)新趨勢。作為一種新的教學(xué)模式，慕課的出現(xiàn)必然伴隨著包括高校、企業(yè)與政府在內(nèi)的社會(huì)各界的密切關(guān)注，同時(shí)也受到諸多的質(zhì)疑。那么慕課的未來究竟何去何從？本文將從慕課的概述、慕課的發(fā)展現(xiàn)狀、慕課給大學(xué)英語教育帶來的沖擊和挑戰(zhàn)以及慕課浪潮下未來大學(xué)英語教育的發(fā)展契機(jī)等方面進(jìn)行探討。

1.“慕課”概述

1.1MOOCs的起源

“慕課”(MOOCs)是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課”(massive open online courses)的縮寫，以其巨大浪潮席卷了國內(nèi)外教育領(lǐng)域，尤其是觸動(dòng)高等教育。從其定義來看，它是一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的開放互動(dòng)式的大規(guī)模在線課程，它的課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、師生互動(dòng)等都完整地在線實(shí)現(xiàn)。MOOCs理念最早可以追溯到2007年，美國猶他州立大學(xué)教授David Wiley基于wiki發(fā)布的開放課程“開放教育導(dǎo)論”(Intro to Open Education)，世界各地都可以分享課程資源，并參與課程的創(chuàng)新。2008年1月，加拿大里賈納大學(xué) (University of Regina)的 Alec Couros 教授開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程 Media and Open Education (EC&I 831 )，并邀請全球眾多專家遠(yuǎn)程參與教學(xué)。這兩個(gè)項(xiàng)目為 MOOCs課程模式的誕生奠定了思想基礎(chǔ)和技術(shù)準(zhǔn)備，可說是 MOOCs的前身(李青、王濤 2012)。 MOOCs這個(gè)名稱是 2008 年由加拿大學(xué)者 Dave Cormier 和 Bryan Alexander 提出的(Cormier，Alexander 2010)。2012年，慕課取得了突破性的進(jìn)展，形成了三大平臺：Coursera，edX和Udacity，在網(wǎng)上推出了由名校、名師推出的精品課程。自此，慕課在全球掀起了教育改革浪潮，使得教育進(jìn)入4A時(shí)代， 即anytime、anyone、anywhere、anything。任何人在任何時(shí)間任何地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí)任何學(xué)科的內(nèi)容。

慕課對我國高等教育也產(chǎn)生了巨大影響。2013 年 5 月，清華大學(xué)與北京大學(xué)宣布加入 edX；2013 年 7 月，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)與 Coursera 簽署了合作協(xié)議；2013 年 9月，“中國式慕課長三角論壇” 在復(fù)旦大學(xué)召開；2013 年 10 月，清華大學(xué)啟動(dòng)了“學(xué)堂在線” 項(xiàng)目。這些都表明我國高校正逐步參與到這一高等教育領(lǐng)域的發(fā)展浪潮中(王蓉 2014)。

1.2MOOCs的特點(diǎn)

慕課以其個(gè)性化的彈性學(xué)習(xí)模式，給教育領(lǐng)域帶來一場新的風(fēng)波。筆者認(rèn)為其具有自主性、開放性、交互性、便捷性、規(guī)模大等特點(diǎn)。

(1) 自主性：筆者認(rèn)為慕課的最大特點(diǎn)是自主性，是一種主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)選擇自己感興趣的課程，自主地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)進(jìn)程。不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)有不同的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)后果。根據(jù)自己的實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。不但可以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者的價(jià)值關(guān)懷。

(2)開放性：對課程感興趣就可以注冊課程學(xué)習(xí)，基本上任何人都可以注冊課程平臺，只需具備網(wǎng)絡(luò)條件，課程面向不同年齡、不同身份、不同層次的人群開放，同時(shí)課程資源、學(xué)習(xí)過程、評價(jià)體系也具有開放性。

(3)交互性：慕課的學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)交互式練習(xí)的及時(shí)反饋，學(xué)習(xí)者之間通過討論、對話、互動(dòng)反饋，對教師的授課內(nèi)容進(jìn)行深度對話，并在學(xué)習(xí)過程中獲得知識，產(chǎn)生新觀念。

(4)便捷性：學(xué)習(xí)不再受制于時(shí)間、空間的限制，學(xué)習(xí)超越了學(xué)校“圍墻”，超越了國界，改變了傳統(tǒng)基于課堂的學(xué)習(xí)方式，使得世界各地的學(xué)生都能參與到頂級大學(xué)提供的優(yōu)質(zhì)課程中。而且在任何情境下都可以開展學(xué)習(xí)，比如候車、排隊(duì)時(shí)，很大程度上突破了過去傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)阻礙。

(5)規(guī)模大：網(wǎng)絡(luò)平臺上的慕課課程不僅覆蓋科技學(xué)科，例如計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)，也包括了人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科。這種幾萬甚至十幾萬人一起的在線學(xué)習(xí)受到了廣泛的受眾效應(yīng)。

1.3MOOCs的類型

馬克(Sui Fai John Mak)基于對目前MOOCs實(shí)踐進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，提出了五種類型的MOOCs:講授主義的(instructivist)、認(rèn)知主義的(cognitivist)、建構(gòu)主義的(constructivist)、社會(huì)建構(gòu)主義的(social constructivist)和關(guān)聯(lián)主義的(connectivist)。嚴(yán)格地說，MOOC包括聯(lián)通主義大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程cMOOC和美國知名高校運(yùn)用行為主義的方法開發(fā)的xMOOC兩種，二者在教學(xué)理念上差異很大，一般媒體上常見的是xMOOC。其區(qū)別包括：cMOOC模型強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建、創(chuàng)造性、自主性和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；xMOOC模型強(qiáng)調(diào)視頻演示、小測驗(yàn)、測試等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。換言之，cMOOC關(guān)注知識創(chuàng)造與生成，而xMOOC關(guān)注知識重復(fù)(Daniel 2012)。

2.“慕課”的發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)界關(guān)于中國大學(xué)英語教育應(yīng)該如何應(yīng)對MOOCs即將帶來的巨變的討論不夠深入，相關(guān)研究成果也不多見。筆者所選擇的文獻(xiàn)源為中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫，采用的是主題搜索，輸入的主題詞為“慕課”或“MOOC”，從中獲得相關(guān)學(xué)術(shù)論文。2013年1月到2015年1月期間， 與 “MOOC” 或者 “慕課” 研究相關(guān)的論文有2070篇，與大學(xué)英語教育相關(guān)的論文有13篇，陳金平(2014)、付雅芳(2014)、申藝芬(2014)、孟妍(2014)、程云艷(2014)、馬武林， 胡加圣(2014)、 馬武林， 張曉鵬(2014)、 馬武林， 李曉江(2014)，胡杰輝，伍忠杰(2014)，周加林(2014)，饒嵐,龔雙萍(2014)， 董杰(2014)， 冉凡敏(2014)等人對MOOCs環(huán)境下大學(xué)英語教師職業(yè)技能的發(fā)展、 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變， 以及大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)方面展開了研究。MOOCs是世界教育史上一種全新的教育模式，對于中國大學(xué)英語教育的改革也是一個(gè)重要的契機(jī)，很值得英語教育工作者們對其進(jìn)行深入廣泛的探究。

綜合以上對相關(guān)文獻(xiàn)的分析，MOOCs的實(shí)踐和研究都處在上升期， 雖收獲了豐富的成果， 卻仍存在不足，MOOCs研究中至少有兩個(gè)方面值得關(guān)注：( 1) 研究的總體數(shù)量較少。本研究所搜集到的中文文獻(xiàn)數(shù)量來看，國內(nèi) MOOCs研究有很大的上升空間。(2) MOOCs相關(guān)研究的深度和廣度都有不足，欠缺大規(guī)模的綜合性的研究，這在一定程度上反映了相關(guān)實(shí)踐在積累上的不足。

3.“慕課”給大學(xué)英語教育帶來的沖擊與挑戰(zhàn)

MOOCs打破了大學(xué)的圍墻，引發(fā)教育界一場學(xué)習(xí)革命,給高等教育人才培養(yǎng)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來極大的變化。教師需要重新定位自身的角色，如何在網(wǎng)絡(luò)條件下有效地傳授英語知識和技能，使得學(xué)生更能順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的趨勢。學(xué)生也需要提高自身覺悟，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在這次如火如荼的浪潮中，學(xué)生找到了一個(gè)免費(fèi)的在線課堂，他們還會(huì)繳納學(xué)費(fèi)去實(shí)體大學(xué)上課嗎？全球知名學(xué)校、教師同臺競技，任何人都可以聆聽世界名校的大師級人物的精品課程，那么實(shí)體大學(xué)有什么存在的價(jià)值？與此同時(shí)，學(xué)生輕而易舉地獲得一流師資的一流課程，那么作為傳統(tǒng)課堂上教師其角色需要進(jìn)行怎樣的轉(zhuǎn)化？這些都是慕課帶來的挑戰(zhàn)。下面將從教師、學(xué)生、教學(xué)管理等幾個(gè)角度進(jìn)行闡述。

3.1教師層面

MOOCs的廣泛普及使得傳統(tǒng)的教師受到極大的沖擊，對他們提出了很高的要求。傳統(tǒng)課堂中教師只需負(fù)責(zé)“傳道授業(yè)解惑”，教師處于教育的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于相對被動(dòng)的地位。教師的職責(zé)從知識的傳授者到為學(xué)生設(shè)計(jì)好課程內(nèi)容，給出作業(yè)實(shí)踐并開展評定，學(xué)生所做的就是圍繞教師的教學(xué)設(shè)計(jì)開展活動(dòng)。而在“慕課”模式下，教師需要充分考慮學(xué)生的個(gè)性化需求，提供多樣化的教學(xué)資源。教師的職責(zé)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的提供者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。例如，面對同一單元的學(xué)習(xí)，某些學(xué)生記憶單詞有困難，有些學(xué)生掌握語法有困難，有些學(xué)生運(yùn)用短語有困難，這時(shí)候廣大英語教師就需要在充分考慮學(xué)生個(gè)體性的基礎(chǔ)上組織教學(xué)課件與視頻。

其次，教師需要具有較好的教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，傳統(tǒng)教學(xué)中教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的感染力都會(huì)對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生很大影響，“慕課”模式下教師不再在課堂上進(jìn)行教學(xué)，只是學(xué)生答疑解惑者、引導(dǎo)者的角色，這就需要花更多時(shí)間、精力來設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。

再者，運(yùn)用豐富的教學(xué)策略也是必要的。大學(xué)英語課堂注重的是小組討論、角色扮演。傳統(tǒng)課堂中這類活動(dòng)都是按照教師的安排來展開。慕課的指導(dǎo)理念則是突出學(xué)生的思維碰撞，從討論中互相促進(jìn)，傾聽別人的觀點(diǎn)并做出自己的評價(jià)與判斷，從而拓寬視野，增進(jìn)對西方文化的了解，在自主探討中融入英語情境中。這就需要教師掌握良好的教學(xué)策略，推進(jìn)學(xué)生間的協(xié)同學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。這將是以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向?qū)σ浴笆凇睘橹鞯慕虒W(xué)模式的有力沖擊。

3.2學(xué)生層面

“慕課”來襲對學(xué)生也是巨大的挑戰(zhàn)。眾所周知，MOOCs是一個(gè)全球開放的教育平臺，很多課程都來源于全球精英教師。這樣就帶來這么一個(gè)問題：面對如此紛繁復(fù)雜的信息，學(xué)生該如何進(jìn)行選擇與判斷？受學(xué)歷、價(jià)值取向、英文水平的制約，選擇適合個(gè)人的課程與建構(gòu)最佳的知識結(jié)構(gòu)時(shí)將會(huì)遇到不少難題。而且國外的課程對注重讀寫、忽視聽說的中國大學(xué)生而言，又會(huì)產(chǎn)生新的問題，學(xué)生能否跨越語言的障礙，聽懂英語本族語教師的授課？

此外，“慕課”對學(xué)生的自主性也提出了很大的要求?！澳秸n”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課程的自我參與。學(xué)生自主靈活安排學(xué)習(xí)，自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度， 使用客觀、 自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)， 對于作業(yè)可以進(jìn)行自動(dòng)批改、相互批改、小組合作等，這種模式具有相當(dāng)大的靈活性，因此對學(xué)生也有了更高的要求。大學(xué)生要把過去上課被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鬟x擇、個(gè)性化安排、自我管理的自主學(xué)習(xí)模式。因此沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法欠缺、自覺性差的學(xué)生就不會(huì)及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而且對于不愿參與交流的學(xué)生而言，他們更不會(huì)主動(dòng)參與交流討論，這對他們英語學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。事實(shí)證明， MOOC課程的結(jié)業(yè)率約為5%(吳萬偉 2012)。所以MOOCs教學(xué)模式下，學(xué)生需要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)的能力。

在每天面對大量在線視頻學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生減少了真實(shí)情景中與人交流協(xié)調(diào)的能力，這對學(xué)生的人際關(guān)系的發(fā)展也會(huì)帶來負(fù)面影響。而且經(jīng)常面對網(wǎng)絡(luò)，不可避免地會(huì)帶來視力的下降，這些心理和生理上的問題都是MOOCs所帶來的影響，值得我們進(jìn)一步去探究。

3.3教學(xué)管理層面

MOOCs作為一種新的教育模式不可避免地會(huì)遇到來自各方的挑戰(zhàn)。如何確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效性，如何杜絕不學(xué)習(xí)應(yīng)付考試的情形，如何在測驗(yàn)中杜絕作弊都是管理人員需要進(jìn)一步深入解決的問題。有曾參加“慕課”的學(xué)習(xí)者直言不諱地說，自己考試時(shí)可以很輕松地使用Google而知道答案，也就是說，網(wǎng)上測評幾乎沒有有效的防范措施。另外學(xué)習(xí)過程中的高退學(xué)率也是值得解決的問題。如麻省理工學(xué)院的課程“電路和電子學(xué)”曾有155000名學(xué)生注冊，只有4.6%的學(xué)生獲得證書。再者，全國各地的不同地區(qū)的學(xué)生選擇了不同大學(xué)里的課程，學(xué)生的學(xué)分、學(xué)籍和考試成績的管理就成為一個(gè)難題。這些都是對管理者們的極大挑戰(zhàn)。

縱觀以上“慕課”給傳統(tǒng)大學(xué)英語教育帶來的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該把其拒之門外還是秉承接受的態(tài)度呢？每一個(gè)新生事物都不可能十全十美，需要在發(fā)展中不斷完善，我們所需要做的就是謹(jǐn)慎思考如何運(yùn)用這個(gè)在線平臺，結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮慕課的優(yōu)點(diǎn)，形成具有時(shí)代特征的大學(xué)英語教學(xué)模式。

4.MOOCs浪潮下未來大學(xué)英語教育的發(fā)展契機(jī)

4.1MOOCs在大學(xué)英語中的運(yùn)用將越來越廣泛

在“慕課”模式出現(xiàn)之前，大學(xué)英語教學(xué)全部采用的是一種應(yīng)試教育模式，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了完成學(xué)分，為學(xué)習(xí)而去學(xué)習(xí)，沒有明確的學(xué)習(xí)目的。長期以來，我國高校大學(xué)英語課堂沿用的都是傳統(tǒng)的語法-翻譯教學(xué)法。很多大學(xué)將通過四六級作為畢業(yè)的前提條件，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生突擊等級考試，考前做幾套模擬試卷，實(shí)則水平并沒有得到很大提升。這種應(yīng)試英語教育也很好地說明了中國教育的悲哀。對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，應(yīng)試化的學(xué)習(xí)方式必然不能有效提升學(xué)生的英語水平。

而“慕課”的出現(xiàn)使得學(xué)生能自主地選擇英語學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)目的由應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘晕?。MOOCs平臺使得廣大學(xué)生們的英語使用環(huán)境得到很大的改善。學(xué)生們在聆聽視頻的同時(shí)可以根據(jù)理解程度來設(shè)定視頻播放進(jìn)度，還可以反復(fù)觀看視頻以加深理解，結(jié)合課程內(nèi)容這一特定語境，學(xué)生們每完成一段視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)就等于完成了一次聽力訓(xùn)練，課后學(xué)生們還會(huì)去課程網(wǎng)址下載課程講義等相關(guān)文檔，這個(gè)過程實(shí)質(zhì)上等同于英文閱讀理解訓(xùn)練。在課后的分組討論和作業(yè)報(bào)告中，學(xué)生們也相應(yīng)完成了口語和寫作訓(xùn)練。縱觀 MOOCs教育模式，將大學(xué)英語教學(xué)的聽、說、讀、寫四大要素完整地包含進(jìn)去，學(xué)生們在學(xué)習(xí)課程專業(yè)知識的同時(shí)也就是在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程(董杰 2014)。在MOOCs平臺上,學(xué)生不僅僅聆聽外籍教師的母語授課，還可以在聽課過程中與教師進(jìn)行交流、討論、切磋。這些對改善中國式的“啞巴英語”，提高中國學(xué)生英語應(yīng)用能力具有深遠(yuǎn)意義，因而MOOCs在未來大學(xué)英語教學(xué)中必然會(huì)越來越受歡迎。

4.2MOOCs將會(huì)改變英語教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教師充當(dāng)著“傳授者”的角色，在課堂上使用簡單的ppt加上一些音頻、視頻資料來進(jìn)行英語教學(xué)。這一角色將不再適合MOOCs模式下教學(xué)。教師應(yīng)采用蘇格拉底式的教學(xué)方法，從課程中提出問題供學(xué)生討論。同時(shí)學(xué)生在聽課過程中可能會(huì)迸發(fā)出各種各樣的問題，這就需要教師不斷更新知識儲(chǔ)備，擁有更廣、跨學(xué)科的知識，才能有效地指導(dǎo)不同的學(xué)生完成“慕課”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

除了轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方法、更新知識儲(chǔ)備外，大學(xué)英語教師還需提高運(yùn)用電腦的能力，要能夠制作英語音頻和視頻，運(yùn)用遠(yuǎn)程系統(tǒng)進(jìn)行教育研討活動(dòng)、組織管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、接收學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋信息，這些都是MOOCs背景下大學(xué)教師不可缺少的能力。

MOOCs學(xué)習(xí)中的反饋也很重要，而目前中國的英語教師普遍缺乏數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)以及電腦軟件方面的知識，在慕課教育浪潮下，教師必須具備收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的能力，才能對學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和建議，從而滿足多樣性、個(gè)性化人才培養(yǎng)的需要。

4.3MOOCs將大大改觀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

過去的課堂學(xué)生專注于聽自己的老師授課，“慕課”條件下將大為改觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于教師的課程，而是可以學(xué)習(xí)自己感興趣的、對自己有需要的課程。而且不需要從頭聽到尾。這在一定程度上可以節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。例如在傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂上，有的學(xué)生會(huì)對老師講的美國歷史特別熟悉，這在慕課中就可以快進(jìn)視頻，將節(jié)約下的時(shí)間投入美國的文化、文學(xué)、地理分布的學(xué)習(xí)上。而且現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以做到及時(shí)反饋，學(xué)習(xí)者可以在最短時(shí)間中了解自己的問題所在，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在“慕課”模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)大大提高。不是出于應(yīng)試的目的而學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大提升。

“慕課”模式下中國大學(xué)生與世界各國教師和學(xué)生的交流將會(huì)非常頻繁，學(xué)生需要有意識地積累相關(guān)專業(yè)的英語詞匯，了解專業(yè)語言的表達(dá)方式，有意識地多閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，才能更好地融入國際化潮流，提高自身的核心競爭力。

4.4MOOCs將帶來終身學(xué)習(xí)的浪潮

如今，人類已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代和終身學(xué)習(xí)時(shí)代。MOOCs打破了以往學(xué)校的圍墻，學(xué)習(xí)不僅僅是發(fā)生在校園里的活動(dòng)，學(xué)習(xí)無處不在，只要有電腦網(wǎng)絡(luò)就可以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)學(xué)習(xí)不再是學(xué)校教育過程中與“教學(xué)”對應(yīng)的過程，而是涵蓋了學(xué)校教育與各類非正式學(xué)習(xí)的人類行為。終身學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)不再是學(xué)校教育的“拓展和補(bǔ)充”，而是逐漸演變?yōu)榻逃摹爸行暮突A(chǔ)”。在這樣的時(shí)代，掌握學(xué)習(xí)的技術(shù)比掌握知識更為重要。而MOOCs就提供了這樣一個(gè)環(huán)境，學(xué)生自設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，學(xué)習(xí)者沒有年齡限制，真正實(shí)現(xiàn)了“活到老，學(xué)到老”！

5.結(jié)束語

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入一個(gè)更為開放的時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)極大地改變了人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。慕課，作為構(gòu)建于信息技術(shù)基礎(chǔ)上的一種最新教學(xué)模式，其工作語言以英語為主。在大學(xué)英語中的運(yùn)用將越來越廣泛，這對教師、學(xué)生、教學(xué)管理都提出了一定的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也給中國的英語教育提供了與國際接軌的機(jī)遇。為提高大學(xué)英語教與學(xué)的質(zhì)量，需要尋找MOOCs模式與大學(xué)英語教育的契合點(diǎn)，以期在實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)外語教育的目標(biāo)。

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(王秀文：南京航空航天大學(xué)外國語學(xué)院副教授,博士；

吳越：南京航空航天大學(xué)碩士研究生)

【中圖分類號】H319

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-9648(2016)02-0071-05

收稿日期：2016-01-19

通訊地址：211106江蘇省南京市江寧區(qū)勝太西路169號南京航空航天大學(xué)將軍路校區(qū)583信箱

本文系2015年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(項(xiàng)目號：2015SJD032)、2015年南航研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(項(xiàng)目號：2015YJXGG06)及2015年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題(項(xiàng)目號：2015JSJG474)的部分研究成果。