任 雪

（烏魯木齊市沙依巴克區(qū)烏市第89中學，新疆 烏魯木齊 830000）

?

多媒體技術背景下小學語文互動教學策略分析

任 雪

（烏魯木齊市沙依巴克區(qū)烏市第89中學，新疆 烏魯木齊 830000）

摘 要：隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)在小學語文教學中得到了廣泛應用。作者將就“多媒體技術背景下的小學語文互動教學策略”展開討論，分別從三個方面就具體策略進行闡釋。本文研究的目的在于，能夠為小學語文教育工作者從有效利用多媒體技術達成互動教學目的的角度，探索出具有一定創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意義的教學手段，推動學生學習質(zhì)量和效率的提高。

關鍵詞：小學語文教學 多媒體技術背景 互動教學

隨著多媒體技術應用于小學語文課堂，語文教學除了傳輸知識，還被賦予了更多的意義。它要求教師更尊重學生的主體地位，注重學生在吸收和汲取知識的同時，不斷培養(yǎng)自我認知和自主學習能力，通過師生之間、學生與學生之間的有效互動獲得良好的教學效果。據(jù)此，在多媒體技術背景下，小學語文課堂如何營造互動氛圍，構(gòu)建高效課堂，已成為教師不得不思考的問題。

一、基于多媒體技術的課前及課下互動學習

筆者在每天開課之前，會提前將課上所要學習的內(nèi)容以及教學任務通過網(wǎng)絡傳輸?shù)姆绞缴蟼鞯皆票P或其他類型的共享空間，便于學生查看，讓學生能夠提前知曉即將到來的學習任務或為配合課程學習而需要去完成的課外作業(yè)。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》之前，筆者會讓學生提前在家長的協(xié)助下，到網(wǎng)絡中搜索同名的動畫片資源，觀看其內(nèi)容，這樣不僅可以激發(fā)學生的好奇心和興趣，還能提高學生課外自主學習、自律監(jiān)督的能力。然后在課上師生間也可以就動畫片當中的內(nèi)容，以及學生的觀看心得展開討論，活躍課堂氣氛。語文作為一門由文字所構(gòu)筑的學科，單純以文字信息所呈現(xiàn)出的教學形式和教學內(nèi)容，極容易造成學生在接受和理解上的距離感，所以當小學生看到動畫影像，看到頗為貼近其興趣點的內(nèi)容時，反而能夠給予更多的關注和情感，進而對整堂課的教學內(nèi)容充滿興趣。

另外，教師可以將課堂上所涉及的內(nèi)容以電子課件的形式傳送給學生，讓學生在課下就課件中的內(nèi)容繼續(xù)展開學習。同時教師在布置學習任務時，可以充分考慮學生之間相互合作的因素，通過劃分學習小級，布置學習任務，讓所有學生都參與進來，實現(xiàn)多媒體技術在推動師生互動以及學生之間互動方面所能達到的最佳效果。很多學生在課堂教學的過程中，因為固有基礎和理解力方面的原因，并沒有完全理解和接收教師所講的內(nèi)容，導致自身整堂課的學習并不完整、有所欠缺。所以，課后圍繞課件或教學資源而展開的自主學習過程，將會使其在較輕松的環(huán)境下展開學習、強化學習效果，同時能夠讓學習的內(nèi)容更具有針對性，符合個體知識接收特征。

二、基于多媒體技術的課堂閱讀及交際表達能力訓練

語文學科就其屬性而言，主要注重對學習者聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。因此，筆者認為基于多媒體技術而展開的課堂與讀與交際表達訓練，應轉(zhuǎn)化為對口語表達交際的訓練和課堂閱讀訓練過程。對于小學語文教師而言，理想的互動模式或互動課堂，能夠充分將口語和閱讀訓練環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠓忍岣邔W生自主學習能力和學習積極性的過程。

（一）口語表達交際訓練

口語表達和交際，是教師在引導小學生展開語文學習時需要格外注重培養(yǎng)的能力。在實際教學和操作的過程中，筆者認為教師可以充分利用電子黑板或教學課件增強口語訓練的互動性和教學效果。比如在課堂教學過程中，定期進行口語作文的訓練，通過既定的主題（比如“我的爸爸媽媽”、“我的家庭”等），讓學生以電子錄音或視頻錄制等方式對口語表達場景進行錄制，在其后的播放與觀看的過程中，讓學生以旁觀者的身份對自己的表達進行評價，也可以讓其他學生通過互評的方式找到彼此的優(yōu)點和不足，以實現(xiàn)課堂內(nèi)良好氛圍的營造，為學生之間更好的互動學習提供有效的幫助與支持。

另外，針對那些具有口語表達障礙，或者心理素質(zhì)不夠好的學生，教師還可以采用學生與電子課件互動的方式進行對話，以此實現(xiàn)對其口語表達能力進行訓練的目的。比如由教師準備幾個圍繞口語訓練主題而生成的問題，以滾動的形式出現(xiàn)在電子屏幕上，讓學生在面對屏幕進行回答的過程中，實現(xiàn)自身與電子設備的互動，讓學生逐步培養(yǎng)和提升口語表達的自信心和勇氣，促使自身能夠?qū)?nèi)心所想轉(zhuǎn)化成流利的語言表達出來。

（二）課堂閱讀訓練

對小學生而言，閱讀本就是一個不斷深化、不斷理解的過程，因此在小學語文課堂上引入多媒體技術，可以增加課堂閱讀教學的互動性，實現(xiàn)閱讀效果的不斷優(yōu)化。例如在學習古詩《詠柳》時，教師可以將電子課件的背景設置成動態(tài)的柳樹畫面，讓學生通過畫面感受“二月春風似剪刀”的景象，并通過這種動態(tài)影像的感知，進一步認識這首詩當中所蘊含的修辭方法和生機勃勃的春意，加深學生對詩句的理解和記憶。多媒體技術可以使詩詞中的語言文字從無形變得充滿色彩，充滿韻律和動感，為學生所感知；同時由于古詩本身存在著停頓及重音不同所引發(fā)的不同朗讀效果，因此教師在授課時，可以讓學生嘗試在朗讀時用電子筆標記重音或停頓，使之形成直觀的閱讀感受。再如學習《頤和園》時，教師可以廣泛收集有關頤和園的史料、視頻影像以及其他類型的紀錄片，并匯總到一起，作為輔助的教學資源進行使用。讓學生一邊學習課文，一邊在動態(tài)或直接的圖像影音的展示下，感受這一清代華美園林的稀世輝煌。同時教師也可以級織學生在課堂上展開討論，讓學生用遣詞造句或口頭描述的方式表達自身對頤和園的感悟和認知，這樣不但有助于學生深刻理解文字內(nèi)容，還能突出教學重點，培養(yǎng)學生豐富的想象力。

三、基于多媒體技術的人機互動、自主考評

練習是鞏固學習效果、保障學習過程的重要手段之一，也是實現(xiàn)互動教學的有效途徑。課堂上教師通過電子黑板、演示課件等方式展開教學，不僅可以提高人機對話的頻率，強化學生與課堂之間的互動效果，還能讓學生更好地掌握知識，加深印象。比如，教師可以將電子題庫引進小學語文課堂，讓學生在進行課堂練習時直接面對電子題庫進行作答。當然在對電子題庫進行內(nèi)容選擇及程序畫面設計時，要充分考慮小學生的心理特質(zhì)，以及其對于答對或答錯后情感上的接受度，比如當學生答對問題的時候屏幕上可以呈現(xiàn)出一個鼓勵的或者驚嘆表揚的符號，當學生答錯時，出現(xiàn)一個卡通的、失望的小表情，收到緩和壓力、愉悅身心的效果。這種人機對話和互動的教學方式，不僅能夠最大限度地吸引學生對課堂的注意力，還能提高課堂的趣味性和生動性。

此外，在多媒體技術背景下，教師也可以對傳統(tǒng)的小學語文考評和測驗方式進行創(chuàng)新，比如將考試或測驗題目納入到計算機系統(tǒng)中，讓學生在計算機上答題。測試系統(tǒng)的設置可以根據(jù)學生所處的學習階段、教學進度進行分層設計，當學生在計算機上完成答題之后即可點擊提交，隨后系統(tǒng)便會在后臺自動完成閱卷、成績匯總及數(shù)據(jù)分析等相關任務。這樣不僅節(jié)省了教師的閱卷時間，還會以更科學和直觀的方式，向教師呈現(xiàn)出測試中所出現(xiàn)的問題，讓教師可以清楚了解到學生對某方面知識掌握存在的問題，從而在以后的教學中有針對性地進行調(diào)整，有目的地進行完善。

總之，在信息科技日趨發(fā)達的今天，教師要從傳統(tǒng)的教學思維中開辟新的路徑，利用多媒體技術豐富課堂，激發(fā)學生學習興趣，讓更多學生愿意參與課堂、融入課堂，從而形成師生之間、學生之間的互動氛圍，切實提高課堂教學效率。從傳統(tǒng)課堂所反映出小學語文的主要教學內(nèi)容與教學目的來看，多媒體技術背景下的小學語文互動教學可以嘗試著從課前預習、課后練習、口語表達訓練、閱讀能力培養(yǎng)及考試測評等角度展開。當然在這個過程中所要注意的是，無論在哪一個環(huán)節(jié)運用多媒體技術，都要充分把握方式與內(nèi)容，使之緊密圍繞課堂教學展開，避免偏離主題。

參考文獻：

［1］任美紅.淺談新課程改革背景下小學語文多媒體教學［J］.學周刊，2015（21）：70-71.

［2］曾雪英.多媒體技術在小學語文課堂互動教學中的應用［J］.當代教研論叢，2015（03）：74-75.

［3］高蔚峰.多媒體技術與小學語文教學整合的策略［J］.學周刊b版，2011（05）：66.